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体育精神教育是中学体育教学中高层次的教学目标和内容。在丰富多彩的体育运动中尽管其技术手段、比赛方法、胜负的形式各不相同，但其中基本的体育精神是相通的。学生投入到体育运动中就已经开始接受体育精神的影响和教育，受到体育精神的熏陶，改变和塑造着自己的人格。
在体育教学活动中应着重在以下方面以体育精神对学生进行人格教育：
一、培养学生的参与意识和竞争能力
现代的人具有了更强的参与社会意识，人们认识到只有融入社会，奉献社会，才具备人生的价值。具有健康人格倾向的青少年必然是热爱生活，并对社会生活有着浓厚的参与兴趣，而且也具备能力的人。体育内容丰富，形式多样，有深刻的寓意和趣味，富有挑战性的魅力，最适宜生命力旺盛与好动的青少年的“口味”，满足他们好奇、探究、体验，甚至“冒险”的心理。体育实践又有宽阔的容纳空间，对不同动机、不同能力、不同年龄的青少年都具有适应性，他们可以参与其中，或体验，或娱乐，或观赏，或竞技，总之都能找到适宜自己的角色地位而受益。
过于胆小、缺乏勇气的学生碰到一些紧张情况就容易消极退让，缺少敢想敢干的气魄，缺乏竞争意识。现代社会是一个充满竞争的优胜劣汰的社会，过于胆小的学生该怎么去适应?运动场上时刻存在着竞争，每个运动员在公平的基础上必须尽可能地争取属于自己的权利和机会，创新动作，制定合理的技战术。因此，如果经常参加一些有针对性的体育活动，就能使自己变得胆大一点，遇事不再缩手缩脚，就能充分展示自己的才华，发挥自己的技能，向着成为一个敢想敢干、具有创新意识的现代人发展。
二、培养学生的价值观、人生观
价值观、人生观是看待、了解自然社会和社会现象的基本观点，是个体进行行为调节和控制的参照系。通过体育教学实践和教学比赛，能培养学生辩证、公正地观察、分析问题，遵从事物的客观规律找出解决问题的方法，靠智慧和技巧、靠实力、靠人格的精神战胜困难，不断取得进步。
体育对于激发人们的爱国热情有其独特的、不可忽视的作用。因此，周恩来同志早就指出：“体育运动既是一种物质力量，又是一种精神力量。”在和平时期，以直接对抗形式出现的体育竞赛，可以说是最能激发人们的爱国主义热情和民族自豪感的。
“人是要有一点精神的”，个人价值的实现并不全在金钱方面。空中王子美国加拿大籍人科克伦在1995年10月28日，手持一根长12米、重27公斤的平衡杆，从举世闻名的长江瞿塘峡北门用53分09秒走过640米长的钢丝到南岸，成为世界上走钢丝横跨长江三峡的第一人。在科克伦大获成功的当晚，我国国家体委向他赠送了一个纪念性的奖杯，上海大世界吉尼斯总部向他颂发了创造室外走钢丝新纪录的证书，除此之外，科克伦只有一些演出费，并无许多人想象中的高额奖金。他这次历险纯粹是为了考验自己的能力，以及向自然挑战。
三、培养学生的法规意识与和谐心态
十九世纪法国著名教育家、现代奥运会创始人顾拜旦，在他著名的《体育颂》中写到：“啊!体育，你就是正义，在你身上体现的是社会生活中追求不到的公正合理……”一百多年过去了，我们仍然相信，体育还是社会生活中的一片“净土”。在校园里，你会发现一些平时顽皮、难以管教的学生，在体育游戏中却能自觉地容忍规则的约束，绝少在场上胡作非为、我行我素。他们厌恶投机、耍赖者，这正体现了体育所具有的庄严、公正的魅力。
学生第一次参加赛跑就会被告之，必须站在起跑线之后，只有听到哨声才可迈出第一步。当学生第一次走进篮球场，就明白了必须依规则行事，比赛中决不应自以为是，必须尊重裁判的裁决……以规则约束行为，公开、公正地竞争，尊重客观事实的观念就这样点点滴滴地渗入他们的意识之中，造就了他们以“规”律己的品质。
四、培养学生经受挫折的意志力
体育能够培育人坚韧不拔、顽强拼搏的精神，这是体育的精髓。
只有一条腿的侯斌在1996年的残奥会上跃过了超过世界纪录的1.92米，令全世界为之震惊。在2004年残奥会上，头部意外受伤的他忍受着剧痛，第三次赢得了残奥会的金牌。在2008年的北京残奥会开幕式上，他坐在轮椅上沿着垂直地面的绳索用双臂奋力向上攀升了近40米的高度，在全世界亿万人注视的目光中点燃了奥运圣火。这就是体育精神。
一支队伍，一个人，尽管受挫失利，但能发愤不息，坚韧地进行战斗，仍不失英雄本色。胜利者固然可敬，而那些虽然失败了还要顽强抗争的人，不也同样值得尊敬吗?人最需要的是清醒、乐观的头脑和心态，永不堕志，不因一时失利而自惭形秽，丧失进击的勇气。这样，失利就会成为通向成功的台阶，成为鞭策前进、发愤有为的力量。
