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《全日制义务教育思想品德课程标准》（2011年）明确要求：“要緊密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……让学生在生动具体的情境中学习。”这就要求老师在课堂中要将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景展现出来，使学习活动在一定的情境中发生，让学生观察思考，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高课堂教学实效。现在的初中思想品德教材无论从版面设计、内容体系还是语言风格等方面来看，它都改掉了以往那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面，优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容，融科学性与通俗性、知识性与教育性为一体，更为贴近学生的实际生活，这为情景教学提供了更好的平台。在初中思想品德教学过程中，结合思想品德课程特点和学生的思维特点，我认为可以从以下几个方面创设教学情景。
一、用问题创设情境
“学起于思，思起于疑”， “问题”是激活或唤醒思维材料的刺激因素。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我围绕教学目标，根据教材内容和学生的认知状态，在学生“山重水复疑无路”时适当设置一些紧密结合学生实际生活并富有启发价值的问题，把学生导入“最近发展区”，给学生搭建“脚手架”，让学生主动地思考，积极发现，最终找出问题的结果。引导学生主动建构知识，发展能力，提升情感态度价值观，培养学生的应用能力和创新能力。实践证明，问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好，学生自觉接纳知识的程度越高。如在讲“我国正处于社会主义初级阶段”这一内容时，我先给出2008年中国奥运会、2010年上海世博会、2013年神舟十号飞船太空授课的材料，老师提问：阅读材料后你有什么感受？学生回答：感受到了中国的强大，感受到了社会主义制度的优越性。老师再引导学生列举出生活中不能令你满意的地方，如有些地方没硬底路、春节亲人坐车回家难、房子贵等。老师提问：以上情况说明什么？原因是什么？怎样解决？因为有前面的问题情境铺垫，学生很快就可以得出结论：我国的社会主义社会还够不发达，地区发展不平衡，最主要的原因是生产力水平比较低，所以要大力发展生产力。这样“我国正处于社会主义初级阶段”的知识主线就解决了。
二、用多媒体创设情境
多媒体技术的最大特点就是生动、形象、直观，能达到抽象概念具体化，微观概念宏观化的良好效果。用多媒体创设情境就是通过多媒体呈现歌曲、漫画、图片、影视片段等，调动学生非智力因素，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，调动学生的求知欲，提高学生的思维能力、想象能力和创新能力，这不仅可以引起学生的兴趣，而且可以大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。如在教学《在职业生涯中爱岗敬业，奉献社会》一课时，我运用多媒体展示了世界上几次大流感带来的危害以及我国抗非典和几次抗震救灾时的相关视频和图片，再现了“神舟十号”成功发射的录像，大学生们参加公益活动时的照片，以及我们学校三月学雷锋活动中的一些照片，通过创设一系列的情境，给学生带来了极大的心灵震撼，激发学生强烈的社会责任感。课后很多学生都来问如何才能参加社会志愿者活动。教学目的在不知不觉中就达到了。
三、用生活例子创设情境
综观初中思想品德教材，教材内容的设计不局限于课堂内的教学活动，而是体现课前、课中、课后，校内外连续、完整的活动过程，强调从学生日常生活常见的现象，以及学生的生活疑惑和对生活的感受入手，将真实生活情景移植到课堂中。作为教师，在教学设计、教学过程中要积极地创设生活情境，联系生活实际进行教学，让学生体验到生活的乐趣和生命的价值，从中学会做人、学会做事、学会生活，在理论联系实际的基础上对知识进行建构。如在学习《环境保护与生态文明建设》这一节内容中讲到我国面临严峻的环境资源问题时。我就引导学生讲述自己家乡环境污染的例子，带学生参观学校的小河，并向学生描述当年我在这小河边漱口洗脸的情境。带学生参观某皮袋厂的垃圾焚烧场，当时一位学生就提到：“皮袋厂在焚烧垃圾时，毒烟吹进校园”。这家在学校旁边的皮袋厂的做法马上激起全班同学的义愤，纷纷议论曾给自己带来的伤害。课后班干部还写了一封信给皮袋厂的老板，老板很乐意接受他们的建设，改变了对废料的处理方法，改为集中填埋。这事极大地鼓舞了班上的每一位学生。这一节课不仅让学生加深了对环境现状的认识，对我国实施可持续发展战略和节约资源、保护环境的基本国策的理解，而且还把这种理解转化到实际行动中来。课后学生还以班为单位写了份倡议书，要求全校同学从自己做起，从身边小事做起，节约资源，保护环境，践行绿色低碳科生活。这事得到了学校的高度肯定，我们班也成了绿色低碳示范班。
四、用故事创设情境
学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，根据教学内容，把教材中所反映的问题情境编成简短的故事，可以使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。通过对故事的思考，激发学生学习兴趣，引导学生迁移学习，解决学生从“抽象”到“形象”的思维过渡，从“知识”到“技能”的过渡，从“情感态度”到“价值观”的塑造，改变课堂形态，改善学习效果，促进学生发展，促成教学目标与策略向积极的方向发生变化。如在教学《民族精神，兴国之魂》这一课时，我选取了岳飞精忠报国的故事，中国人民抗日战争的故事，两弹一星的故事，雷锋的故事，抗震救灾的故事，载人航天的故事。课堂里学生都沉醉于英雄故事之中，感受着英雄的风采。然后老师总结提出问题：民族精神是在什么时候形成的？民族精神的内涵是什么？学生很容易就得出了结论：在五千年的历史长河中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。
总之，情境教学的运用，给课堂带来了生气，带来了欢乐。老师在思想品德课教学中应深入分析教材，结合学生的认知心理特点，创设恰当的情境，提高课堂教学实效。
参考文献：
[1]胡波.新课程对教师的新要求[J].课程·教材 ·教法，2004（07）.
