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摘 要：笔者通过观察一所普通高校外语系举行的青年教师授课比赛，发现青年教师在上课时激情有余，但对教师语言的影响和作用认识不足，造成上课时“冷场”局面。依据礼貌策略和比赛的调查记录，对英语教师语言使用进行了语用分析，指出教师在课堂语言使用的倾向，以指出教师语言使用欠佳处，促进英语教学的进步。
关键词：英语教师语言 礼貌策略 语用分析
1. 前言
笔者所在的一所省内普通高校为提高教学质量，组织了一次校内青年教师授课比赛。所在的英语系为选拔优秀教师参加校内比赛，提前在系内进行了一次英语授课比赛。作为参赛者同时又是观摩者，笔者深刻感受到同行对教学的热爱和激情，同时又有所感触：青年教师对教师语言的应用还是缺乏经验和火候。通过礼貌策略对教师语言的规范性和适用性进行探讨，以提高教学水平，保证教学质量。
2. 理论背景
2.1 教师语言的认知
教师语言与课堂用语不同是在范围和概念上有所不同。实际上，教师语言涵盖了课堂用语。课堂用语是指对课堂环节组织和调节的若干用语。而教师语言远不止这些，它是贯穿于课堂始终的，作为学习者语言输入内容之一。张正举、李淑芬［１］曾在研究中指出：英语教学的教师用语大体上可分为四个部分：① 课堂用语(classroom English)；② 讲授用语（instruction English）；③ 师生交流用语 （teacher-student English）；④ 教师反馈用语（teacher feedback English）。由此可见，教师语言陪伴着课堂教学的全过程。
“言为心声，言如其人，言与心、与思想互为表里”。优秀教师的语言饱含学识与文化修养，能够折射出其独特的人格与品格的魅力。好的教育教学语言，能够打动学生的心灵，开启学生的智慧，在教育教学活动中有着决定成败的重要作用。教师语言是开启学生心灵的钥匙、与学生沟通交流的桥梁。
只有认识教师语言对整个教学的作用，才能纠正习惯中养成的“施令”式的语言，拉近师生情感，便于课堂上的交流。
2.2礼貌策略研究
Brown和Levinson 在Leech的礼貌原则基础上对礼貌的界定更加清楚些。他们的礼貌概念本质上是策略性的，即通过采取语言策略达到交际各方都留面子的目的。人们在交际时会最大限度地为维护听话人和说话人的面子做出努力。Brown和Levinson称之为“礼貌补救策略”［２］。策略分为：①公开施行面子威胁；②积极礼貌策略；③消极礼貌策略；④非公开策略；⑤不实施面子威胁行为。为使师生关系融洽，教学过程的顺利，教师要从这些策略中寻求能够维护师生双方面子的教师语言。
3. 比赛调查记录的分析
在青年教师大奖赛上笔者做了调查记录。研究对象是参赛的39名35岁以下的英语教师（包含专业组和非专业组）。研究从课堂用语、授课用语、交流用语和反馈用语展开，用某些句型和词汇发生的频率来分析教师用语使用的恰当度。
3.1 课堂用语
课堂用语是组织课堂教学各个环节的特定用语，它往往具有固定的题目和句式，大部分为指令。在调查中大部分（78%）教师都会以：“Class begins.”这种祈使句方式开始上课。但如果我们稍作变动，比如：“Shall we have class?”或“What about having class now?”，“Let’s have class”。虽然仍是开始上课的指令，但这种表达可以拉近教师和学生之间的关系，教师把自己放在学生的位置，成为其中的一员，学生会感到教师以友谊和伙伴的关系开始课程。亲其师信其道，教师的语言亲切，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服、跟随教师，这样就会形成良好的互动。
3.2 讲授用语
讲授用语是教师在讲词汇、讲结构、讲语篇时的语言。学生的学习会受到教师言论、行为的影响。学生在课堂上是否愿意参与活动和思考，教师语言对他们有开导的作用。笔者观察：有57%的教师愿意采用“是”与“否”的一般疑问句进行教授。这样学生就会感到教师与学生之间存在着不平等关系，致使他们对知识的渴求和好奇心得不到满足。如果教师尝试着用很多能发挥学生主动性的特殊疑问句：“What do you think about this word?”，“Any more sentences?”学生能够获得更多成功的体验。教师的善于创设能引导学生主动地参与，激发其说出自己的看法。
3.3 师生交流用语
师生交流用语是课堂上师生之间进行各种交谈、对答和讨论时的语言。教学中教师欲想获得学生的关注，就要关注他们的感觉。被动句和无主句可将实施动作的人省略，让学生感到自己的面子得到了尊重。而被动句、无主句在参赛的教师语言中出现频率较少（32%）。当教师想了解学生是否理解一堂课的内容时：“Any questions are left?” 要比 “I want to know who don’t understand.”方便师生交流。
