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【摘要】随着教育改革的深入推进，社会和家长对教育的要求似乎越来越高，这样的外部环境对教育者来说，压力和动力俱在。教师角色的变化，对其素养和能力都提出了新的要求。新時期的班主任要具备以下核心素养，即班主任的人格魅力、沟通协调力、学习反思力和创新力等，以适应时代的要求。
【关键词】核心素养；人格魅力；沟通协调力；学习反思力；创新力
【中图分类号】G635.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）95-0066-02
【作者简介】陈建仁，浙江省永嘉县上塘城关中学（浙江温州，325000）教师，高级教师，浙江省师德楷模，温州市首届师德楷模，温州市名班主任。
一、班主任核心素养之人格魅力
孔子曾说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师的劳动就是一种以人格培育人格，以灵魂造就灵魂的劳动，班主任的人格魅力对学生的影响是任何东西都取代不了的，因此，班主任首先要做一个充满人格魅力的人。
在现实生活中，有些班主任迷恋于用小技巧去解决教育中的难题，而忽略了教育中的最大法宝——自身的人格修养。人格是本，方法是末，当班主任的人格遭遇到学生鄙视时，无论用什么样的技巧，都不能赢得学生信服。在中小学阶段，学生的世界观尚未形成，正处于可塑性很强的阶段，是形成人格及人的基本素养的关键时期，他们待人处事的方法、看问题的角度、学习态度等，都容易受外界影响。而这个阶段，与学生接触最多的就是班主任，班主任给他们一个好的榜样示范，尤为重要。班主任的人格魅力具有强大的感召力和凝聚力，可以给学生以撼其心魄的冲击，甚至影响学生的一辈子。
那么，班主任要如何提升自身的人格魅力呢？首先，班主任要做到“以德服人”。班主任要用自身的师德感染学生，教学生明辨是非，让学生知道什么是该做的，什么是不该做的。其次，班主任要有乐观向上的心态。班主任要善于追求快乐、苦中作乐、自得其乐和助人为乐，以积极的心态指导学生。再次，班主任要做到“以情感人”“以真待人”。感情是相互的，只有用真心才能换真心。最好的教育莫过于以身作则，班主任只有在学识和品德上不断提升自己、与时俱进，方能成为学生学习的精神楷模。
二、班主任核心素养之沟通协调力
浙江省德育特级教师韩似萍说过：“中学阶段是处理人际关系的关键期，我们的任务就是帮助孩子去处理关系，让孩子去学习如何处理关系，而不是要求孩子处理好关系。”每个人都是一个社会人，我们每天都在处理各种各样的关系，关系处理好，生活就和谐，关系没处理好，麻烦就找上门来。学生也一样，他们同样有各种各样的关系需要处理。但他们还只是孩子，有些关系还没有能力处理好，或者没有能力却偏偏自以为是地处理了。中学阶段一个很重要的发展任务就是学生的自我觉察。班主任要及时给予学生指导，指导学生分清不同的关系及相应的处理方法，让学生成为关系中的人，通过创设情境让学生进行角色体验，让学生明白自己在各种关系中的定位，从而正确处理各种关系。
苏霍姆林斯基说：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何事情都总归可笑的，任何教育都是不可能有的。”班主任作为学生的精神关怀者，需要培养一种能够与学生进行沟通与合作的能力，而要培养这种能力，班主任首先要放下架子，真正蹲下来与学生平等交流、坦诚对话。所谓平等，首先班主任要给学生一种亲切感，适当的以亲和的语气和态度与学生对话，让学生愿意与教师沟通；其次要一切为了学生的发展，真心地爱学生；再次，要给学生申辩的机会，告诉学生要正视错误，有承担错误的勇气，但更重要的是，我们要找到方法避免错误，学会承担错误的后果，给学生一个解释的机会，就是给自己一个让学生接受自己的机会。最后，班主任还必须有一套比较有效的谈话技巧。多年的班主任生涯中，我探索出一条与学生谈话的路线图，自感效果非常好。这个谈话分六步：打开心门—回忆辉煌—经历互动—寻找措施—约法三章—监督签名，具体做法是：班主任站在学生的立场思考，充分尊重学生、理解学生，与学生真诚对话；请学生回忆以前最成功、最辉煌的时候；班主任与学生共情，说出与他们类似的经历，介绍自己是如何走出困境的；让学生作为问题解决的专家寻找对策；指导学生制订可行性方案，严格执行；请学生邀请一位最信任的人作为监督人来监督自己。