[2]姚高文.情境的创设与知识的构建[J].湖北教育：教学版，2005（06）.
一、用问题创设情境
“学起于思，思起于疑”， “问题”是激活或唤醒思维材料的刺激因素。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我围绕教学目标，根据教材内容和学生的认知状态，在学生“山重水复疑无路”时适当设置一些紧密结合学生实际生活并富有启发价值的问题，把学生导入“最近发展区”，给学生搭建“脚手架”，让学生主动地思考，积极发现，最终找出问题的结果。引导学生主动建构知识，发展能力，提升情感态度价值观，培养学生的应用能力和创新能力。实践证明，问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好，学生自觉接纳知识的程度越高。如在讲“我国正处于社会主义初级阶段”这一内容时，我先给出2008年中国奥运会、2010年上海世博会、2013年神舟十号飞船太空授课的材料，老师提问：阅读材料后你有什么感受？学生回答：感受到了中国的强大，感受到了社会主义制度的优越性。老师再引导学生列举出生活中不能令你满意的地方，如有些地方没硬底路、春节亲人坐车回家难、房子贵等。老师提问：以上情况说明什么？原因是什么？怎样解决？因为有前面的问题情境铺垫，学生很快就可以得出结论：我国的社会主义社会还够不发达，地区发展不平衡，最主要的原因是生产力水平比较低，所以要大力发展生产力。这样“我国正处于社会主义初级阶段”的知识主线就解决了。
二、用多媒体创设情境
多媒体技术的最大特点就是生动、形象、直观，能达到抽象概念具体化，微观概念宏观化的良好效果。用多媒体创设情境就是通过多媒体呈现歌曲、漫画、图片、影视片段等，调动学生非智力因素，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，调动学生的求知欲，提高学生的思维能力、想象能力和创新能力，这不仅可以引起学生的兴趣，而且可以大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。如在教学《在职业生涯中爱岗敬业，奉献社会》一课时，我运用多媒体展示了世界上几次大流感带来的危害以及我国抗非典和几次抗震救灾时的相关视频和图片，再现了“神舟十号”成功发射的录像，大学生们参加公益活动时的照片，以及我们学校三月学雷锋活动中的一些照片，通过创设一系列的情境，给学生带来了极大的心灵震撼，激发学生强烈的社会责任感。课后很多学生都来问如何才能参加社会志愿者活动。教学目的在不知不觉中就达到了。
三、用生活例子创设情境
综观初中思想品德教材，教材内容的设计不局限于课堂内的教学活动，而是体现课前、课中、课后，校内外连续、完整的活动过程，强调从学生日常生活常见的现象，以及学生的生活疑惑和对生活的感受入手，将真实生活情景移植到课堂中。作为教师，在教学设计、教学过程中要积极地创设生活情境，联系生活实际进行教学，让学生体验到生活的乐趣和生命的价值，从中学会做人、学会做事、学会生活，在理论联系实际的基础上对知识进行建构。如在学习《环境保护与生态文明建设》这一节内容中讲到我国面临严峻的环境资源问题时。我就引导学生讲述自己家乡环境污染的例子，带学生参观学校的小河，并向学生描述当年我在这小河边漱口洗脸的情境。带学生参观某皮袋厂的垃圾焚烧场，当时一位学生就提到：“皮袋厂在焚烧垃圾时，毒烟吹进校园”。这家在学校旁边的皮袋厂的做法马上激起全班同学的义愤，纷纷议论曾给自己带来的伤害。课后班干部还写了一封信给皮袋厂的老板，老板很乐意接受他们的建设，改变了对废料的处理方法，改为集中填埋。这事极大地鼓舞了班上的每一位学生。这一节课不仅让学生加深了对环境现状的认识，对我国实施可持续发展战略和节约资源、保护环境的基本国策的理解，而且还把这种理解转化到实际行动中来。课后学生还以班为单位写了份倡议书，要求全校同学从自己做起，从身边小事做起，节约资源，保护环境，践行绿色低碳科生活。这事得到了学校的高度肯定，我们班也成了绿色低碳示范班。
四、用故事创设情境
学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，根据教学内容，把教材中所反映的问题情境编成简短的故事，可以使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。通过对故事的思考，激发学生学习兴趣，引导学生迁移学习，解决学生从“抽象”到“形象”的思维过渡，从“知识”到“技能”的过渡，从“情感态度”到“价值观”的塑造，改变课堂形态，改善学习效果，促进学生发展，促成教学目标与策略向积极的方向发生变化。如在教学《民族精神，兴国之魂》这一课时，我选取了岳飞精忠报国的故事，中国人民抗日战争的故事，两弹一星的故事，雷锋的故事，抗震救灾的故事，载人航天的故事。课堂里学生都沉醉于英雄故事之中，感受着英雄的风采。然后老师总结提出问题：民族精神是在什么时候形成的？民族精神的内涵是什么？学生很容易就得出了结论：在五千年的历史长河中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。
总之，情境教学的运用，给课堂带来了生气，带来了欢乐。老师在思想品德课教学中应深入分析教材，结合学生的认知心理特点，创设恰当的情境，提高课堂教学实效。
参考文献：
[1]胡波.新课程对教师的新要求[J].课程·教材 ·教法，2004（07）.
[2]姚高文.情境的创设与知识的构建[J].湖北教育：教学版，2005（06）.