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摘 要：“以生为本”是素质教育背景下一个重要的教育理念，具有突出学生教学主体性、激发学生课程学习兴趣、促进学生综合素养全面发展的教育作用，因此，如何在课程教学中落实“以生为本”教育理念成为新课改视域下各学科教师重点思考的课题。结合具体教学案例，以初中生兴趣、身体、意识特点为出发点，探索“以生为本”教育理念在初中体育教学中的有效实践路径，以期提升初中体育教学的质量与效果，更好地培养初中生的体育素养。
关键词：初中体育;以生为本;实施路径
素质教育背景下，我国初中体育课程教学模式得到了一定程度的改革与优化，但在实际教学过程中，学生的主体性仍没有得到充分的尊重和体现，普遍存在教学形式、内容、目标与学生实际学习需求不符的情况，影响了学生体育课程学习的效果以及体育素养的发展。为了使初中体育真正以学生需求为核心展开教学，最大化发挥体育学科教学的作用和价值，教师应积极思考“以生为本”教育理念在体育教学中的实施路径，对现行体育教学模式进行丰富与创新。
一、以学生兴趣特点为本，开展趣味式体育教学
在“以生为本”教育理念指导下，体育教师应深入分析当前学生群体的普遍性兴趣特点，并以此为切入点，将学生感兴趣的元素与体育教学相融合，从而显著提升体育教学的趣味性，使学生能够主动、认真地参与到教学中，从而实现教学质量与效果的提升。
以“原地侧向推实心球”教学为例。在热身环节，教师可以带领学生跟随音乐伴奏一起跳时下网络最流行的舞蹈以学生感兴趣的潮流化运动形式，代替传统的课前热身活动。授课环节，教师可以在准确把握教学内容技术特点的基础上，将课程教学内容与学生感兴趣的“绝地求生”游戏相结合，开展情境式、趣味式体育教学。例如，根据课程教学标准，在与学生距离适宜的地面上画一个正方形，并进行如下游戏情境创设：“现在同学们已经进入到决赛圈，最后一支小队就藏在教师标出的区域内，同学们只需要‘手雷（实心球）’以原地侧向的方式准确投入到目标区域，就能够消灭敌人，成功‘吃鸡’。”在教师的引导下，学生纷纷沉浸到趣味式的体育教学情境中，积极、主动、认真地进行课程学习。
可见，以学生兴趣特点为本，开展趣味式体育教学，是在初中体育教学中渗透“以生为本”教育理念的重要途径[1]。
二、以學生身体特点为本，实施分层式体育教学
因材施教是“以生为本”教育理念的重要体现，因此，初中体育教师在课程教学过程中应充分考虑学生的个体差异性，以学生身体特点为出发点，实施分层式体育教学，为不同层次的学生制订针对性的学习目标，从而在不损伤学生身体的情况下，使每个学生都能够获得最佳的体育锻炼效果，获得最丰富的学习体验，从而凸显学生的教学主体性，实现体育教学质量与效果的全面提升。
以“中长跑”教学为例。在正式授课时，教师应结合之前掌握的学生身体特点情况，对学生进行科学分组并制订相应的训练目标，如将身体素质优秀的学生分为一组，并提出教学目标“在教学大纲规定时间内完成训练项目，并尽可能提高成绩”;将身体素质普通的学生分为一组，并提出教学目标“尽可能在教学大纲规定时间内完成训练项目，若不能按时完成，超出时间不得超过30s”;将身材较胖、体质较差的学生分为一组，并提出教学目标“无须计时，只需完成项目即可”。与此同时，教师可进行全程伴随跑，不断给这些学生加油，讲解中长跑技术要领，帮助学生顺利完成教学任务。当所有学生顺利完成教学任务后，教师应及时进行表扬，并在后续教学过程中根据学生情况合理地提升每组学生的训练目标，使每个学生的身体素质都能够得到循序渐进的提升[2]。
三、以学生意识特点为本，进行延伸式体育教学
初中生普遍存在自我管控意识薄弱的意识特点，在脱离学校教学环境后，容易忽视体育锻炼，从而影响体育教学效果。在“以生为本”教育理念的指导下，体育教师应以学生的意识特点为出发点，通过科学布置课下体育锻炼任务，实现体育教学向学生日常生活的延伸，从而引导和监督学生持续进行体育锻炼，使学生逐渐体会到体育运动对身心发展的作用和意义，从而自主形成主动锻炼的体育观念，凸显体育教学的作用和价值。
以“花样跳绳”教学为例。教师可以围绕教学内容，布置“每天跳绳200下并借助KEEP手机软件打卡记录，然后将打卡截图分享至师生微信群”的课后体育锻炼任务，并将任务完成情况与期末体育成绩和学生评价相联系。在教学任务的引导及相关措施的约束下，每个学生都会坚持每天跳绳。经过一段时间，学生会发现：跳绳不仅使自己的身体素质得到显著改善，还能够有效缓解学习压力，于是便由被动锻炼转变为主动锻炼，进而形成良好的体育锻炼意识。在上述案例中，教师基于“以生为本”教育思想的指导，通过延伸式教学形式，使学生意识到体育锻炼的作用与价值，从而主动改掉惰于体育锻炼的意识，形成积极向上的体育观念，切实落实新时期体育教学目标。
综上所述，素质教育背景下，初中体育教师应深刻意识到“以生为本”教育理念对于体育课程教学的重要性，并在教学过程中准确把握学生的兴趣、身体以及意识特征，通过趣味教学、分层教学和延伸教学，实现“以生为本”教育在初中体育教学中的渗透，凸显学生的教学主体性，实现教学质量与效果的提升。
参考文献：
[1]潘秋月.初中体育教学中以生为本的有效策略[J].科学大众（科学教育），2020（4）：18.
