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摘要：如何通过个性化教育培养创新拔尖人才，已成为教育改革与创新的热点课题。一体化校本课程的建构与实施，将各学段相互独立的校本课程整合成一个完整的体系，有利于各学段之间的衔接，提升个性化教育的效率和效果，为学生的个性发现、发展提供平台，使学生不仅达到国家课程目标规定的要求，而且还具备较高的人文素养和科学素养、较强的学习力和创造力。
关键词：校本课程；一体化建构；个性发展
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12A-0018-05
美国著名课程专家拉尔夫·泰勒说：“课程是学校教育的核心任务。”有什么样的课程就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的发展，课程结构影响着学生素质结构，课程水平影响着学生的素质水平。
南京师范大学附属中学江宁分校（以下简称附中分校）实施15年一贯制办学，学生在附中分校受教育的跨度大、时间长，使得学校可以围绕人才培养目标，按计划对学生的品格和个性进行科学的、持续的影响，从而保证基础教育阶段人才培养目标的一贯性和连续性。为此，附中分校自2011年起，着手一体化校本课程体系的建构与实施，意在形成特色鲜明的课程群组，从而促进学生个性化和学校特色化发展。
一、课程源起：我们为何要开展一体化校本课程研究
毫无疑问，现今我国的基础教育，重点仍是知识教育，对学生个性的激发和持续不断的跟踪培养还远远不够，对基于个性发展的一体化校本课程的研究还非常滞后，对一体化校本课程缺乏整体的建构与实施，鲜有成功的范例或现成的模本。为此，我们有理由、有责任，也有必要做力所能及的尝试。
（一）回应时代发展对教育的诉求
1944年，英国皇家科学院院士李约瑟博士提出：“中国的古代文明为什么没有发展出现代科学技术？”古代中国人在科学和技术方面曾经有过辉煌，其发达的程度远远超过同时期的欧洲。为什么近代科学或者说科学革命没有产生在中国，而是在17世纪的西方。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是钱学森生前的疑问，也是钱老的临终遗言，非常沉重，却不容回避。
从“李约瑟之惑”到 “钱学森之问”，我国拔尖创新杰出人才的培养情况不容乐观。问题的关键之一，就在于我国的个性化教育严重滞后。我们应该发现每个学生的潜能所在，指出他们发展的最佳路径，并建立起丰富的、适合学生个性发展的持续不断的课程体系，让每个学生通过选择寻找到最适合自己的课程。这样，就能使他们得到充分的、个性化的发展。
（二）继承百年附中课程文化传统
一百多年来，南京师范大学附属中学（以下简称南师附中）以“校风诚朴、善育英才”著称。校友中有54位两院院士、30位共和国将军。学校以“慎聘良师、锐意改革”的优良传统，一直走在中国基础教育改革的最前沿。南师附中的辉煌，与其深厚的课程文化密不可分。
早在1922年，南师附中第6任校长、我国近现代著名心理学家和教育家廖世承先生采用“三三制”并编订新学制课程大纲，实验道尔顿制，推动了全国中学的学制和课程改革。50年代学校进行了文、理、农分科教学实验和“四二制”试点班教学改革，60年代进行了旨在推动学生生动活泼主动发展的教育改革，80年代进行了高中课程结构改革，90年代试行高中阶段必修课分层教学实验。新一轮课改以来，南师附中的“素质养成、个性发展、特色创造”三类课程的建设也取得了一系列的成果。
附中分校传承南师附中的文化传统，其核心就是传承南师附中的课程文化传统，就是要帮助学生发现个性，通过丰富的课程来适应个性、发展个性。
（三）拓展已建构的校本课程体系
附中分校在江苏省教育科学“十一五”规划课题“课程行动研究：个性化教育的校本探索”研究中，已经构建了校本必修和校本选修（校本选修包括选修Ⅱ、选修Ⅲ和社团）的课程体系，形成了“尊重差异是形成个性的前提，发现个性是形成个性的必经之路，适应个性要有教育创新”的重要观点，形成了专著《为学生个性发展奠基——南京师范大学附属中学江宁分校课程建设纲要》，围绕课题核心词在《人民教育》《江蘇教育研究》等杂志上发表论文多篇。一体化校本课程的整体建构与实施，就是在“十一五”规划课题研究基础上的研究，是对原课题的加深和拓展。
（四）打造特长生跟踪培养的平台