三、班主任核心素养之学习反思力
有人这样说过，喜欢学习的好学生不是老师教出来的，而是老师影响出来的。班主任是学生学习的促进者，这是班主任最明显、最直接、最富时代性的角色特征。所以，班主任自己必须是一位好学习和善于学习的终身学习者，这种角色将影响学生的一辈子。班主任除了善于学习之外，还有一个更重要的习惯就是反思。新课程改革正在全国如火如荼地开展，而此次改革与其说是课程改革倒不如说是一次教育观念的改革，对于班主任来说，就需要在日常工作中不断反思自己的教育方法是否恰当，反思班级管理中的得与失，争取把班级工作做得更好。班主任只有通过反思这种方式，紧跟时代的步伐，采取科学的方式和方法，才能构建理想的班集体，才能为学生提供一个良好的成长环境。
四、班主任核心素养之创新力
随着教育改革的深入推进，社会和家长对教育的要求似乎越来越高，这样的外部环境对于教育者来说，压力和动力俱在。当谁都能对教育评头论足的时候，班主任要学会72种变化，要有用1000种方法来解决一个问题的能力。所以，班主任工作需要创新，创新管理方法、创新意识、创新班规制度等。如果教师观念不更新，就很难贴近学生思想认识的实际。班主任应大胆吸收改革开放带来的新思想、新观念、新经验，紧跟时代步伐，用新思想、新方法做好学生教育工作，在研究新情况中提出真知灼见，在解决新问题中拿出真经实招。
对学生身上出现的问题，我采用的是让学生自评的方法，并将学生的自评结果与同学互评相结合，我把这项措施叫作“十万个怎么办？”。每当一个学生犯错，我就会布置给他一项特殊的作业，题目是“就今天发生的事，我该怎么办？”内容包括如下8点：今天发生了什么事情？你怎么想？造成了什么样的后果？有什么办法可以弥补？这些方法的后果会怎样？你决定怎么做？你希望我们怎么帮助你？下次碰见类似的情形，你会怎么选择？第二天请学生上讲台给大家陈述，接受全班同学评价。这样的做法既可以让犯错的学生进行彻底的反思，也可以让其他学生借鉴。
班主任是学生的一面镜子，学生无时无刻不在对照着这面镜子学习做人。班主任每天做的看似平凡的小事，却有可能通过点滴小事改变学生的人生轨迹。
【参考文献】
[1]管向群.中国班主任最需要的新理念[M].南京：南京大学出版社，2010.
[2]齐欣.名师的人格教育力[M].北京：九州出版社，2006.
【关键词】核心素养；人格魅力；沟通协调力；学习反思力；创新力
【中图分类号】G635.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）95-0066-02
【作者简介】陈建仁，浙江省永嘉县上塘城关中学（浙江温州，325000）教师，高级教师，浙江省师德楷模，温州市首届师德楷模，温州市名班主任。
一、班主任核心素养之人格魅力
孔子曾说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师的劳动就是一种以人格培育人格，以灵魂造就灵魂的劳动，班主任的人格魅力对学生的影响是任何东西都取代不了的，因此，班主任首先要做一个充满人格魅力的人。
在现实生活中，有些班主任迷恋于用小技巧去解决教育中的难题，而忽略了教育中的最大法宝——自身的人格修养。人格是本，方法是末，当班主任的人格遭遇到学生鄙视时，无论用什么样的技巧，都不能赢得学生信服。在中小学阶段，学生的世界观尚未形成，正处于可塑性很强的阶段，是形成人格及人的基本素养的关键时期，他们待人处事的方法、看问题的角度、学习态度等，都容易受外界影响。而这个阶段，与学生接触最多的就是班主任，班主任给他们一个好的榜样示范，尤为重要。班主任的人格魅力具有强大的感召力和凝聚力，可以给学生以撼其心魄的冲击，甚至影响学生的一辈子。
那么，班主任要如何提升自身的人格魅力呢？首先，班主任要做到“以德服人”。班主任要用自身的师德感染学生，教学生明辨是非，让学生知道什么是该做的，什么是不该做的。其次，班主任要有乐观向上的心态。班主任要善于追求快乐、苦中作乐、自得其乐和助人为乐，以积极的心态指导学生。再次，班主任要做到“以情感人”“以真待人”。感情是相互的，只有用真心才能换真心。最好的教育莫过于以身作则，班主任只有在学识和品德上不断提升自己、与时俱进，方能成为学生学习的精神楷模。
二、班主任核心素养之沟通协调力
