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摘 要：新一轮课改实施以来，小学语文教学方法没有随新课改的要求而作出太大改变。学生在阅读、背诵、作文等方面的学习存在着不少问题，比如背诵时依然采取死记硬背的方式、阅读能力不强、厌恶作文、作文水平不高，等等。论述了在小学语文教学中对基础知识、背诵、阅读、作文等教学内容进行的创新。
关键词：基础知识；教学方法；创新
新课改以来，小学语文教学依然沿用着讲解生字、生词，介绍句子的句式和结构，概括段落大意，讲解文章的篇章结构，归纳文章的主题思想的课堂教学模式，课堂教学的效果不够理想，学生在语文学习方面依然感觉困难比较大。作为小学老师，从基础知识、阅读、背诵、作文等方面提升学生的语文学习兴趣是我们共同的责任和需要面对的问题。在下文中，笔者分别从基础知识、阅读、背诵、作文几个方面论述了小学语文转变教学方式的策略。
一、基础知识教学，要求学生通过预习自主完成基础知识的学习
小学语文教学中，基础知识的教学包括字、词、句的教学，如果教师在课堂中细致地进行字、词、句知识的讲授，会占用大量的课堂时间，影响教学的进程和进度。因此，基础知识可让学生在预习阶段完成自学。
在预习阶段，要求学生首先对课文内容进行通读、通看，在看的过程中，将课文的生字、新词以及自己难以理解的语句勾画出来。勾画出来以后，自己通过查工具书、看注释等方式进行解答，联系课文，理解词语在课文中的意思和用法。在将字、词的意思弄懂之后，进行朗读课文。朗读的好处不仅是帮助其记忆，而且还能帮助其理解新课文的内容。最后，要求学生在预习阶段做到勤“记”：在头脑里记下课文的主要内容，新的知识要点；用笔记下预习中发现的疑难问题，带着疑难问题进入课堂，通过课堂的学习自己进行解答。
二、背诵教学，培养学生进行理解式背诵
在现有的小学语文背诵教学中，不少学生在背诵时依然采用“朗读式背诵”“死记硬背”的背诵方式，“死记硬背”的背诵方式虽然也能让学生完成背诵的任务，但学生常常对所背诵的内容“考过即忘”，或者在考试中，对于所背诵的诗词等给出上句可以写出下句，但是给出下句时很难写出上句。这些问题说明“死记硬背”的背诵方式已经落后了，会影响学生的背诵效果。因此，教师应该帮助和引导学生尝试新的背诵方法，比如理解式背诵法。
“理解式背诵”和“朗读式背诵”有所不同，首先，在背诵的过程中，学生不再大声地发出声音，而是在心里进行默背；其次，背诵主要是在课堂教学中完成，与老师进行知识内容的讲解一起完成，学生在课下进行背诵起到的是巩固和加深印象的作用。
比如，在人教版二年级语文《植物妈妈有办法》一课的教学时，教师在讲课的过程中通过多媒体进行辅助教学，在多媒体上放映牛、马，蒲公英、苍耳、豌豆等动植物的图片，通过照片为学生直观地介绍这些动植物的特点，比如鸟儿有翅膀、苍耳带刺、干豆荚容易开裂，等等，让学生更好地理解课文中的内容，在理解的基础上对课文内容进行记忆和背诵，这样，学生就不会将动植物的特点混淆，出现背诵错误的问题。
再如，在人教版四年级语文《游山西村》一课的教学中，我细致地给学生讲解每一句诗，每一个词、字的含义，每讲解两句就和学生一起背诵一次，在讲述的过程中，不断对前面的诗句加以背诵。这样，在讲完整首诗之后，学生也能相应地通过理解背诵整首诗。
三、阅读教学，采用群文阅读法
阅读是小学生学习语文的一个难点，难在理解不了句子的含义，在阅读中无法归纳段落大意、无法总结文章中心思想。出现这种问题的原因主要有两个：（1）学生阅读的文章和篇目比较少，受到的阅读锻炼少；（2）老师在讲课的过程中，对于文章的段落层次划分、中心思想总结等内容进行直接講述，忽略了让学生进行独立思考，学生缺乏独立阅读的训练。
群文阅读教学是改变上述问题的一种有效的阅读教学方式，群文阅读即群文阅读教学，是指在进行某一篇课文的教学时扩充与之同类的几篇文章，将几篇具有某种相似性特点的文章作为一组，进行同一个议题的教学。