附中分校实施15年一贯制的办学体制，为个性特长明显的学生提供从小学、初中直至高中持续不断的跟踪培养的课程平台，以促进其充分的、个性化的发展，避免幼儿园、小学、初中直至高中教育“几张皮”现象，保证基础教育全阶段培养目标的同一性和学生个性化发展的延续性，实现“小学打基础、中学稳发展、高中出成果”的培养目标。在附中分校，学生改变的是年级，不变的是个性特长的延续性发展，这也为学校特色的形成奠定了坚实的基础。
二、概念阐释：我们对一体化校本课程建设的理解
一体化校本课程是指构建从小学、初中到高中各个学段之间过渡自然、知识连贯、习惯养成和能力培养相互衔接的校本课程体系。一体化校本课程强调的是课程体系的结构化、课程内容的系列化、课程形式的多样化和课程管理的集约化。
（一）一体化课程的理论支撑
在课程理论中，课程内容的呈现方式一般有“直线式”与“螺旋式”之分。赞科夫提倡的“直线式课程”，是将课程内容组织成一条在逻辑上紧密联系的直线，一次性开设完成，前后内容基本上互不重复；布鲁纳提倡的“螺旋式课程”，是在学生不同的发展阶段，课程内容不断重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。
布鲁纳结构课程理论认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，采用螺旋上升的方式编辑课程，主张课程分科设置，重视发现式教学。“螺旋式课程”强调教育必须了解儿童正在形成的认知阶段，学科的基本结构应适应儿童成长的规律，教材的编写应分成不同的阶段，课程的知识应注意阶段性，能够适应学校不同年级不同能力的学生。螺旋式课程打破了中小学甚至大学统一课程的界限，强调了学科之间的连贯性，这种连续性和发展性的特征，既适应了学生的认知过程，又能促进学生的认知发展。 （二）一体化校本选修课程
校本选修课程，是学校关注学生差异、主动设计多种课程以适应不同潜质学生广泛的学习差异的需要。开发与设置校本选修课程，有利于学生从小学、初中、高中各个阶段通过课程了解自己的兴趣、爱好以及能力倾向，从而规划自己人生的发展方向。一体化校本选修课程的开设，也有利于学生拓展知识、培养能力，将所学知识与社会以及生活实践相结合，从而提升创新意识与综合实践能力。附中分校现开设了五门学科共25项一体化校本选修课程。
数学学科：数学思想方法。
艺术学科：合唱、舞蹈、管弦、钢琴、手风琴、竹笛、高音竖笛、流行歌曲表演唱，版画、书法、陶艺、水彩画、创意绘画。
体育学科：健美操、乒乓球、垒球、足球。
信息学科：杂志设计与制作、计算机排版艺术。
科技学科：乐高机器人、仿生机器人、航模、无线电测向、“校园蝴蝶舞翩翩”。
四、课程实施：我们让一体化校本课程落在实处
美国著名的课程专家小威廉姆·E·多尔在《后现代课程观》一书中说：“ 课程不再称作是固定的先验的跑道，而是达成个人转变的通道，课程与其说是‘跑道’，不如说是领着学生‘在跑道上跑’的过程。”“在跑道上跑”就是课程实施。北京十一中学校长李希贵也说：“课表没有变化，就意味着课改没有什么变化！因此，课程改革要从改变课表开始。”
（一）一体化校本必修课程的实施
1.“经典阅读”课程
“经典阅读”课程，附中分校采用课内与课外相结合、自读与指导相结合、阅读与写作相结合的方法。小学每周四课时，初一、高一每周两课时，初二、初三、高二、高三每周一课时，节假日自由阅读。班级要求学生写读书笔记，定期开展读书报告会。学校开发网上阅读检测系统，通过组织开展“读书报告”展评、举办读书节和名著知识竞赛、编印学生优秀读书文集等活动，促进学生读写融通、读思同步。学校还规定，期中、期末考试 “经典阅读”的分值不得低于20%。
2.“英语多元目标阅读”课程
“英语多元目标阅读”课程，小学每周两课时，中学每周一课时，寒暑假学生自由阅读。“英語多元目标阅读”课程的评价形式分为口头形式（三分钟演讲、讨论、复述等）和书面形式（写出对阅读材料的概要、感想或评论等）。所有这些评价，都渗透在平时的教学、练习和竞赛中。
3.“科学拓展实验”课程
“科学拓展实验”课程的开设时间为一周一课时。评价形式有实验报告、实验记录、过程评价记录等，检测的方式有专项实验、学情调查等。
4.“衔接教程”课程
幼小衔接课程，小学一年级在开学后利用第一周的时间实施；小初衔接教程，在小学六年级毕业前三周或暑假双语夏令营中实施；初高衔接教程，在暑假期间以暑假作业的形式自主实施，开学后利用一周时间加以答疑和辅导。
（二）一体化校本选修课程的实施
一体化校本选修课程，每周两课时。具体实施方法：
1.学生选科
