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摘 要：根据心理学理论，学习是一个学生内化的过程，学生是自主学会的，而不是被动教会的。因此在教学中，教师只有做到以学定教，才能有效提高教学效率，促进学生对知识的掌握。
关键词：以学定教；学习起点；主导作用
心理学家罗杰斯曾提出这样的观点：没有任何人能教会任何人任何东西。“教会”从根本上说都是学生通过自己的内化学会的。所以，小学语文教学中若不能确立学生的学习主体地位，让教学活动牢牢定位于学，势必就导致语文教学的低效，甚至是无效。“先学后教，以学定教”充分体现了以学生为本的教育理念。在新理念的指导下，我在教学中做了以下的尝试。
一、教后于学，把握学生的学习起点
郭沫若曾经说过，教学的目的是培养学生自己学习、自己研究、用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。这就要求语文课堂必须探求学生的真实的学习过程，而不被教师的过度讲析所占有，有效教学的真谛贵在学生的“自得”。基于这样的认识，在语文教学中，要给学生充足的自学时间。
1.课前预习
独立和自觉可以看成“有效性”的表现形式，而课前的预习是有效的保障，也是学生自主学习的有效环节，因此，在教学中，教师应该始终做到不预习不上课，精心设计预习提纲。如，在教学《将相和》时，课前给学生布置预习要求：（1）通读课文，画出生字词语，借助字典学习字词；（2）课文写了几个故事，它们之间有什么联系？（3）查找有关《史记》的资料；（4）细读课文，找出自己喜欢的部分和自己有疑问的地方，批注下来。预习要求不多，也不难，但其中培养的习惯是人们终身阅读必不可少的。前三项预习要求，培养学生良好的学习习惯和能力：借助字典独立识字的习惯，了解文章大意的能力，搜集信息的能力等等。第四项的预习要求，是关注学生个体差异的要求，学生根据个人的特点读出自己眼中的“哈姆莱特”，同时也能培养学生带着问题进课堂的良好习惯。
2.课堂自学
学生自学是课堂有效教学必不可少的环节，是学生“自得”“自悟”的过程，是学以致用的过程。它是有组织、由浅入深地自学。如，在教学《与象共舞》时，学生读准字音，找出每段的中心句，这些自学要求是浅层次的，是旧有的知识和能力能达到的。在教师引导学生学习第五自然段后，总结学法“抓关键词句理解、入情入境读句子体会”，然后学法迁移，学生自学前四段。这个环节的自学是深层次的自学，体现学生由学到练的过程，也是教师由扶到放的过程，是知识和能力内化的过程。在教师的指导下，学生体验学习过程，体验成功，更会体验到自己的成长和进步。
二、以学定教，发挥教师的主导作用
教师的职责是“教学”，即“教”与“学”的双边活动。所以，“教的真谛”是“指导学生学”，而不可取代学生的学习实践、体验，教师的作用只是“唤醒”和引导，而不是“给予”和“包办”。在学生自主学习之后，教师基本了解学情，心中有数，坚持“三不教”原则（孩子会的不教，孩子能自己学会的不教，超出孩子接受范围的、教了还不会的不教），确定课堂教学内容和重难点，确保课堂教学有效。
1.教会学生必需的知识
课文是学生知识的载体。课堂上重视教给学生知识，这些知识是学生学习必需的，这样，在平时的语文学习中才能积累丰富的知识。如，在教学《与象共舞》时，“气氛”的“氛”的读音易错，需要强调；课文中每段的构段方式需要教给学生，引导学生找到每段能概括本段中心的句子，了解这是中心句，了解每段的构段方式是先概括后具体。学生在学习中掌握这些知识，在以后的学习中就会运用。
2.教给学生阅读的方法
阅读课就是以课文为例，教给学生阅读的方法，而不是局限于了解内容。如，在教学《与象共舞》时，学生找到中心句后，教师引导学生把中心句连成一句通顺的话，便成为文章的主要内容。在教学中，引导学生联系上下文和生活实际理解词语、句子，找事物间的联系概括主要内容，欣赏优美语言等，这些阅读方法都需要在课堂上教师指导，渐渐转化成学生的阅读能力。
3.指导运用语言的能力
阅读教学更重要的任务是在教师的组织引导下，学生凭借课文这个“例子”学习作者是怎样运用语言文字表达对自我、对世界的认识或思考，获得丰富的营养，汲取书面语言表达的营养，全面提高语文素养。因此，教师在教学中有责任引导学生积累语言，及时迁移、尝试运用，让课文语言和表达方法内化为学生的表达能力。阅读教学中，适时安排仿写、说话训练，都是很好地运用语言能力的指导方法。如，在教学《将相和》时，请学生看着插图，描述一下廉颇到蔺相如门前负荆请罪的情景，我设计了这样的练习题：蔺相如的话传到廉颇耳朵里，廉颇怎么想？于是廉颇怎么做？要求说出动作、神态。蔺相如看到廉颇说什么，廉颇又怎么说？要求说出语气、表情、语言。这一环节，实际上是指导学生运用课文中学到的方法，把人物特点写具体、生动。在阅读教学中，培养学生运用语言的能力，每课一得，学生的表达能力和习作能力能得到扎实有效地提高，这样学生根本就不发愁写作文。
总之，在教学实践中，坚持以学生为本，以学定教的教学理念，不断探索，潜心研究，最终能走出一条高效低耗的优质教育之路。
参考文献：
夏雪梅.以学习为中心的课堂观察.1版.教育科学出版社，2012-09.