进行群文阅读教学，选择相似类型、相似议题的阅读篇目是教学的一个关键。相似议题的文章的选择方式有多种，可根据相似的表达形式、主题、故事内容、体裁进行选择，根据相同的作者进行选择，等等。根据体裁进行选择，比如在进行小学三年级语文的《女娲补天》《夸父逐日》的教学时，可补充《后羿射日》《盘古开天地》等阅读篇目，对“创世神话”类型的神话篇目进行统一阅读和教学。
进行群文阅读教学，有几个关键性的教学方式需要转变：（1）减少讲课的时间，将时间交给学生进行自主阅读。（2）教师不再细致地对文章内容进行讲解，而要对教学内容有所取舍，抓住重难点问题进行教学，像生字、生词类的学习可安排学生课前的预习阶段通过自学进行掌握。（3）课堂上不再进行大规模的“朗读”和“有感情朗读”，因为朗读比较耗费时间，而且不利于学生进行理解和记忆，因此，要尝试默读、略读、浏览、跳读等阅读方式，让学生在不受干扰的环境下进行自主阅读和理解。
四、作文教学，通过大量的阅读和背诵进行写作积累
在当前小学生的语文教学中，大部分学生害怕甚至讨厌写作，认为没有素材，无从下笔。出现这种状况的主要原因是缺少阅读的积淀，俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，一定要鼓励学生进行大量的阅读和背诵，在阅读和背诵的基础上进行作文写作。
阅读和背诵的内容主要有以下几个方面：（1）读课外读物。课外读物包括多种类型，比如英雄人物的故事、科学家的故事、历史传说、民间寓言、科普读物等。让学生记住这些故事和先进人物的事迹，并将之引入自己的写作中，作文就不至于无从下笔，而且作文能因为例子的增加而显得丰满，有血有肉。（2）引导学生多背诵诗词。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诗词语言大多简短而精练，且具有优美的特点，如果学生能将背诵的诗词引用到作文当中，不仅能精练地表达出所要表达的意思，且能大大增加作文语言的美感。
参考文献：
[1]于雪芹.小学语文教学策略[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]张德成.关于小学语文阅读教学方式的见解[J].现代阅读：教育版，2013（04）.
编辑 段丽君
关键词：基础知识；教学方法；创新
新课改以来，小学语文教学依然沿用着讲解生字、生词，介绍句子的句式和结构，概括段落大意，讲解文章的篇章结构，归纳文章的主题思想的课堂教学模式，课堂教学的效果不够理想，学生在语文学习方面依然感觉困难比较大。作为小学老师，从基础知识、阅读、背诵、作文等方面提升学生的语文学习兴趣是我们共同的责任和需要面对的问题。在下文中，笔者分别从基础知识、阅读、背诵、作文几个方面论述了小学语文转变教学方式的策略。
一、基础知识教学，要求学生通过预习自主完成基础知识的学习
小学语文教学中，基础知识的教学包括字、词、句的教学，如果教师在课堂中细致地进行字、词、句知识的讲授，会占用大量的课堂时间，影响教学的进程和进度。因此，基础知识可让学生在预习阶段完成自学。
在预习阶段，要求学生首先对课文内容进行通读、通看，在看的过程中，将课文的生字、新词以及自己难以理解的语句勾画出来。勾画出来以后，自己通过查工具书、看注释等方式进行解答，联系课文，理解词语在课文中的意思和用法。在将字、词的意思弄懂之后，进行朗读课文。朗读的好处不仅是帮助其记忆，而且还能帮助其理解新课文的内容。最后，要求学生在预习阶段做到勤“记”：在头脑里记下课文的主要内容，新的知识要点；用笔记下预习中发现的疑难问题，带着疑难问题进入课堂，通过课堂的学习自己进行解答。
二、背诵教学，培养学生进行理解式背诵
在现有的小学语文背诵教学中，不少学生在背诵时依然采用“朗读式背诵”“死记硬背”的背诵方式，“死记硬背”的背诵方式虽然也能让学生完成背诵的任务，但学生常常对所背诵的内容“考过即忘”，或者在考试中，对于所背诵的诗词等给出上句可以写出下句，但是给出下句时很难写出上句。这些问题说明“死记硬背”的背诵方式已经落后了，会影响学生的背诵效果。因此，教师应该帮助和引导学生尝试新的背诵方法，比如理解式背诵法。