学校向学生公布一体化课程科目、课程简介、开课教师、开设地点等，让学生自由、自主选择。
2.班级组成
先按行政班统计学生选课情况，再根据学生第一、第二志愿，学校调整各课程学习人数，原则上组班不超过45人，低于5人不开班。
3.组织教学
视学生选课人数及场地、设备情况，按校本课程课时计划表，有目的、有组织、有计划地实施。
（三）一体化校本课程的管理
1.组织管理
按“校长 部门主任 级部主任 教研组长”模式，课程管理责任到人。校长在宏观上指导和协调一体化课程的设计与实施，教研部具体负责一体化课程的设计，教务部、教研组具体负责开课老师的管理与培训，学部、年级组具体负责学生选课和走班学生的管理，督导评估中心具体负责对课程开设的综合评估。
2.教师管理
任课教师根据课时计划，联系场地、器材等，实施课程。任课教师课前要提前到上课地点，非特殊情况不得请假。每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验、学生的学习成果，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。
3.班级管理
每个教学班任课教师均为该班班主任，填写《南师附中江宁分校走班学生学习过程评价记录表》。教学班的各项管理情况纳入教师个人考核、学生考核和班级考核管理之中。班长，协助任课教师管理教学班，成为师生交流的纽带。科代表，协助任课教师完成教学任务，收发作业，及时向任课老师反馈授课效果及学生对教师授课、辅导的要求等。卫生班长，负责教学班卫生值日安排、检查等管理工作，确保教学班的卫生整洁。
（四）一体化校本课程的评价
1.教师评价
学校要求所有开课教师必须有计划、有教案、有作业、有反馈、有考勤、有评价记录。督导评估中心、教务部、教研部、学部通过听课、查阅教师记录、学生评教等形式对教师进行考核，记入校本业务档案。
2.学生评价
教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，分为“优秀”“良好”“一般”“差”，作为“优秀学生”评比条件。学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优异者将其成果记入学生成长档案。
附中分校在一个精心架构的一体化课程体系中，设计能适应学生个性发展的课程，必将为学生的个性发现、发展提供平台，不仅使学生达到国家课程目标规定的要求，而且还具备较高的人文素养和科学素养、较强的学习力和创造力。
责任编辑：丁伟红
关键词：校本课程；一体化建构；个性发展
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12A-0018-05
美国著名课程专家拉尔夫·泰勒说：“课程是学校教育的核心任务。”有什么样的课程就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的发展，课程结构影响着学生素质结构，课程水平影响着学生的素质水平。
南京师范大学附属中学江宁分校（以下简称附中分校）实施15年一贯制办学，学生在附中分校受教育的跨度大、时间长，使得学校可以围绕人才培养目标，按计划对学生的品格和个性进行科学的、持续的影响，从而保证基础教育阶段人才培养目标的一贯性和连续性。为此，附中分校自2011年起，着手一体化校本课程体系的建构与实施，意在形成特色鲜明的课程群组，从而促进学生个性化和学校特色化发展。
一、课程源起：我们为何要开展一体化校本课程研究
毫无疑问，现今我国的基础教育，重点仍是知识教育，对学生个性的激发和持续不断的跟踪培养还远远不够，对基于个性发展的一体化校本课程的研究还非常滞后，对一体化校本课程缺乏整体的建构与实施，鲜有成功的范例或现成的模本。为此，我们有理由、有责任，也有必要做力所能及的尝试。
（一）回应时代发展对教育的诉求
1944年，英国皇家科学院院士李约瑟博士提出：“中国的古代文明为什么没有发展出现代科学技术？”古代中国人在科学和技术方面曾经有过辉煌，其发达的程度远远超过同时期的欧洲。为什么近代科学或者说科学革命没有产生在中国，而是在17世纪的西方。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是钱学森生前的疑问，也是钱老的临终遗言，非常沉重，却不容回避。
