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摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提到：“职业教育要面向人人、面向社会。”本文以“工学交替”为切入点，从人生价值的不断实现与升值的角度，重新审视职业院校的社会责任，对职业教育在未来发展中如何适应“工学交替”，有针对性地进行剖析，提出了具有创意的对策和建议。
关键词：工学交替；职业教育；创新
当下，在职业教育改革的实践中，有许多职业院校将“工学交替”视作“工学结合”的一种人才培养模式，主要立足于学校层面，将学习内容、工作内容以及学习时间、工作时间囿于计划框架下，对真正意义上的“工学交替”还没有深入的研究，加之传统体制惯性较大，内外措施不配套，“工学交替”的运作效果很不理想。
“工学交替”是指学习和工作交替进行的一种形式。其本质应包括四层意思，一是“工学交替”的社会主体是人，主要包括职前人和职后人；二是“工学交替”的诱因是人和市场作用的结果；三是学习的内容和时间由人按照需要做出决定；四是指在职业学校或职业教育机构接受的学习。重视研究“工学交替”，促进职业教育创新，对职业教育可持续发展有现实意义。
一、“工学交替”是人的一种需要
随着时代的变迁，社会的巨大变化与发展，一个全新的价值体系和价值观念逐渐主导社会生活，同时也主导人们的价值活动。市场经济的充分发展，打破了封闭的社会经济体系，市场经济的社会生产方式发生了根本性的变化，迫使人们不得不重新调整、确定自己的价值取向。
首先，职前学习者选择职业院校学习，对大部分人来说，就业是他们的既定目标，也是一种基本需求。从目前乃至今后一段时间劳务供求的关系看，市场经济的发展总显得技能型劳动力不足。市场为了“用人”，改变过去集中招聘用人的方式，使得原本在学校按计划学习的职前学习者，随着职业意识逐步趋于成熟，他们将放弃被动推荐就业，更看重自主选择就业。这样一来，既要完成学业，又不想放弃自己选择的就业岗位，“工学交替”的需求就显现出来。其次，社会职业人在以物质为主要诉求的基本需求得到满足后，较高层次的需求逐渐凸显，突出表现在要求改变现有的职业，流向自己满意的职业的愿望。当然，要实现较高层次的需求，就必须具备相应能力。然而要具备这样的能力并不是一件容易的事，它不是原来就有的，只能靠逐步接受教育、学习、锻炼，通过各种不同的方式和途径来获得促进。由此，“工学交替”又成为一种需求。
根据马斯洛的需求层次理论，从较低层次到较高层次，人的需求可以依次分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五种。透视现在学习者接受职业教育的心态，不难发现，他们的内心需求随着时代的发展也在不断提升。
二、“工学交替”需要学校重新定位
“工学交替”对职业教育观念与教育现状提出挑战。在传统职业教育中，学校与学习者是教育与被教育、管理与被管理的关系。学校根据国家有关政策规定，承担所办教育的责任和权利。学习者在教育轨道上接受定式教育，从而形成专门的理论和技能。其过程是一个简单的线性过程。
由于经济社会各方面的发展，人们深刻认识到现行的职业教育已不能适应时代要求，特别是当前职业教育与市场需求之间有效衔接的问题始终没有得到很好的解决。可以肯定，随着经济快速发展，各种所有制的经济体在数量和规模上不断扩大，市场对人才的需求在不断变化，学习者必将在这种需求下做出各自的反应。
职业教育面临的挑战，要求其本身与市场构建积极的而不是被动的双向关系。一方面通过市场实现对教育资源的配置和调节，根据社会经济结构、产业结构所决定的社会人才结构进行教育培养；另一方面要积极通过各种不同的方式和途径来促进、影响学习者的发展，运用各种与之配套的学习管理制度及新型的评估手段，为学习者提供宏观指导和服务。学习者、学校、市场三者应有如下关系：