“理解式背诵”和“朗读式背诵”有所不同，首先，在背诵的过程中，学生不再大声地发出声音，而是在心里进行默背；其次，背诵主要是在课堂教学中完成，与老师进行知识内容的讲解一起完成，学生在课下进行背诵起到的是巩固和加深印象的作用。
比如，在人教版二年级语文《植物妈妈有办法》一课的教学时，教师在讲课的过程中通过多媒体进行辅助教学，在多媒体上放映牛、马，蒲公英、苍耳、豌豆等动植物的图片，通过照片为学生直观地介绍这些动植物的特点，比如鸟儿有翅膀、苍耳带刺、干豆荚容易开裂，等等，让学生更好地理解课文中的内容，在理解的基础上对课文内容进行记忆和背诵，这样，学生就不会将动植物的特点混淆，出现背诵错误的问题。
再如，在人教版四年级语文《游山西村》一课的教学中，我细致地给学生讲解每一句诗，每一个词、字的含义，每讲解两句就和学生一起背诵一次，在讲述的过程中，不断对前面的诗句加以背诵。这样，在讲完整首诗之后，学生也能相应地通过理解背诵整首诗。
三、阅读教学，采用群文阅读法
阅读是小学生学习语文的一个难点，难在理解不了句子的含义，在阅读中无法归纳段落大意、无法总结文章中心思想。出现这种问题的原因主要有两个：（1）学生阅读的文章和篇目比较少，受到的阅读锻炼少；（2）老师在讲课的过程中，对于文章的段落层次划分、中心思想总结等内容进行直接講述，忽略了让学生进行独立思考，学生缺乏独立阅读的训练。
群文阅读教学是改变上述问题的一种有效的阅读教学方式，群文阅读即群文阅读教学，是指在进行某一篇课文的教学时扩充与之同类的几篇文章，将几篇具有某种相似性特点的文章作为一组，进行同一个议题的教学。
进行群文阅读教学，选择相似类型、相似议题的阅读篇目是教学的一个关键。相似议题的文章的选择方式有多种，可根据相似的表达形式、主题、故事内容、体裁进行选择，根据相同的作者进行选择，等等。根据体裁进行选择，比如在进行小学三年级语文的《女娲补天》《夸父逐日》的教学时，可补充《后羿射日》《盘古开天地》等阅读篇目，对“创世神话”类型的神话篇目进行统一阅读和教学。
进行群文阅读教学，有几个关键性的教学方式需要转变：（1）减少讲课的时间，将时间交给学生进行自主阅读。（2）教师不再细致地对文章内容进行讲解，而要对教学内容有所取舍，抓住重难点问题进行教学，像生字、生词类的学习可安排学生课前的预习阶段通过自学进行掌握。（3）课堂上不再进行大规模的“朗读”和“有感情朗读”，因为朗读比较耗费时间，而且不利于学生进行理解和记忆，因此，要尝试默读、略读、浏览、跳读等阅读方式，让学生在不受干扰的环境下进行自主阅读和理解。
四、作文教学，通过大量的阅读和背诵进行写作积累
在当前小学生的语文教学中，大部分学生害怕甚至讨厌写作，认为没有素材，无从下笔。出现这种状况的主要原因是缺少阅读的积淀，俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，一定要鼓励学生进行大量的阅读和背诵，在阅读和背诵的基础上进行作文写作。
阅读和背诵的内容主要有以下几个方面：（1）读课外读物。课外读物包括多种类型，比如英雄人物的故事、科学家的故事、历史传说、民间寓言、科普读物等。让学生记住这些故事和先进人物的事迹，并将之引入自己的写作中，作文就不至于无从下笔，而且作文能因为例子的增加而显得丰满，有血有肉。（2）引导学生多背诵诗词。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诗词语言大多简短而精练，且具有优美的特点，如果学生能将背诵的诗词引用到作文当中，不仅能精练地表达出所要表达的意思，且能大大增加作文语言的美感。
参考文献：
[1]于雪芹.小学语文教学策略[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]张德成.关于小学语文阅读教学方式的见解[J].现代阅读：教育版，2013（04）.
编辑 段丽君