从“李约瑟之惑”到 “钱学森之问”，我国拔尖创新杰出人才的培养情况不容乐观。问题的关键之一，就在于我国的个性化教育严重滞后。我们应该发现每个学生的潜能所在，指出他们发展的最佳路径，并建立起丰富的、适合学生个性发展的持续不断的课程体系，让每个学生通过选择寻找到最适合自己的课程。这样，就能使他们得到充分的、个性化的发展。
（二）继承百年附中课程文化传统
一百多年来，南京师范大学附属中学（以下简称南师附中）以“校风诚朴、善育英才”著称。校友中有54位两院院士、30位共和国将军。学校以“慎聘良师、锐意改革”的优良传统，一直走在中国基础教育改革的最前沿。南师附中的辉煌，与其深厚的课程文化密不可分。
早在1922年，南师附中第6任校长、我国近现代著名心理学家和教育家廖世承先生采用“三三制”并编订新学制课程大纲，实验道尔顿制，推动了全国中学的学制和课程改革。50年代学校进行了文、理、农分科教学实验和“四二制”试点班教学改革，60年代进行了旨在推动学生生动活泼主动发展的教育改革，80年代进行了高中课程结构改革，90年代试行高中阶段必修课分层教学实验。新一轮课改以来，南师附中的“素质养成、个性发展、特色创造”三类课程的建设也取得了一系列的成果。
附中分校传承南师附中的文化传统，其核心就是传承南师附中的课程文化传统，就是要帮助学生发现个性，通过丰富的课程来适应个性、发展个性。
（三）拓展已建构的校本课程体系
附中分校在江苏省教育科学“十一五”规划课题“课程行动研究：个性化教育的校本探索”研究中，已经构建了校本必修和校本选修（校本选修包括选修Ⅱ、选修Ⅲ和社团）的课程体系，形成了“尊重差异是形成个性的前提，发现个性是形成个性的必经之路，适应个性要有教育创新”的重要观点，形成了专著《为学生个性发展奠基——南京师范大学附属中学江宁分校课程建设纲要》，围绕课题核心词在《人民教育》《江蘇教育研究》等杂志上发表论文多篇。一体化校本课程的整体建构与实施，就是在“十一五”规划课题研究基础上的研究，是对原课题的加深和拓展。
（四）打造特长生跟踪培养的平台
附中分校实施15年一贯制的办学体制，为个性特长明显的学生提供从小学、初中直至高中持续不断的跟踪培养的课程平台，以促进其充分的、个性化的发展，避免幼儿园、小学、初中直至高中教育“几张皮”现象，保证基础教育全阶段培养目标的同一性和学生个性化发展的延续性，实现“小学打基础、中学稳发展、高中出成果”的培养目标。在附中分校，学生改变的是年级，不变的是个性特长的延续性发展，这也为学校特色的形成奠定了坚实的基础。
二、概念阐释：我们对一体化校本课程建设的理解
一体化校本课程是指构建从小学、初中到高中各个学段之间过渡自然、知识连贯、习惯养成和能力培养相互衔接的校本课程体系。一体化校本课程强调的是课程体系的结构化、课程内容的系列化、课程形式的多样化和课程管理的集约化。
（一）一体化课程的理论支撑
在课程理论中，课程内容的呈现方式一般有“直线式”与“螺旋式”之分。赞科夫提倡的“直线式课程”，是将课程内容组织成一条在逻辑上紧密联系的直线，一次性开设完成，前后内容基本上互不重复；布鲁纳提倡的“螺旋式课程”，是在学生不同的发展阶段，课程内容不断重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。
布鲁纳结构课程理论认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，采用螺旋上升的方式编辑课程，主张课程分科设置，重视发现式教学。“螺旋式课程”强调教育必须了解儿童正在形成的认知阶段，学科的基本结构应适应儿童成长的规律，教材的编写应分成不同的阶段，课程的知识应注意阶段性，能够适应学校不同年级不同能力的学生。螺旋式课程打破了中小学甚至大学统一课程的界限，强调了学科之间的连贯性，这种连续性和发展性的特征，既适应了学生的认知过程，又能促进学生的认知发展。 （二）一体化校本选修课程
校本选修课程，是学校关注学生差异、主动设计多种课程以适应不同潜质学生广泛的学习差异的需要。开发与设置校本选修课程，有利于学生从小学、初中、高中各个阶段通过课程了解自己的兴趣、爱好以及能力倾向，从而规划自己人生的发展方向。一体化校本选修课程的开设，也有利于学生拓展知识、培养能力，将所学知识与社会以及生活实践相结合，从而提升创新意识与综合实践能力。附中分校现开设了五门学科共25项一体化校本选修课程。
数学学科：数学思想方法。
艺术学科：合唱、舞蹈、管弦、钢琴、手风琴、竹笛、高音竖笛、流行歌曲表演唱，版画、书法、陶艺、水彩画、创意绘画。
体育学科：健美操、乒乓球、垒球、足球。
信息学科：杂志设计与制作、计算机排版艺术。
