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摘 要：文章针对农村小学生英语“写”的能力比较低，未能达到小学英语新课程标准二级目标这一问题，提出利用思维导图，有效提高农村小学生英语写作能力的设想。并通过实例介绍利用思维导图，有效提高农村小学生英语写作能力的教学策略。
关键词：农村小学；英语；写作能力；思维导图；教学策略
在农村小学英语教学中，不少老师认为写是听、说、读、写四项技能中最难教的技能，不少学生也认为写是最难学的技能。因为在农村小学中，学生接触英语的机会不多、缺乏英语的学习环境。这导致学生英语词汇缺乏、语法知识记忆不牢固、拼写错误多、句子结构简单甚至混乱。另外，受汉语惯性思维的影响，学生不时会用一些中文式的英语来表达。
利用一种有效的教学方式培养小学生的英语写作能力，这是提高小学生英语综合运用能力的策略之一，也是小学英语老师共同探讨的话题。所以，笔者提出了通过思维导图提高小学生的英语写作能力的思考，探讨如何运用思维导图提高小学生的英语写作能力，从而提高他们综合运用英语的能力。
一、思维导图教学法的含义和基础
思维导图是英国著名学者东尼·博赞在19世纪70年代初期提出的一种新的思维模式。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它結合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。国内外专家皆认为，思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。
二、运用思维导图有效提高小学生英语写作能力的探索
基于思维导图理论，运用思维导图提高小学生的英语写作能力时，老师要为学生构建对知识的理解提供一种概念框架。这种框架是小学生进一步理解问题所需要的。老师要把复杂的写作任务简单化。写作过程其实就是语言的输出过程。要让学生的语言丰富、准确，表达流畅，老师就要给学生提供充分的词汇、短语、句型等。因为这些素材是英语写作的基础。为此，笔者利用思维导图，引导学生思考其写作所需的素材。下面笔者以广州版英语五年级上册指导学生“介绍自己熟悉的人”为例，谈谈如何利用思维导图帮助学生解决“写”的问题。
（一）绘制粗略图
这个步骤是教师指导学生根据已学的知识，确定自己想要向别人介绍谁。老师先让小组讨论可以从哪些方面介绍自己熟悉的人。通过讨论得出：可以谈论人的年龄、姓名、籍贯、职业、兴趣爱好、外貌、能力和日常作息（活动）等。然后，小组长根据讨论结果填写下面的图表（如图1）。最后老师与学生一起分析并完善图表。
（二）绘制精细图
绘制精细图是在绘制粗略图的基础上进行的，要求学生对写作内容进行更细致的解读、更精细的把握。引导学生回忆所学的词汇、短语和句型。让学生思考：我们要介绍熟悉的人，那么描述姓名、年龄、籍贯、兴趣爱好、外貌、职业、能力和日常生活的词汇有哪些？我们应该用什么句型来表达？让学生在小组讨论后归纳出所需要的词汇、短语和句型，并完善下面的思维导图（如图2）：
讨论后归纳所写短文需要的词汇：
Appearance：tall， short， strong， slim， thin， old， young， handsome， beautiful， pretty ... eyes， ears， mouth， nose， legs， hair， face， arms， feet， hands ...
Job：teacher， doctor， worker， manager， policeman， engineer， soldier ...
Hobby：dancing， drawing， swimming， taking exercise， taking photos， reading， running， jumping， collecting stamps ...
Ability：dance， draw， play ... swim， run， jump， speak English ...
Daily life：get up， have breakfast/lunch/dinner， go to work， go to school， go back home， watch TV， go to the cinema， go shopping， go to the market， take exercise， do housework， cook meals， go to bed ...
（三）组成句子，写成短文
在学生完成第一、第二步骤的基础上，让他们知道，短文的雏形已经形成了，只要把现有的词汇串连起来就可以了。但是，为了丰富语言，在串联词汇时要注意一些细节，譬如动词的主谓是否一致，用什么时态，有没有用适当的连词等等。最后再稍加修饰就可以成为一篇较好的短文。下面是我班的一位学生所写的短文：
My cousin
My cousin’s name is Sally. She is a girl from Heyuan. She is fifteen years old. She is a student. She looks beautiful. She is tall and slim. She has a round face， two big black eyes and long black hair. She likes sports. And her hobby is playing badminton. She plays badminton with her parents every weekend. She can draw very well， too. She has a drawing lesson at the weekend. And she is good at drawing animals. But she does not like singing. She can’t sing very well. She is very kind. I like her very much. I often play games with her. Do you want to be her friend？
（四）指导学生进行写作评价
学生在完成短文写作后，要根据老师所给的评价标准对自己或组员的作品作出合理的评价，即自评和互评。这也能提高学生的写作能力，减少学生在写作中出现的错误，进一步提高他们的写作能力。但是，要让学生合理地对作品进行自评和互评，老师就要给他们制定合理的评分标准，给他们做出示范。以上面的写作为例，给出学生的评分标准（如下表）：
三、思维导图对提高小学生英语写作能力的意义
思维导图是一种先进的思维方法，它对于全面提高和发展学生的思维品质有很大的价值。它与英语写作教学巧妙地结合在一起，体现了教与学的统一。在梳理知识、加强记忆、攻克难点、整理写作思路等方面是非常实用的。利用思维导图，能够使学生的思维活动呈现出一种由浅入深、从粗到细的状态，使教师的教学过程具有了层次性。通过思维导图培养学生的英语写作能力，符合学生的认知规律，也顺应了语言建构规律。老师应根据学生的现有水平，准确建立语言及篇章的思维导图，有效地指导学生的英语写作学习，培养学生积极学习的情感和态度，建立学生学习的信心，促进学生的可持续发展。
