论文部分内容阅读
【摘 要】化学素养是一种以化学能力为核心的综合素养，培养学生的化学素养，不仅能够帮助学生更好地提高学习成绩，而且还可以提升综合能力。教师要全面提高自身的化学素养，采取多种形式，不断实践、不断总结，努力创造出一套适合提高学生化学素养的方法，才能全面提高学生的化学素养。
【关键词】化学素养；内涵；策略
素质教育的宗旨是提高国民素质、面向大众的基础教育，促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活与职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。普通初中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力、共有自主发展能力和沟通合作能力。
一、化学素养的内涵
化学素养是素养范畴内的一个重要领域，它与其他素养有着相似的内涵，同时又有着不同的涵义。通常来讲，化学素养主要指通过对化学知识的积累、化学能力的掌握以及化学态度和价值观的判断，从而达到一种提升化学思维和能力的体现。化学素养是一个连续的过程，他不是一成不变的事物，他是一种随着时间延长、能力的增长，它的内在能量也在不断的积蓄，同时，它又是一种内在的品质，学生在通过学习其他方面知识的同时学习化学，必定会养成认识自然和应用自然规律解决社会问题的内在品质。
二、培养学生化学素养的策略
（一）改变教学与学习方式
传统的化学教学方式不仅无法适应新时代的发展，更无法满足学生的学习需求，因此，教师必须改变教学方式带动学生改变学习方式。由于个体差异性的客观存在，学生的性格特征和学习能力会有所差异，教师应该采用多元化的教学方式进行教学活动，提升学生的积极参与性，促使他们更加积极主动地进行学习，进而提升化学课堂的教学效率。初中化学不仅与我们的生活密切相关，而且它的探索性很强，因此教师在实际的教学过程中，应该充分发挥学生在教学活动的主体作用，创设一些合理的问题，引导学生进行思考、探究，从而促使学生更加积极自主地进行探究学习，这样不但较好地培养了学生的独立思考能力和创新能力，同时也培养了学生的化学素养。学生通过自己的探究学习，也能体会到更多的学习乐趣。
（二）充分挖掘课本中的生命安全教育资源
教师要想在化学教学中渗透生命与安全教育，就一定要充分挖掘化学课本中与生命安全相关的知识。化学教材中涉及很多和生命安全相关的知识，教师应该将这些知识和生命安全教学紧密结合在一起，将生命安全教育适当融入到化学教学活动。在实际的教学活动中，教师应充分挖掘化学教材中的安全求生教育内容、健康教育内容以及环保教育内容。
1.在化学教学中涉及到安全求生教育，教师在实际教学过程中，应将向学生传授与课本知识相关的摆脱险境的相关知识，让学生通过化学获取一定的生存方法，在实际生活中遇到灾难或者陷阱时，能够采取一定的方法保护自己。当遇到有些突发状况或者危险时，学生只有熟练掌握求生的技能和常识，才能在灾难面前自如应对，保护自己的生命。例如，在学习关于“燃烧”的相关知识，教师可以结合课本上的内容，向学生讲解如何使用灭火器的相关知识，让学生在火灾中能够正确使用灭火器逃生。
2.化学教材中还涉及到一些食品安全问题，在相关知识的教学过程中，教师应该指导学生利用所学知识解决实际生活中面临的安全问题。例如，在学习“化学与健康”的相关知识时，教师可以加强食品安全教育，介绍油料、粮食等应该储存在干燥、低温和通风处，防止食品发生霉变而产生黄曲霉素等，危害人们的身体健康。在学习“金属”这一节时，教师可以向学生介绍重金属中毒的危害，例如，温度计中的汞，人体接触到会引起汞中毒，危害生命健康。总之，在化学教学中，充分发掘教材中的内容，渗透安全教育，可让学生熟悉掌握化学中的安全知识，同时还能提高学生的安全意识。
（三）組织开展课外实验，发展学生的创新能力
初中化学实验课较少，而且受到实验设备的限制，使得培养学生的创新素质受到阻碍，但是，可将化学实验扩展到课外时间，把知识真正运用到生活中，保证实验的安全性和可行性，安排学生在家或者室外进行。例如，测量田地、工厂周边等地区的酸碱程度，观察各种植物叶片的所含色素在酸碱溶液中的变化情况等，这些简单的实验都可以作为学生自主创新的实践。
（四）完善学生评价体系
过去的初中化学教学评价模式主要是以分数进行单一的分等，仅注重对学生知识水平的考查，忽略了对学生化学素质的关注，这是新课改背景下的初中化学教学评价应当着力避免的。在新课改背景下，不仅应对教师在知识层面的教学过程给予更多关注，同时也要注意在教学过程中提高学生的分析、理解能力以及整体综合素质，实现定性评价与定量评价的有机结合。而对于学生学业的阶段性水平评价，则探索得分评价与等级评价相结合的新评价模式。
化学是初中教育中十分重要的基础学科，为了使学生掌握更多化学知识，化学教师必须不断深入研究和创新教学模式，在实践中逐步完善化学教学方法，从本质上对学生化学素养进行培养。
【参考文献】