科技学科：乐高机器人、仿生机器人、航模、无线电测向、“校园蝴蝶舞翩翩”。
四、课程实施：我们让一体化校本课程落在实处
美国著名的课程专家小威廉姆·E·多尔在《后现代课程观》一书中说：“ 课程不再称作是固定的先验的跑道，而是达成个人转变的通道，课程与其说是‘跑道’，不如说是领着学生‘在跑道上跑’的过程。”“在跑道上跑”就是课程实施。北京十一中学校长李希贵也说：“课表没有变化，就意味着课改没有什么变化！因此，课程改革要从改变课表开始。”
（一）一体化校本必修课程的实施
1.“经典阅读”课程
“经典阅读”课程，附中分校采用课内与课外相结合、自读与指导相结合、阅读与写作相结合的方法。小学每周四课时，初一、高一每周两课时，初二、初三、高二、高三每周一课时，节假日自由阅读。班级要求学生写读书笔记，定期开展读书报告会。学校开发网上阅读检测系统，通过组织开展“读书报告”展评、举办读书节和名著知识竞赛、编印学生优秀读书文集等活动，促进学生读写融通、读思同步。学校还规定，期中、期末考试 “经典阅读”的分值不得低于20%。
2.“英语多元目标阅读”课程
“英语多元目标阅读”课程，小学每周两课时，中学每周一课时，寒暑假学生自由阅读。“英語多元目标阅读”课程的评价形式分为口头形式（三分钟演讲、讨论、复述等）和书面形式（写出对阅读材料的概要、感想或评论等）。所有这些评价，都渗透在平时的教学、练习和竞赛中。
3.“科学拓展实验”课程
“科学拓展实验”课程的开设时间为一周一课时。评价形式有实验报告、实验记录、过程评价记录等，检测的方式有专项实验、学情调查等。
4.“衔接教程”课程
幼小衔接课程，小学一年级在开学后利用第一周的时间实施；小初衔接教程，在小学六年级毕业前三周或暑假双语夏令营中实施；初高衔接教程，在暑假期间以暑假作业的形式自主实施，开学后利用一周时间加以答疑和辅导。
（二）一体化校本选修课程的实施
一体化校本选修课程，每周两课时。具体实施方法：
1.学生选科
学校向学生公布一体化课程科目、课程简介、开课教师、开设地点等，让学生自由、自主选择。
2.班级组成
先按行政班统计学生选课情况，再根据学生第一、第二志愿，学校调整各课程学习人数，原则上组班不超过45人，低于5人不开班。
3.组织教学
视学生选课人数及场地、设备情况，按校本课程课时计划表，有目的、有组织、有计划地实施。
（三）一体化校本课程的管理
1.组织管理
按“校长 部门主任 级部主任 教研组长”模式，课程管理责任到人。校长在宏观上指导和协调一体化课程的设计与实施，教研部具体负责一体化课程的设计，教务部、教研组具体负责开课老师的管理与培训，学部、年级组具体负责学生选课和走班学生的管理，督导评估中心具体负责对课程开设的综合评估。
2.教师管理
任课教师根据课时计划，联系场地、器材等，实施课程。任课教师课前要提前到上课地点，非特殊情况不得请假。每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验、学生的学习成果，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。
3.班级管理
每个教学班任课教师均为该班班主任，填写《南师附中江宁分校走班学生学习过程评价记录表》。教学班的各项管理情况纳入教师个人考核、学生考核和班级考核管理之中。班长，协助任课教师管理教学班，成为师生交流的纽带。科代表，协助任课教师完成教学任务，收发作业，及时向任课老师反馈授课效果及学生对教师授课、辅导的要求等。卫生班长，负责教学班卫生值日安排、检查等管理工作，确保教学班的卫生整洁。
（四）一体化校本课程的评价
1.教师评价
学校要求所有开课教师必须有计划、有教案、有作业、有反馈、有考勤、有评价记录。督导评估中心、教务部、教研部、学部通过听课、查阅教师记录、学生评教等形式对教师进行考核，记入校本业务档案。
2.学生评价
教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，分为“优秀”“良好”“一般”“差”，作为“优秀学生”评比条件。学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优异者将其成果记入学生成长档案。
附中分校在一个精心架构的一体化课程体系中，设计能适应学生个性发展的课程，必将为学生的个性发现、发展提供平台，不仅使学生达到国家课程目标规定的要求，而且还具备较高的人文素养和科学素养、较强的学习力和创造力。
责任编辑：丁伟红