关键词：农村小学；英语；写作能力；思维导图；教学策略
在农村小学英语教学中，不少老师认为写是听、说、读、写四项技能中最难教的技能，不少学生也认为写是最难学的技能。因为在农村小学中，学生接触英语的机会不多、缺乏英语的学习环境。这导致学生英语词汇缺乏、语法知识记忆不牢固、拼写错误多、句子结构简单甚至混乱。另外，受汉语惯性思维的影响，学生不时会用一些中文式的英语来表达。
利用一种有效的教学方式培养小学生的英语写作能力，这是提高小学生英语综合运用能力的策略之一，也是小学英语老师共同探讨的话题。所以，笔者提出了通过思维导图提高小学生的英语写作能力的思考，探讨如何运用思维导图提高小学生的英语写作能力，从而提高他们综合运用英语的能力。
一、思维导图教学法的含义和基础
思维导图是英国著名学者东尼·博赞在19世纪70年代初期提出的一种新的思维模式。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它結合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。国内外专家皆认为，思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。
二、运用思维导图有效提高小学生英语写作能力的探索
基于思维导图理论，运用思维导图提高小学生的英语写作能力时，老师要为学生构建对知识的理解提供一种概念框架。这种框架是小学生进一步理解问题所需要的。老师要把复杂的写作任务简单化。写作过程其实就是语言的输出过程。要让学生的语言丰富、准确，表达流畅，老师就要给学生提供充分的词汇、短语、句型等。因为这些素材是英语写作的基础。为此，笔者利用思维导图，引导学生思考其写作所需的素材。下面笔者以广州版英语五年级上册指导学生“介绍自己熟悉的人”为例，谈谈如何利用思维导图帮助学生解决“写”的问题。
（一）绘制粗略图
这个步骤是教师指导学生根据已学的知识，确定自己想要向别人介绍谁。老师先让小组讨论可以从哪些方面介绍自己熟悉的人。通过讨论得出：可以谈论人的年龄、姓名、籍贯、职业、兴趣爱好、外貌、能力和日常作息（活动）等。然后，小组长根据讨论结果填写下面的图表（如图1）。最后老师与学生一起分析并完善图表。
（二）绘制精细图
绘制精细图是在绘制粗略图的基础上进行的，要求学生对写作内容进行更细致的解读、更精细的把握。引导学生回忆所学的词汇、短语和句型。让学生思考：我们要介绍熟悉的人，那么描述姓名、年龄、籍贯、兴趣爱好、外貌、职业、能力和日常生活的词汇有哪些？我们应该用什么句型来表达？让学生在小组讨论后归纳出所需要的词汇、短语和句型，并完善下面的思维导图（如图2）：
讨论后归纳所写短文需要的词汇：
Appearance：tall， short， strong， slim， thin， old， young， handsome， beautiful， pretty ... eyes， ears， mouth， nose， legs， hair， face， arms， feet， hands ...
Job：teacher， doctor， worker， manager， policeman， engineer， soldier ...
Hobby：dancing， drawing， swimming， taking exercise， taking photos， reading， running， jumping， collecting stamps ...
Ability：dance， draw， play ... swim， run， jump， speak English ...
Daily life：get up， have breakfast/lunch/dinner， go to work， go to school， go back home， watch TV， go to the cinema， go shopping， go to the market， take exercise， do housework， cook meals， go to bed ...
（三）组成句子，写成短文
在学生完成第一、第二步骤的基础上，让他们知道，短文的雏形已经形成了，只要把现有的词汇串连起来就可以了。但是，为了丰富语言，在串联词汇时要注意一些细节，譬如动词的主谓是否一致，用什么时态，有没有用适当的连词等等。最后再稍加修饰就可以成为一篇较好的短文。下面是我班的一位学生所写的短文：
My cousin
My cousin’s name is Sally. She is a girl from Heyuan. She is fifteen years old. She is a student. She looks beautiful. She is tall and slim. She has a round face， two big black eyes and long black hair. She likes sports. And her hobby is playing badminton. She plays badminton with her parents every weekend. She can draw very well， too. She has a drawing lesson at the weekend. And she is good at drawing animals. But she does not like singing. She can’t sing very well. She is very kind. I like her very much. I often play games with her. Do you want to be her friend？
（四）指导学生进行写作评价
学生在完成短文写作后，要根据老师所给的评价标准对自己或组员的作品作出合理的评价，即自评和互评。这也能提高学生的写作能力，减少学生在写作中出现的错误，进一步提高他们的写作能力。但是，要让学生合理地对作品进行自评和互评，老师就要给他们制定合理的评分标准，给他们做出示范。以上面的写作为例，给出学生的评分标准（如下表）：
三、思维导图对提高小学生英语写作能力的意义
思维导图是一种先进的思维方法，它对于全面提高和发展学生的思维品质有很大的价值。它与英语写作教学巧妙地结合在一起，体现了教与学的统一。在梳理知识、加强记忆、攻克难点、整理写作思路等方面是非常实用的。利用思维导图，能够使学生的思维活动呈现出一种由浅入深、从粗到细的状态，使教师的教学过程具有了层次性。通过思维导图培养学生的英语写作能力，符合学生的认知规律，也顺应了语言建构规律。老师应根据学生的现有水平，准确建立语言及篇章的思维导图，有效地指导学生的英语写作学习，培养学生积极学习的情感和态度，建立学生学习的信心，促进学生的可持续发展。