浙江省德育特级教师韩似萍说过：“中学阶段是处理人际关系的关键期，我们的任务就是帮助孩子去处理关系，让孩子去学习如何处理关系，而不是要求孩子处理好关系。”每个人都是一个社会人，我们每天都在处理各种各样的关系，关系处理好，生活就和谐，关系没处理好，麻烦就找上门来。学生也一样，他们同样有各种各样的关系需要处理。但他们还只是孩子，有些关系还没有能力处理好，或者没有能力却偏偏自以为是地处理了。中学阶段一个很重要的发展任务就是学生的自我觉察。班主任要及时给予学生指导，指导学生分清不同的关系及相应的处理方法，让学生成为关系中的人，通过创设情境让学生进行角色体验，让学生明白自己在各种关系中的定位，从而正确处理各种关系。
苏霍姆林斯基说：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何事情都总归可笑的，任何教育都是不可能有的。”班主任作为学生的精神关怀者，需要培养一种能够与学生进行沟通与合作的能力，而要培养这种能力，班主任首先要放下架子，真正蹲下来与学生平等交流、坦诚对话。所谓平等，首先班主任要给学生一种亲切感，适当的以亲和的语气和态度与学生对话，让学生愿意与教师沟通；其次要一切为了学生的发展，真心地爱学生；再次，要给学生申辩的机会，告诉学生要正视错误，有承担错误的勇气，但更重要的是，我们要找到方法避免错误，学会承担错误的后果，给学生一个解释的机会，就是给自己一个让学生接受自己的机会。最后，班主任还必须有一套比较有效的谈话技巧。多年的班主任生涯中，我探索出一条与学生谈话的路线图，自感效果非常好。这个谈话分六步：打开心门—回忆辉煌—经历互动—寻找措施—约法三章—监督签名，具体做法是：班主任站在学生的立场思考，充分尊重学生、理解学生，与学生真诚对话；请学生回忆以前最成功、最辉煌的时候；班主任与学生共情，说出与他们类似的经历，介绍自己是如何走出困境的；让学生作为问题解决的专家寻找对策；指导学生制订可行性方案，严格执行；请学生邀请一位最信任的人作为监督人来监督自己。
三、班主任核心素养之学习反思力
有人这样说过，喜欢学习的好学生不是老师教出来的，而是老师影响出来的。班主任是学生学习的促进者，这是班主任最明显、最直接、最富时代性的角色特征。所以，班主任自己必须是一位好学习和善于学习的终身学习者，这种角色将影响学生的一辈子。班主任除了善于学习之外，还有一个更重要的习惯就是反思。新课程改革正在全国如火如荼地开展，而此次改革与其说是课程改革倒不如说是一次教育观念的改革，对于班主任来说，就需要在日常工作中不断反思自己的教育方法是否恰当，反思班级管理中的得与失，争取把班级工作做得更好。班主任只有通过反思这种方式，紧跟时代的步伐，采取科学的方式和方法，才能构建理想的班集体，才能为学生提供一个良好的成长环境。
四、班主任核心素养之创新力
随着教育改革的深入推进，社会和家长对教育的要求似乎越来越高，这样的外部环境对于教育者来说，压力和动力俱在。当谁都能对教育评头论足的时候，班主任要学会72种变化，要有用1000种方法来解决一个问题的能力。所以，班主任工作需要创新，创新管理方法、创新意识、创新班规制度等。如果教师观念不更新，就很难贴近学生思想认识的实际。班主任应大胆吸收改革开放带来的新思想、新观念、新经验，紧跟时代步伐，用新思想、新方法做好学生教育工作，在研究新情况中提出真知灼见，在解决新问题中拿出真经实招。
对学生身上出现的问题，我采用的是让学生自评的方法，并将学生的自评结果与同学互评相结合，我把这项措施叫作“十万个怎么办？”。每当一个学生犯错，我就会布置给他一项特殊的作业，题目是“就今天发生的事，我该怎么办？”内容包括如下8点：今天发生了什么事情？你怎么想？造成了什么样的后果？有什么办法可以弥补？这些方法的后果会怎样？你决定怎么做？你希望我们怎么帮助你？下次碰见类似的情形，你会怎么选择？第二天请学生上讲台给大家陈述，接受全班同学评价。这样的做法既可以让犯错的学生进行彻底的反思，也可以让其他学生借鉴。
班主任是学生的一面镜子，学生无时无刻不在对照着这面镜子学习做人。班主任每天做的看似平凡的小事，却有可能通过点滴小事改变学生的人生轨迹。
【参考文献】
[1]管向群.中国班主任最需要的新理念[M].南京：南京大学出版社，2010.
[2]齐欣.名师的人格教育力[M].北京：九州出版社，2006.