在课堂活动中，教与学要在融洽的气氛中进行。教师的用词也可以尽量维护学生的消极面子，用含蓄、暗示的方式表达。当学生上课不听讲时，教师可以用“someone”代替“you”或“I”，如：“Someone is busy talking .” 要比直接说 “I saw you were talking .”或 “Stop talking.”要容易接受。
当然在教师出现差错的情况下，被动句、无主句就不能完全体现礼貌原则了。依据笔者观察：因口误和笔误在比赛中出错的教师，都能遵循“威胁自己面子，维护他人面子”的原则，说“I’m sorry to make a mistake”.这样让学生体会到教师承认错误的态度，既尊重了学生的心理，由此教师也能获得学生的尊重。
3.4 教师反馈用语
教师反馈用语是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为作出评价的语言。教师的信息反馈分为两种：一为对学生正确答案的评价；二为对学生错误答案的评价。作为成人的大学生很关切教师对自己的评价，也很在意自己的面子会不会受到威胁。第一种情况比较好处理，只要表扬学生就行。比如：Good./Excellent./Well done等。第二种情况，教师要及时纠正学生错误就会损害学生的消极面子，所以教师要用礼貌策略使学生的面子损害减轻到最低程度。简单的一句“I’m sorry you are wrong”，不但会使学生觉得没面子，也会使学生学习的兴趣和积极性受挫。若教师注意语言的使用，说“You’ve done your best，but there maybe still more better answers.”这样部分的肯定和鼓励会加大学生学习的信心，保护他们的学习积极性，使他们能更加参与课堂活动。
4.结束语
语言教学目的就是教授学生语言的使用。英语教师的教师语言对学生有“耳濡目染”的效果。教师的语言本身就是学生语言输入的一种渠道。教师语言能够体现艺术和西方语言文化中的礼貌，学生自然而然地就会接受并使用。如果教师平时在上课时注意自己语言的运用，遵循礼貌策略，尊重学生的面子，就会使师生关系融洽，促进师生交流，让教学在一种和谐的气氛中成功、顺利地进行。
参考文献：
［1］张正举，李淑芬.英语教学语言论［J］.外语界，1996，（2）.
［2］何兆熊.新编语用学概要［M］.上海：上海外语教育出版社，2000，（3）.
［3］雷玉兰.礼貌策略在大学英语课堂教学中的应用［J］.湖南农业大学学报（社科版），2007，（4）.
［4］牛宪玲.英语教师课堂话语分析［J］.延边教育学院分报，2007，（5）.
［5］汤燕瑜，刘绍忠.教师语用的语用分析［J］.外语与外语教学，2003，（1）.
关键词：英语教师语言 礼貌策略 语用分析
1. 前言
笔者所在的一所省内普通高校为提高教学质量，组织了一次校内青年教师授课比赛。所在的英语系为选拔优秀教师参加校内比赛，提前在系内进行了一次英语授课比赛。作为参赛者同时又是观摩者，笔者深刻感受到同行对教学的热爱和激情，同时又有所感触：青年教师对教师语言的应用还是缺乏经验和火候。通过礼貌策略对教师语言的规范性和适用性进行探讨，以提高教学水平，保证教学质量。
2. 理论背景
2.1 教师语言的认知
教师语言与课堂用语不同是在范围和概念上有所不同。实际上，教师语言涵盖了课堂用语。课堂用语是指对课堂环节组织和调节的若干用语。而教师语言远不止这些，它是贯穿于课堂始终的，作为学习者语言输入内容之一。张正举、李淑芬［１］曾在研究中指出：英语教学的教师用语大体上可分为四个部分：① 课堂用语(classroom English)；② 讲授用语（instruction English）；③ 师生交流用语 （teacher-student English）；④ 教师反馈用语（teacher feedback English）。由此可见，教师语言陪伴着课堂教学的全过程。
“言为心声，言如其人，言与心、与思想互为表里”。优秀教师的语言饱含学识与文化修养，能够折射出其独特的人格与品格的魅力。好的教育教学语言，能够打动学生的心灵，开启学生的智慧，在教育教学活动中有着决定成败的重要作用。教师语言是开启学生心灵的钥匙、与学生沟通交流的桥梁。
只有认识教师语言对整个教学的作用，才能纠正习惯中养成的“施令”式的语言，拉近师生情感，便于课堂上的交流。
2.2礼貌策略研究
Brown和Levinson 在Leech的礼貌原则基础上对礼貌的界定更加清楚些。他们的礼貌概念本质上是策略性的，即通过采取语言策略达到交际各方都留面子的目的。人们在交际时会最大限度地为维护听话人和说话人的面子做出努力。Brown和Levinson称之为“礼貌补救策略”［２］。策略分为：①公开施行面子威胁；②积极礼貌策略；③消极礼貌策略；④非公开策略；⑤不实施面子威胁行为。为使师生关系融洽，教学过程的顺利，教师要从这些策略中寻求能够维护师生双方面子的教师语言。
3. 比赛调查记录的分析