总之，职业教育要从时代的特点和要求出发，从广阔的视角，看到以人为对象的教育目的是集中表现为重视人，关注人，提高人。必须冲破传统教育观念的束缚，根据市场的变化建构一个开放的职业教育环境。
三、适应“工学交替”的职业教育创新
综上所述，“工学交替”其本意的形成，是人们为适应社会发展对人才结构需求的变化和社会人才不满足现有职业而渴望调整职业、改变职业性质、促进个人新发展的愿望而提出。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提到：“职业教育要面向人人、面向社会。”“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”目前，职业教育的相应机制无法促进和保证“工学交替”的实施，职业教育需要创新。
1.建立开放的学习系统
建立开放的学习系统，可以较好地面向更广泛的学习者，较好地保证学习者在学习时间、学习内容、学习进程上实现自主选择，从而最大限度地适应学习者的个体差异，促进学习者的个性发展，最大限度地扩展职业教育的办学功能，促使职业教育尽快纳入终身教育体系。
（1）开放的办学体系。要建立起与我国经济社会发展相适应的多形式、多层次、多结构开放性的职业教育体系。这里指的开放性，有三层意思：其一，职业院校间同等层次的学历教育要横向开放，不同层次的学历教育纵向贯通，为每个层次的学习者在就业、升学、“工学交替”方面的需求提供学习保障；其二，对非学历教育的职业培训，优化教育资源配置，提高教育资源利用率，要形成以政府办学为主体、社会力量共同参与、公办学校和民办学校相辅相成的多元化发展道路；其三，职业院校在执行国家或上级教育行政部门政策与规定的同时，要有其相对的独立性，可以因地制宜地制定有利于学校发展，有利于学习者发展的相关政策，如招生在时间、专业、规模上自主权的问题，教育经费的筹集与使用问题，教学人员、管理人员的聘用问题等等。
（2）开放的学习管理。由于学习者参与学习的背景不同，他们的年龄分布、职业状况、原有学历和专业、学习动机等都存在很大差异，因而导致学习目标、学习方法、学习条件，乃至于学习者的心理、行为、学习效果都存在很大变数。这要求职业教育必须呈现宽泛的弹性和适应性，特别是要改革传统的、刚性的学年管理制度，实施弹性学习制度，对包括课程体系、学习评估、学籍管理、学生管理等的一整套规章制度进行相应的改革，建立起适应学习者随时入校学习的一套工作体制、机制和办法，要摆脱传统教学对学习时间和地点的严格要求，只要条件具备，学习者随时随地都可以进行学习，并可以分享异地教育资源。使学习者的学习更加灵活、更加积极、更加有效。
（3）开放的教育资源。随着教育需求日益呈现出多层次、多样化的趋势，我们现在教育资源的供给无论在总量还是结构上都与社会需求存在着一定差距，为此充分利用每一份宝贵的资源已经成为一种共识。未来职业教育资源的开放性就是将有限的资源合理地充分地利用，这里提及的主要包括两个方面，即物力资源和人力资源。资源共享作为资源开放的重要手段已经为越来越多的职业院校采用，但教育资源共享理念要进一步扩大，教育资源共享的机制要进一步完善。对于物力资源如教室、图书资料、实验实训场所、仪器设备以及其他诸如操场、校舍、食堂等设施，倡导市场化运作及产业化经营；对于人力资源如教育管理人员、教学人员，要打破体制壁垒和政策限制，把教育资源共享的效益充分放大。