[1]王之平.初中化学教学中应重视学生化学科学素养的培养[J].无锡市教育研究中心，2014
[2]龚胜强.高中化学竞赛中培养学生科学素养的研究[J].化学教学，2010
【关键词】化学素养；内涵；策略
素质教育的宗旨是提高国民素质、面向大众的基础教育，促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活与职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。普通初中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力、共有自主发展能力和沟通合作能力。
一、化学素养的内涵
化学素养是素养范畴内的一个重要领域，它与其他素养有着相似的内涵，同时又有着不同的涵义。通常来讲，化学素养主要指通过对化学知识的积累、化学能力的掌握以及化学态度和价值观的判断，从而达到一种提升化学思维和能力的体现。化学素养是一个连续的过程，他不是一成不变的事物，他是一种随着时间延长、能力的增长，它的内在能量也在不断的积蓄，同时，它又是一种内在的品质，学生在通过学习其他方面知识的同时学习化学，必定会养成认识自然和应用自然规律解决社会问题的内在品质。
二、培养学生化学素养的策略
（一）改变教学与学习方式
传统的化学教学方式不仅无法适应新时代的发展，更无法满足学生的学习需求，因此，教师必须改变教学方式带动学生改变学习方式。由于个体差异性的客观存在，学生的性格特征和学习能力会有所差异，教师应该采用多元化的教学方式进行教学活动，提升学生的积极参与性，促使他们更加积极主动地进行学习，进而提升化学课堂的教学效率。初中化学不仅与我们的生活密切相关，而且它的探索性很强，因此教师在实际的教学过程中，应该充分发挥学生在教学活动的主体作用，创设一些合理的问题，引导学生进行思考、探究，从而促使学生更加积极自主地进行探究学习，这样不但较好地培养了学生的独立思考能力和创新能力，同时也培养了学生的化学素养。学生通过自己的探究学习，也能体会到更多的学习乐趣。
（二）充分挖掘课本中的生命安全教育资源
教师要想在化学教学中渗透生命与安全教育，就一定要充分挖掘化学课本中与生命安全相关的知识。化学教材中涉及很多和生命安全相关的知识，教师应该将这些知识和生命安全教学紧密结合在一起，将生命安全教育适当融入到化学教学活动。在实际的教学活动中，教师应充分挖掘化学教材中的安全求生教育内容、健康教育内容以及环保教育内容。
1.在化学教学中涉及到安全求生教育，教师在实际教学过程中，应将向学生传授与课本知识相关的摆脱险境的相关知识，让学生通过化学获取一定的生存方法，在实际生活中遇到灾难或者陷阱时，能够采取一定的方法保护自己。当遇到有些突发状况或者危险时，学生只有熟练掌握求生的技能和常识，才能在灾难面前自如应对，保护自己的生命。例如，在学习关于“燃烧”的相关知识，教师可以结合课本上的内容，向学生讲解如何使用灭火器的相关知识，让学生在火灾中能够正确使用灭火器逃生。
2.化学教材中还涉及到一些食品安全问题，在相关知识的教学过程中，教师应该指导学生利用所学知识解决实际生活中面临的安全问题。例如，在学习“化学与健康”的相关知识时，教师可以加强食品安全教育，介绍油料、粮食等应该储存在干燥、低温和通风处，防止食品发生霉变而产生黄曲霉素等，危害人们的身体健康。在学习“金属”这一节时，教师可以向学生介绍重金属中毒的危害，例如，温度计中的汞，人体接触到会引起汞中毒，危害生命健康。总之，在化学教学中，充分发掘教材中的内容，渗透安全教育，可让学生熟悉掌握化学中的安全知识，同时还能提高学生的安全意识。
（三）組织开展课外实验，发展学生的创新能力
初中化学实验课较少，而且受到实验设备的限制，使得培养学生的创新素质受到阻碍，但是，可将化学实验扩展到课外时间，把知识真正运用到生活中，保证实验的安全性和可行性，安排学生在家或者室外进行。例如，测量田地、工厂周边等地区的酸碱程度，观察各种植物叶片的所含色素在酸碱溶液中的变化情况等，这些简单的实验都可以作为学生自主创新的实践。
（四）完善学生评价体系
过去的初中化学教学评价模式主要是以分数进行单一的分等，仅注重对学生知识水平的考查，忽略了对学生化学素质的关注，这是新课改背景下的初中化学教学评价应当着力避免的。在新课改背景下，不仅应对教师在知识层面的教学过程给予更多关注，同时也要注意在教学过程中提高学生的分析、理解能力以及整体综合素质，实现定性评价与定量评价的有机结合。而对于学生学业的阶段性水平评价，则探索得分评价与等级评价相结合的新评价模式。
化学是初中教育中十分重要的基础学科，为了使学生掌握更多化学知识，化学教师必须不断深入研究和创新教学模式，在实践中逐步完善化学教学方法，从本质上对学生化学素养进行培养。
【参考文献】
[1]王之平.初中化学教学中应重视学生化学科学素养的培养[J].无锡市教育研究中心，2014
[2]龚胜强.高中化学竞赛中培养学生科学素养的研究[J].化学教学，2010