作者简介：李宝花，女，1967年4月出生，汉语言本科学历，太原大学外语师范学校第二附属小学语文教师，研究以学生为中心的课堂教学方法。
关键词：以学定教；学习起点；主导作用
心理学家罗杰斯曾提出这样的观点：没有任何人能教会任何人任何东西。“教会”从根本上说都是学生通过自己的内化学会的。所以，小学语文教学中若不能确立学生的学习主体地位，让教学活动牢牢定位于学，势必就导致语文教学的低效，甚至是无效。“先学后教，以学定教”充分体现了以学生为本的教育理念。在新理念的指导下，我在教学中做了以下的尝试。
一、教后于学，把握学生的学习起点
郭沫若曾经说过，教学的目的是培养学生自己学习、自己研究、用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。这就要求语文课堂必须探求学生的真实的学习过程，而不被教师的过度讲析所占有，有效教学的真谛贵在学生的“自得”。基于这样的认识，在语文教学中，要给学生充足的自学时间。
1.课前预习
独立和自觉可以看成“有效性”的表现形式，而课前的预习是有效的保障，也是学生自主学习的有效环节，因此，在教学中，教师应该始终做到不预习不上课，精心设计预习提纲。如，在教学《将相和》时，课前给学生布置预习要求：（1）通读课文，画出生字词语，借助字典学习字词；（2）课文写了几个故事，它们之间有什么联系？（3）查找有关《史记》的资料；（4）细读课文，找出自己喜欢的部分和自己有疑问的地方，批注下来。预习要求不多，也不难，但其中培养的习惯是人们终身阅读必不可少的。前三项预习要求，培养学生良好的学习习惯和能力：借助字典独立识字的习惯，了解文章大意的能力，搜集信息的能力等等。第四项的预习要求，是关注学生个体差异的要求，学生根据个人的特点读出自己眼中的“哈姆莱特”，同时也能培养学生带着问题进课堂的良好习惯。
2.课堂自学
学生自学是课堂有效教学必不可少的环节，是学生“自得”“自悟”的过程，是学以致用的过程。它是有组织、由浅入深地自学。如，在教学《与象共舞》时，学生读准字音，找出每段的中心句，这些自学要求是浅层次的，是旧有的知识和能力能达到的。在教师引导学生学习第五自然段后，总结学法“抓关键词句理解、入情入境读句子体会”，然后学法迁移，学生自学前四段。这个环节的自学是深层次的自学，体现学生由学到练的过程，也是教师由扶到放的过程，是知识和能力内化的过程。在教师的指导下，学生体验学习过程，体验成功，更会体验到自己的成长和进步。
二、以学定教，发挥教师的主导作用
教师的职责是“教学”，即“教”与“学”的双边活动。所以，“教的真谛”是“指导学生学”，而不可取代学生的学习实践、体验，教师的作用只是“唤醒”和引导，而不是“给予”和“包办”。在学生自主学习之后，教师基本了解学情，心中有数，坚持“三不教”原则（孩子会的不教，孩子能自己学会的不教，超出孩子接受范围的、教了还不会的不教），确定课堂教学内容和重难点，确保课堂教学有效。
1.教会学生必需的知识
课文是学生知识的载体。课堂上重视教给学生知识，这些知识是学生学习必需的，这样，在平时的语文学习中才能积累丰富的知识。如，在教学《与象共舞》时，“气氛”的“氛”的读音易错，需要强调；课文中每段的构段方式需要教给学生，引导学生找到每段能概括本段中心的句子，了解这是中心句，了解每段的构段方式是先概括后具体。学生在学习中掌握这些知识，在以后的学习中就会运用。
2.教给学生阅读的方法
阅读课就是以课文为例，教给学生阅读的方法，而不是局限于了解内容。如，在教学《与象共舞》时，学生找到中心句后，教师引导学生把中心句连成一句通顺的话，便成为文章的主要内容。在教学中，引导学生联系上下文和生活实际理解词语、句子，找事物间的联系概括主要内容，欣赏优美语言等，这些阅读方法都需要在课堂上教师指导，渐渐转化成学生的阅读能力。
3.指导运用语言的能力
阅读教学更重要的任务是在教师的组织引导下，学生凭借课文这个“例子”学习作者是怎样运用语言文字表达对自我、对世界的认识或思考，获得丰富的营养，汲取书面语言表达的营养，全面提高语文素养。因此，教师在教学中有责任引导学生积累语言，及时迁移、尝试运用，让课文语言和表达方法内化为学生的表达能力。阅读教学中，适时安排仿写、说话训练，都是很好地运用语言能力的指导方法。如，在教学《将相和》时，请学生看着插图，描述一下廉颇到蔺相如门前负荆请罪的情景，我设计了这样的练习题：蔺相如的话传到廉颇耳朵里，廉颇怎么想？于是廉颇怎么做？要求说出动作、神态。蔺相如看到廉颇说什么，廉颇又怎么说？要求说出语气、表情、语言。这一环节，实际上是指导学生运用课文中学到的方法，把人物特点写具体、生动。在阅读教学中，培养学生运用语言的能力，每课一得，学生的表达能力和习作能力能得到扎实有效地提高，这样学生根本就不发愁写作文。
总之，在教学实践中，坚持以学生为本，以学定教的教学理念，不断探索，潜心研究，最终能走出一条高效低耗的优质教育之路。
参考文献：
夏雪梅.以学习为中心的课堂观察.1版.教育科学出版社，2012-09.
作者简介：李宝花，女，1967年4月出生，汉语言本科学历，太原大学外语师范学校第二附属小学语文教师，研究以学生为中心的课堂教学方法。