（4）开放的学习形式。未来的职业教育，要从传统的课堂学习形式中逐渐走出来。有效的学习应该是依靠情境的，而且必须是非常具体的。对教学而言，学习情境的选择与把握是整个学习活动中难度最大的操作环节，因为有的学习者作为工作群体的一员在真实的职业活动中顶岗工作，有的学习者作为旁观者在真实情境中体验、学习或进行一定的实际操作，他们知识建构的背景有所不同而又显得十分重要。因此，职业教育必须接纳多种多样的学习形式，关注如何以多种方式建构学习者的知识，如何引导和帮助学习者在真实的职业情境中进行学习。另外，随着现代教育技术的发展，计算机支持的非线性与多维度的仿真学习环境得到广泛开发，为职业教育构建开放性的学习平台提供支撑，作为职业教育未来发展的一个方面，应该较好地运用多媒体交互技术、虚拟现实技术和网络超链技术，对教育的内容、结构进行重新调整、构建和扩大，着眼于开放性的未来。
2.实施弹性的课程方案
将职业教育视作为工作做好准备的观念已经落后，基于这种工作准备观念的教育模式也相应地已经过时。学习者若想在社会上处于有利地位，就必须对自己的学习承担责任，并随时对学习进行自我调节，以适应社会发展的需要。
（1）课程设计。建构主义的课程观认为，学习者对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，必须经学习者自身已有的知识和经验主动地加以建构后获得。因此，在课程设计中，一是要关注学习者在社会实践中累积的独特经验去建构自己的知识；二是让学习者通过基于案例的学习、基于问题的学习和基于项目的学习，在解决真实问题的情境中进行知识和技能的学习。要充分调动学习者学习的积极性、建构性、探究性、情境性、社会性、目标指引性等。致力于学校、学习者和社会之间建立有机的联系，创建一种开放的、浸润的，积极互动的学习，以拓展学习时空，增强知识的弹性。
（2）课程菜单。学习者个人教育结构体系的构建，影响着个性能否充分发展，潜能能否充分发挥。在个人教育结构体系中，知识结构是十分重要的部分，具体是由学习课程来体现，现在这部分目前仍主要由学校决定，严重制约了学习者对学习内容的个性需求。为此，职业教育创新的一个亮点之处就是要加大课程的开放程度，改变过去集中的学校课程计划管理模式，在一定的时空范围内实行学习者自调节学习计划管理模式，由原来向学习者提供课程计划变为向学习者提供课程菜单，让学习者能够根据自己所拥有的知识结构，选择学习课程。同时在课程菜单中，要有明晰的课程目标和简明的课程说明，学习者通过课程目标与课程说明，可以清楚自己的学习任务。
（3）学习导航。社会经济发展需要多种类型、多种层次的人才，让每一个学习者都能发展自己，是职业教育创新的一个重要课题。面对职业院校逐渐开放的教育课程，学习导航显得尤其重要。一方面要提供教师指导性学习路径，这是因为生源参差不齐、差异显著是职业院校必须正视的现实，特别是职前学习者，对社会、职业所知甚少，因此在学习路径上必须提供帮助。但是，随着学习者能力的增加，要及时减弱对学习者的支持，并逐渐将其学习的控制权转交给学习者。另一方面要铺设好学习者自控性学习路径，这对于自我调节能力较强的学习者，特别是职后学习者，在学习时间、学习内容、学习进程等方面就可鼓励自主调节。
（4）评价体系。鉴于学习的开放性，评价关注的并不应该是支持学习者像镜子一样的反映现实，而是支持对富有意义的解释进行建构。一方面，在评价中应该较少地使用强化和行为控制的工具，支持多种观点的评价标准。事实上，学习的结果是多方面的，因此学习不应该只参照一种行为或一套行为，而应该参照学习可能产生的所有结果，其中每一个结果都提供了学习的合适证据。再一方面，应对灵活开放的学习方式，要确立多维度的评价平台，建立超链接的评价网络。可以肯定，“工学交替”会随着时机的成熟盛行起来。在“工学交替”中，需要提升学历的学习者，整个学业会分时段或在异地完成，为使学习者已修课程通过学分互认被予以承认，就必须要有一个评价平台，并通过评价网络来实施。
参考文献：
[1]谷成久.当代大教育引论.北京：人民教育出版社.2001
