【摘 要】
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近年来，随着小规模学校的衰落，小规模学校教师话语权逐步缺失。小规模学校教师话语权缺失的原因主要有三个方面：城乡同构的教育体系削弱了小规模学校教师的话语权；“文字上移”致
【基金项目】
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2015年度国家社科基金一般项目(15BSH063)“西北连片特困地区教育发展的‘内卷化’问题研究”;2014年度教育部人文社会科学研究规划基金项目(14YJA880088)“西北连片特区学校自我发展与变革问题研究”;甘肃省“十二五”教育科学规划2015年度重点课题(GS[2015]GHBZ032)“‘后撤点并校时代’西北农村小规模学校内生性发展问题研究”的研究成果之一
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近年来，随着小规模学校的衰落，小规模学校教师话语权逐步缺失。小规模学校教师话语权缺失的原因主要有三个方面：城乡同构的教育体系削弱了小规模学校教师的话语权；“文字上移”致使小规模学校衰落、教师失语；新课程改革加速了小规模学校教师的边缘化。重构小规模学校教师话语权，应探索“和而不同”的发展之路，复兴小规模学校；实施文化引领，彰显小规模学校教师的公共性；唤醒小规模学校教师的独立精神，探索小规模学校课程与教学规律。
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