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摘要：课堂提问是师生交互作用、设疑、释疑的动态发展过程，直接影响学生的认知发展，“课堂提问艺术”因此成为学界关注的焦点。以陕西省西安中学秦才玉老师的“无机非金属材料的主角——硅”课堂教学为例，通过对其课堂提问进行定性、定量分析，凸显其课堂教学艺术，形成借鉴。
关键词：化学教学；课堂提问；专家型教师；硅
文章编号：1005–6629（2016）5–0008–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
课堂提问对于教学活动的重要性不言而喻。日本教育家斋藤喜博甚至认为课堂提问是教学的生命[1]。课堂提问既然是一门科学，就有它的规律可循；是一门艺术，就体现了任课教师独特的教学风格和教学的有效性。因此，一个艺术性的课堂提问可以使学生上课如乘轻舟、乐中求知，从而培养其能力，开发其智力，陶冶其品德，达成课堂教学的目标。笔者以秦才玉老师的公开课“无机非金属材料的主角——硅”①为例，分析其中的化学课堂提问艺术，以飨读者。
1 课堂提问的国内外研究发展
1912年，美国人史蒂文森（Stevensa，R.）首次对教师的提问行为进行了系统的研究，标志着一个专门的研究领域诞生[2]。1950年之前，研究者只是对教师的提问进行描述和评价，之后的20年，开发了复杂的系统化的观察和评价工具对课堂提问行为进行直接和客观的研究。1970年以后，研究的焦点转移到探寻教师课堂提问行为与学生学业表现（如成绩、记忆力、参与度等）之间的关系上。凯思琳（Kathleen Ellis，1993）认为，教师不能从问题本身的性质考虑，而应清晰地界定每堂课的教学目标，并分析学生的能力水平，最后再设计问题的类型。对问题的有效性，杰基和贝思（Jackie
关键词：化学教学；课堂提问；专家型教师；硅
文章编号：1005–6629（2016）5–0008–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
课堂提问对于教学活动的重要性不言而喻。日本教育家斋藤喜博甚至认为课堂提问是教学的生命[1]。课堂提问既然是一门科学，就有它的规律可循；是一门艺术，就体现了任课教师独特的教学风格和教学的有效性。因此，一个艺术性的课堂提问可以使学生上课如乘轻舟、乐中求知，从而培养其能力，开发其智力，陶冶其品德，达成课堂教学的目标。笔者以秦才玉老师的公开课“无机非金属材料的主角——硅”①为例，分析其中的化学课堂提问艺术，以飨读者。
1 课堂提问的国内外研究发展
1912年，美国人史蒂文森（Stevensa，R.）首次对教师的提问行为进行了系统的研究，标志着一个专门的研究领域诞生[2]。1950年之前，研究者只是对教师的提问进行描述和评价，之后的20年，开发了复杂的系统化的观察和评价工具对课堂提问行为进行直接和客观的研究。1970年以后，研究的焦点转移到探寻教师课堂提问行为与学生学业表现（如成绩、记忆力、参与度等）之间的关系上。凯思琳（Kathleen Ellis，1993）认为，教师不能从问题本身的性质考虑，而应清晰地界定每堂课的教学目标，并分析学生的能力水平，最后再设计问题的类型。对问题的有效性，杰基和贝思（Jackie