[2]高文.教育模式论.上海：上海教育出版社.2002
[3]杨德钊.弹性学习制度下中等职业学校办学模式的建构研究.北京：中国社会科学出版社.2006
（作者单位：江苏省南通中等专业学校）
关键词：工学交替；职业教育；创新
当下，在职业教育改革的实践中，有许多职业院校将“工学交替”视作“工学结合”的一种人才培养模式，主要立足于学校层面，将学习内容、工作内容以及学习时间、工作时间囿于计划框架下，对真正意义上的“工学交替”还没有深入的研究，加之传统体制惯性较大，内外措施不配套，“工学交替”的运作效果很不理想。
“工学交替”是指学习和工作交替进行的一种形式。其本质应包括四层意思，一是“工学交替”的社会主体是人，主要包括职前人和职后人；二是“工学交替”的诱因是人和市场作用的结果；三是学习的内容和时间由人按照需要做出决定；四是指在职业学校或职业教育机构接受的学习。重视研究“工学交替”，促进职业教育创新，对职业教育可持续发展有现实意义。
一、“工学交替”是人的一种需要
随着时代的变迁，社会的巨大变化与发展，一个全新的价值体系和价值观念逐渐主导社会生活，同时也主导人们的价值活动。市场经济的充分发展，打破了封闭的社会经济体系，市场经济的社会生产方式发生了根本性的变化，迫使人们不得不重新调整、确定自己的价值取向。
首先，职前学习者选择职业院校学习，对大部分人来说，就业是他们的既定目标，也是一种基本需求。从目前乃至今后一段时间劳务供求的关系看，市场经济的发展总显得技能型劳动力不足。市场为了“用人”，改变过去集中招聘用人的方式，使得原本在学校按计划学习的职前学习者，随着职业意识逐步趋于成熟，他们将放弃被动推荐就业，更看重自主选择就业。这样一来，既要完成学业，又不想放弃自己选择的就业岗位，“工学交替”的需求就显现出来。其次，社会职业人在以物质为主要诉求的基本需求得到满足后，较高层次的需求逐渐凸显，突出表现在要求改变现有的职业，流向自己满意的职业的愿望。当然，要实现较高层次的需求，就必须具备相应能力。然而要具备这样的能力并不是一件容易的事，它不是原来就有的，只能靠逐步接受教育、学习、锻炼，通过各种不同的方式和途径来获得促进。由此，“工学交替”又成为一种需求。
根据马斯洛的需求层次理论，从较低层次到较高层次，人的需求可以依次分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五种。透视现在学习者接受职业教育的心态，不难发现，他们的内心需求随着时代的发展也在不断提升。
二、“工学交替”需要学校重新定位
“工学交替”对职业教育观念与教育现状提出挑战。在传统职业教育中，学校与学习者是教育与被教育、管理与被管理的关系。学校根据国家有关政策规定，承担所办教育的责任和权利。学习者在教育轨道上接受定式教育，从而形成专门的理论和技能。其过程是一个简单的线性过程。
由于经济社会各方面的发展，人们深刻认识到现行的职业教育已不能适应时代要求，特别是当前职业教育与市场需求之间有效衔接的问题始终没有得到很好的解决。可以肯定，随着经济快速发展，各种所有制的经济体在数量和规模上不断扩大，市场对人才的需求在不断变化，学习者必将在这种需求下做出各自的反应。
职业教育面临的挑战，要求其本身与市场构建积极的而不是被动的双向关系。一方面通过市场实现对教育资源的配置和调节，根据社会经济结构、产业结构所决定的社会人才结构进行教育培养；另一方面要积极通过各种不同的方式和途径来促进、影响学习者的发展，运用各种与之配套的学习管理制度及新型的评估手段，为学习者提供宏观指导和服务。学习者、学校、市场三者应有如下关系：
总之，职业教育要从时代的特点和要求出发，从广阔的视角，看到以人为对象的教育目的是集中表现为重视人，关注人，提高人。必须冲破传统教育观念的束缚，根据市场的变化建构一个开放的职业教育环境。