在青年教师大奖赛上笔者做了调查记录。研究对象是参赛的39名35岁以下的英语教师（包含专业组和非专业组）。研究从课堂用语、授课用语、交流用语和反馈用语展开，用某些句型和词汇发生的频率来分析教师用语使用的恰当度。
3.1 课堂用语
课堂用语是组织课堂教学各个环节的特定用语，它往往具有固定的题目和句式，大部分为指令。在调查中大部分（78%）教师都会以：“Class begins.”这种祈使句方式开始上课。但如果我们稍作变动，比如：“Shall we have class?”或“What about having class now?”，“Let’s have class”。虽然仍是开始上课的指令，但这种表达可以拉近教师和学生之间的关系，教师把自己放在学生的位置，成为其中的一员，学生会感到教师以友谊和伙伴的关系开始课程。亲其师信其道，教师的语言亲切，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服、跟随教师，这样就会形成良好的互动。
3.2 讲授用语
讲授用语是教师在讲词汇、讲结构、讲语篇时的语言。学生的学习会受到教师言论、行为的影响。学生在课堂上是否愿意参与活动和思考，教师语言对他们有开导的作用。笔者观察：有57%的教师愿意采用“是”与“否”的一般疑问句进行教授。这样学生就会感到教师与学生之间存在着不平等关系，致使他们对知识的渴求和好奇心得不到满足。如果教师尝试着用很多能发挥学生主动性的特殊疑问句：“What do you think about this word?”，“Any more sentences?”学生能够获得更多成功的体验。教师的善于创设能引导学生主动地参与，激发其说出自己的看法。
3.3 师生交流用语
师生交流用语是课堂上师生之间进行各种交谈、对答和讨论时的语言。教学中教师欲想获得学生的关注，就要关注他们的感觉。被动句和无主句可将实施动作的人省略，让学生感到自己的面子得到了尊重。而被动句、无主句在参赛的教师语言中出现频率较少（32%）。当教师想了解学生是否理解一堂课的内容时：“Any questions are left?” 要比 “I want to know who don’t understand.”方便师生交流。
在课堂活动中，教与学要在融洽的气氛中进行。教师的用词也可以尽量维护学生的消极面子，用含蓄、暗示的方式表达。当学生上课不听讲时，教师可以用“someone”代替“you”或“I”，如：“Someone is busy talking .” 要比直接说 “I saw you were talking .”或 “Stop talking.”要容易接受。
当然在教师出现差错的情况下，被动句、无主句就不能完全体现礼貌原则了。依据笔者观察：因口误和笔误在比赛中出错的教师，都能遵循“威胁自己面子，维护他人面子”的原则，说“I’m sorry to make a mistake”.这样让学生体会到教师承认错误的态度，既尊重了学生的心理，由此教师也能获得学生的尊重。
3.4 教师反馈用语
教师反馈用语是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为作出评价的语言。教师的信息反馈分为两种：一为对学生正确答案的评价；二为对学生错误答案的评价。作为成人的大学生很关切教师对自己的评价，也很在意自己的面子会不会受到威胁。第一种情况比较好处理，只要表扬学生就行。比如：Good./Excellent./Well done等。第二种情况，教师要及时纠正学生错误就会损害学生的消极面子，所以教师要用礼貌策略使学生的面子损害减轻到最低程度。简单的一句“I’m sorry you are wrong”，不但会使学生觉得没面子，也会使学生学习的兴趣和积极性受挫。若教师注意语言的使用，说“You’ve done your best，but there maybe still more better answers.”这样部分的肯定和鼓励会加大学生学习的信心，保护他们的学习积极性，使他们能更加参与课堂活动。
4.结束语
语言教学目的就是教授学生语言的使用。英语教师的教师语言对学生有“耳濡目染”的效果。教师的语言本身就是学生语言输入的一种渠道。教师语言能够体现艺术和西方语言文化中的礼貌，学生自然而然地就会接受并使用。如果教师平时在上课时注意自己语言的运用，遵循礼貌策略，尊重学生的面子，就会使师生关系融洽，促进师生交流，让教学在一种和谐的气氛中成功、顺利地进行。
参考文献：
［1］张正举，李淑芬.英语教学语言论［J］.外语界，1996，（2）.
［2］何兆熊.新编语用学概要［M］.上海：上海外语教育出版社，2000，（3）.
［3］雷玉兰.礼貌策略在大学英语课堂教学中的应用［J］.湖南农业大学学报（社科版），2007，（4）.
［4］牛宪玲.英语教师课堂话语分析［J］.延边教育学院分报，2007，（5）.
［5］汤燕瑜，刘绍忠.教师语用的语用分析［J］.外语与外语教学，2003，（1）.