[2]高海霞.生本教育理念下的初中体育教学方法研究[J].当代体育科技，2019，9（27）：111-112.
关键词：初中体育;以生为本;实施路径
素质教育背景下，我国初中体育课程教学模式得到了一定程度的改革与优化，但在实际教学过程中，学生的主体性仍没有得到充分的尊重和体现，普遍存在教学形式、内容、目标与学生实际学习需求不符的情况，影响了学生体育课程学习的效果以及体育素养的发展。为了使初中体育真正以学生需求为核心展开教学，最大化发挥体育学科教学的作用和价值，教师应积极思考“以生为本”教育理念在体育教学中的实施路径，对现行体育教学模式进行丰富与创新。
一、以学生兴趣特点为本，开展趣味式体育教学
在“以生为本”教育理念指导下，体育教师应深入分析当前学生群体的普遍性兴趣特点，并以此为切入点，将学生感兴趣的元素与体育教学相融合，从而显著提升体育教学的趣味性，使学生能够主动、认真地参与到教学中，从而实现教学质量与效果的提升。
以“原地侧向推实心球”教学为例。在热身环节，教师可以带领学生跟随音乐伴奏一起跳时下网络最流行的舞蹈以学生感兴趣的潮流化运动形式，代替传统的课前热身活动。授课环节，教师可以在准确把握教学内容技术特点的基础上，将课程教学内容与学生感兴趣的“绝地求生”游戏相结合，开展情境式、趣味式体育教学。例如，根据课程教学标准，在与学生距离适宜的地面上画一个正方形，并进行如下游戏情境创设：“现在同学们已经进入到决赛圈，最后一支小队就藏在教师标出的区域内，同学们只需要‘手雷（实心球）’以原地侧向的方式准确投入到目标区域，就能够消灭敌人，成功‘吃鸡’。”在教师的引导下，学生纷纷沉浸到趣味式的体育教学情境中，积极、主动、认真地进行课程学习。
可见，以学生兴趣特点为本，开展趣味式体育教学，是在初中体育教学中渗透“以生为本”教育理念的重要途径[1]。
二、以學生身体特点为本，实施分层式体育教学
因材施教是“以生为本”教育理念的重要体现，因此，初中体育教师在课程教学过程中应充分考虑学生的个体差异性，以学生身体特点为出发点，实施分层式体育教学，为不同层次的学生制订针对性的学习目标，从而在不损伤学生身体的情况下，使每个学生都能够获得最佳的体育锻炼效果，获得最丰富的学习体验，从而凸显学生的教学主体性，实现体育教学质量与效果的全面提升。
以“中长跑”教学为例。在正式授课时，教师应结合之前掌握的学生身体特点情况，对学生进行科学分组并制订相应的训练目标，如将身体素质优秀的学生分为一组，并提出教学目标“在教学大纲规定时间内完成训练项目，并尽可能提高成绩”;将身体素质普通的学生分为一组，并提出教学目标“尽可能在教学大纲规定时间内完成训练项目，若不能按时完成，超出时间不得超过30s”;将身材较胖、体质较差的学生分为一组，并提出教学目标“无须计时，只需完成项目即可”。与此同时，教师可进行全程伴随跑，不断给这些学生加油，讲解中长跑技术要领，帮助学生顺利完成教学任务。当所有学生顺利完成教学任务后，教师应及时进行表扬，并在后续教学过程中根据学生情况合理地提升每组学生的训练目标，使每个学生的身体素质都能够得到循序渐进的提升[2]。
三、以学生意识特点为本，进行延伸式体育教学
初中生普遍存在自我管控意识薄弱的意识特点，在脱离学校教学环境后，容易忽视体育锻炼，从而影响体育教学效果。在“以生为本”教育理念的指导下，体育教师应以学生的意识特点为出发点，通过科学布置课下体育锻炼任务，实现体育教学向学生日常生活的延伸，从而引导和监督学生持续进行体育锻炼，使学生逐渐体会到体育运动对身心发展的作用和意义，从而自主形成主动锻炼的体育观念，凸显体育教学的作用和价值。
以“花样跳绳”教学为例。教师可以围绕教学内容，布置“每天跳绳200下并借助KEEP手机软件打卡记录，然后将打卡截图分享至师生微信群”的课后体育锻炼任务，并将任务完成情况与期末体育成绩和学生评价相联系。在教学任务的引导及相关措施的约束下，每个学生都会坚持每天跳绳。经过一段时间，学生会发现：跳绳不仅使自己的身体素质得到显著改善，还能够有效缓解学习压力，于是便由被动锻炼转变为主动锻炼，进而形成良好的体育锻炼意识。在上述案例中，教师基于“以生为本”教育思想的指导，通过延伸式教学形式，使学生意识到体育锻炼的作用与价值，从而主动改掉惰于体育锻炼的意识，形成积极向上的体育观念，切实落实新时期体育教学目标。
综上所述，素质教育背景下，初中体育教师应深刻意识到“以生为本”教育理念对于体育课程教学的重要性，并在教学过程中准确把握学生的兴趣、身体以及意识特征，通过趣味教学、分层教学和延伸教学，实现“以生为本”教育在初中体育教学中的渗透，凸显学生的教学主体性，实现教学质量与效果的提升。
参考文献：
[1]潘秋月.初中体育教学中以生为本的有效策略[J].科学大众（科学教育），2020（4）：18.
[2]高海霞.生本教育理念下的初中体育教学方法研究[J].当代体育科技，2019，9（27）：111-112.