三、适应“工学交替”的职业教育创新
综上所述，“工学交替”其本意的形成，是人们为适应社会发展对人才结构需求的变化和社会人才不满足现有职业而渴望调整职业、改变职业性质、促进个人新发展的愿望而提出。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提到：“职业教育要面向人人、面向社会。”“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”目前，职业教育的相应机制无法促进和保证“工学交替”的实施，职业教育需要创新。
1.建立开放的学习系统
建立开放的学习系统，可以较好地面向更广泛的学习者，较好地保证学习者在学习时间、学习内容、学习进程上实现自主选择，从而最大限度地适应学习者的个体差异，促进学习者的个性发展，最大限度地扩展职业教育的办学功能，促使职业教育尽快纳入终身教育体系。
（1）开放的办学体系。要建立起与我国经济社会发展相适应的多形式、多层次、多结构开放性的职业教育体系。这里指的开放性，有三层意思：其一，职业院校间同等层次的学历教育要横向开放，不同层次的学历教育纵向贯通，为每个层次的学习者在就业、升学、“工学交替”方面的需求提供学习保障；其二，对非学历教育的职业培训，优化教育资源配置，提高教育资源利用率，要形成以政府办学为主体、社会力量共同参与、公办学校和民办学校相辅相成的多元化发展道路；其三，职业院校在执行国家或上级教育行政部门政策与规定的同时，要有其相对的独立性，可以因地制宜地制定有利于学校发展，有利于学习者发展的相关政策，如招生在时间、专业、规模上自主权的问题，教育经费的筹集与使用问题，教学人员、管理人员的聘用问题等等。
（2）开放的学习管理。由于学习者参与学习的背景不同，他们的年龄分布、职业状况、原有学历和专业、学习动机等都存在很大差异，因而导致学习目标、学习方法、学习条件，乃至于学习者的心理、行为、学习效果都存在很大变数。这要求职业教育必须呈现宽泛的弹性和适应性，特别是要改革传统的、刚性的学年管理制度，实施弹性学习制度，对包括课程体系、学习评估、学籍管理、学生管理等的一整套规章制度进行相应的改革，建立起适应学习者随时入校学习的一套工作体制、机制和办法，要摆脱传统教学对学习时间和地点的严格要求，只要条件具备，学习者随时随地都可以进行学习，并可以分享异地教育资源。使学习者的学习更加灵活、更加积极、更加有效。
（3）开放的教育资源。随着教育需求日益呈现出多层次、多样化的趋势，我们现在教育资源的供给无论在总量还是结构上都与社会需求存在着一定差距，为此充分利用每一份宝贵的资源已经成为一种共识。未来职业教育资源的开放性就是将有限的资源合理地充分地利用，这里提及的主要包括两个方面，即物力资源和人力资源。资源共享作为资源开放的重要手段已经为越来越多的职业院校采用，但教育资源共享理念要进一步扩大，教育资源共享的机制要进一步完善。对于物力资源如教室、图书资料、实验实训场所、仪器设备以及其他诸如操场、校舍、食堂等设施，倡导市场化运作及产业化经营；对于人力资源如教育管理人员、教学人员，要打破体制壁垒和政策限制，把教育资源共享的效益充分放大。
（4）开放的学习形式。未来的职业教育，要从传统的课堂学习形式中逐渐走出来。有效的学习应该是依靠情境的，而且必须是非常具体的。对教学而言，学习情境的选择与把握是整个学习活动中难度最大的操作环节，因为有的学习者作为工作群体的一员在真实的职业活动中顶岗工作，有的学习者作为旁观者在真实情境中体验、学习或进行一定的实际操作，他们知识建构的背景有所不同而又显得十分重要。因此，职业教育必须接纳多种多样的学习形式，关注如何以多种方式建构学习者的知识，如何引导和帮助学习者在真实的职业情境中进行学习。另外，随着现代教育技术的发展，计算机支持的非线性与多维度的仿真学习环境得到广泛开发，为职业教育构建开放性的学习平台提供支撑，作为职业教育未来发展的一个方面，应该较好地运用多媒体交互技术、虚拟现实技术和网络超链技术，对教育的内容、结构进行重新调整、构建和扩大，着眼于开放性的未来。