今天我们在强调全民健身时，特别强调参与意识，因为参与体育活动能够提高身体素质，有利于身心健康。而身心健康的内涵包含着健全、完善的心理品质。所以，在学校体育教学中，以体育精神去培养学生的人格，是我们体育教育工作者时刻不能忘记的崇高职责。
责编 王学军
在体育教学活动中应着重在以下方面以体育精神对学生进行人格教育：
一、培养学生的参与意识和竞争能力
现代的人具有了更强的参与社会意识，人们认识到只有融入社会，奉献社会，才具备人生的价值。具有健康人格倾向的青少年必然是热爱生活，并对社会生活有着浓厚的参与兴趣，而且也具备能力的人。体育内容丰富，形式多样，有深刻的寓意和趣味，富有挑战性的魅力，最适宜生命力旺盛与好动的青少年的“口味”，满足他们好奇、探究、体验，甚至“冒险”的心理。体育实践又有宽阔的容纳空间，对不同动机、不同能力、不同年龄的青少年都具有适应性，他们可以参与其中，或体验，或娱乐，或观赏，或竞技，总之都能找到适宜自己的角色地位而受益。
过于胆小、缺乏勇气的学生碰到一些紧张情况就容易消极退让，缺少敢想敢干的气魄，缺乏竞争意识。现代社会是一个充满竞争的优胜劣汰的社会，过于胆小的学生该怎么去适应?运动场上时刻存在着竞争，每个运动员在公平的基础上必须尽可能地争取属于自己的权利和机会，创新动作，制定合理的技战术。因此，如果经常参加一些有针对性的体育活动，就能使自己变得胆大一点，遇事不再缩手缩脚，就能充分展示自己的才华，发挥自己的技能，向着成为一个敢想敢干、具有创新意识的现代人发展。
二、培养学生的价值观、人生观
价值观、人生观是看待、了解自然社会和社会现象的基本观点，是个体进行行为调节和控制的参照系。通过体育教学实践和教学比赛，能培养学生辩证、公正地观察、分析问题，遵从事物的客观规律找出解决问题的方法，靠智慧和技巧、靠实力、靠人格的精神战胜困难，不断取得进步。
体育对于激发人们的爱国热情有其独特的、不可忽视的作用。因此，周恩来同志早就指出：“体育运动既是一种物质力量，又是一种精神力量。”在和平时期，以直接对抗形式出现的体育竞赛，可以说是最能激发人们的爱国主义热情和民族自豪感的。
“人是要有一点精神的”，个人价值的实现并不全在金钱方面。空中王子美国加拿大籍人科克伦在1995年10月28日，手持一根长12米、重27公斤的平衡杆，从举世闻名的长江瞿塘峡北门用53分09秒走过640米长的钢丝到南岸，成为世界上走钢丝横跨长江三峡的第一人。在科克伦大获成功的当晚，我国国家体委向他赠送了一个纪念性的奖杯，上海大世界吉尼斯总部向他颂发了创造室外走钢丝新纪录的证书，除此之外，科克伦只有一些演出费，并无许多人想象中的高额奖金。他这次历险纯粹是为了考验自己的能力，以及向自然挑战。
三、培养学生的法规意识与和谐心态
十九世纪法国著名教育家、现代奥运会创始人顾拜旦，在他著名的《体育颂》中写到：“啊!体育，你就是正义，在你身上体现的是社会生活中追求不到的公正合理……”一百多年过去了，我们仍然相信，体育还是社会生活中的一片“净土”。在校园里，你会发现一些平时顽皮、难以管教的学生，在体育游戏中却能自觉地容忍规则的约束，绝少在场上胡作非为、我行我素。他们厌恶投机、耍赖者，这正体现了体育所具有的庄严、公正的魅力。
学生第一次参加赛跑就会被告之，必须站在起跑线之后，只有听到哨声才可迈出第一步。当学生第一次走进篮球场，就明白了必须依规则行事，比赛中决不应自以为是，必须尊重裁判的裁决……以规则约束行为，公开、公正地竞争，尊重客观事实的观念就这样点点滴滴地渗入他们的意识之中，造就了他们以“规”律己的品质。
四、培养学生经受挫折的意志力
体育能够培育人坚韧不拔、顽强拼搏的精神，这是体育的精髓。
只有一条腿的侯斌在1996年的残奥会上跃过了超过世界纪录的1.92米，令全世界为之震惊。在2004年残奥会上，头部意外受伤的他忍受着剧痛，第三次赢得了残奥会的金牌。在2008年的北京残奥会开幕式上，他坐在轮椅上沿着垂直地面的绳索用双臂奋力向上攀升了近40米的高度，在全世界亿万人注视的目光中点燃了奥运圣火。这就是体育精神。
一支队伍，一个人，尽管受挫失利，但能发愤不息，坚韧地进行战斗，仍不失英雄本色。胜利者固然可敬，而那些虽然失败了还要顽强抗争的人，不也同样值得尊敬吗?人最需要的是清醒、乐观的头脑和心态，永不堕志，不因一时失利而自惭形秽，丧失进击的勇气。这样，失利就会成为通向成功的台阶，成为鞭策前进、发愤有为的力量。
今天我们在强调全民健身时，特别强调参与意识，因为参与体育活动能够提高身体素质，有利于身心健康。而身心健康的内涵包含着健全、完善的心理品质。所以，在学校体育教学中，以体育精神去培养学生的人格，是我们体育教育工作者时刻不能忘记的崇高职责。
责编 王学军