2.实施弹性的课程方案
将职业教育视作为工作做好准备的观念已经落后，基于这种工作准备观念的教育模式也相应地已经过时。学习者若想在社会上处于有利地位，就必须对自己的学习承担责任，并随时对学习进行自我调节，以适应社会发展的需要。
（1）课程设计。建构主义的课程观认为，学习者对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，必须经学习者自身已有的知识和经验主动地加以建构后获得。因此，在课程设计中，一是要关注学习者在社会实践中累积的独特经验去建构自己的知识；二是让学习者通过基于案例的学习、基于问题的学习和基于项目的学习，在解决真实问题的情境中进行知识和技能的学习。要充分调动学习者学习的积极性、建构性、探究性、情境性、社会性、目标指引性等。致力于学校、学习者和社会之间建立有机的联系，创建一种开放的、浸润的，积极互动的学习，以拓展学习时空，增强知识的弹性。
（2）课程菜单。学习者个人教育结构体系的构建，影响着个性能否充分发展，潜能能否充分发挥。在个人教育结构体系中，知识结构是十分重要的部分，具体是由学习课程来体现，现在这部分目前仍主要由学校决定，严重制约了学习者对学习内容的个性需求。为此，职业教育创新的一个亮点之处就是要加大课程的开放程度，改变过去集中的学校课程计划管理模式，在一定的时空范围内实行学习者自调节学习计划管理模式，由原来向学习者提供课程计划变为向学习者提供课程菜单，让学习者能够根据自己所拥有的知识结构，选择学习课程。同时在课程菜单中，要有明晰的课程目标和简明的课程说明，学习者通过课程目标与课程说明，可以清楚自己的学习任务。
（3）学习导航。社会经济发展需要多种类型、多种层次的人才，让每一个学习者都能发展自己，是职业教育创新的一个重要课题。面对职业院校逐渐开放的教育课程，学习导航显得尤其重要。一方面要提供教师指导性学习路径，这是因为生源参差不齐、差异显著是职业院校必须正视的现实，特别是职前学习者，对社会、职业所知甚少，因此在学习路径上必须提供帮助。但是，随着学习者能力的增加，要及时减弱对学习者的支持，并逐渐将其学习的控制权转交给学习者。另一方面要铺设好学习者自控性学习路径，这对于自我调节能力较强的学习者，特别是职后学习者，在学习时间、学习内容、学习进程等方面就可鼓励自主调节。
（4）评价体系。鉴于学习的开放性，评价关注的并不应该是支持学习者像镜子一样的反映现实，而是支持对富有意义的解释进行建构。一方面，在评价中应该较少地使用强化和行为控制的工具，支持多种观点的评价标准。事实上，学习的结果是多方面的，因此学习不应该只参照一种行为或一套行为，而应该参照学习可能产生的所有结果，其中每一个结果都提供了学习的合适证据。再一方面，应对灵活开放的学习方式，要确立多维度的评价平台，建立超链接的评价网络。可以肯定，“工学交替”会随着时机的成熟盛行起来。在“工学交替”中，需要提升学历的学习者，整个学业会分时段或在异地完成，为使学习者已修课程通过学分互认被予以承认，就必须要有一个评价平台，并通过评价网络来实施。
参考文献：
[1]谷成久.当代大教育引论.北京：人民教育出版社.2001
[2]高文.教育模式论.上海：上海教育出版社.2002
[3]杨德钊.弹性学习制度下中等职业学校办学模式的建构研究.北京：中国社会科学出版社.2006
（作者单位：江苏省南通中等专业学校）