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【摘 要】在高中语文教学过程中，培养学生的思维能力是教学的重点。教师要引导学生多思考，发挥自己的创新能力，科学解决问题，逐步培养学生创新思维的能力。
【关键词】语文教学;培养;思维能力
学生思维能力培养是素质教育背景下高中语文教育教学中的重要任务，和高中生综合素质发展有着深层次联系，要深化语文理论与实践两大层面教学，让学生在积累知识、情感体验过程中高效培养思维能力，在发散语文思维中促进全面发展。
一、点亮自主预习，打开兴趣之门
打开兴趣之门是高中语文教学中有效培养学生思维能力的关键点，而自主预习是打开兴趣之门的有效手段之一。教师要在“以人为本 ”理念基础上点亮自主预习环节，让学生在完成课前预习作用中整体感知课文内容，在获取情感体验中顺利打开兴趣之门，在高效参与语文课堂中培养语文思维能力。
以《江南的冬景》为例，在语文课文教学之前，教师要从课文作者简介、写作背景、生字词语、主要内容、主题思想、篇章结构等方面入手，多层面联系班级学生已有的语文水平，科学设置课前预习问题，点亮课前自主预习的同时打开学生兴趣之门。学生要围绕《江南的冬景》课文预习问题，自主通读全文的同时精读课文重要段落，在解决课文生字词语等预习问题的基础上合理划分课文段落，根据自己对课文段落内容的理解，试着归纳各大段主要内容，从篇章结构上把握《江南的冬景》课文内容，有效感知课文作者蕴含其中的思想情感，体会语文语言独特魅力。在此基础上，学生要有感情地朗读基于课前预习问题的段落，在自主阅读、自主思考过程中准确把握课文作者通过哪些比较突出江南冬景的独特之美以及江南冬景主要特点，結合把握作者采用的虚实结合手段，了解课文中写实景、虚景分别是哪些地方以及虚景部分所呈现出的课文作者悠闲适意的心境、高雅诗意的情趣等，在解决《江南的冬景》课文课前预习问题中不断获取语文情感体验，在作者笔下具体化情境中顺利叩响班级各层次学生语文兴趣之门，也能提升学生自主学习能力，调动语文学习积极性，在自主参与语文课堂教学各环节中高效培养语文思维能力，在多层面课堂互动中有效完成《江南的冬景》课堂教学任务。
二、采用多样教法，发散语文思维
在高中语文教育教学中，发散语文思维是培养、提升各方面能力的必要前提。教师要在理解、整合课文教学内容中采用多样教法，创设“和谐、宽松”的语文教学课堂情境，让学生在解决课题问题、掌握课题知识中不断发散语文思维，深化语文知识结构体系的同时高效培养语文思维能力，提高语文课堂教学效能。
以《想北平》为例，在课堂教学过程中，教师要围绕课文内容、班级学生特征，深化把握《想北平》课文教学目标、教学要求、教学重难点等，巧妙采用多样教法，将情境教学法、分层教学法、启发式教学法等巧妙引入课中，在有机整合基础上打造高效《想北平》教学课堂，不断发散学生语文思维。在讲解课文内容之前，教师可以利用多媒体情境教学法，引领学生观看关于《北京的符号》精彩短片，走进北京故宫、胡同、四合院、王府井商业街等，观看关于课文作者的视频，并引导学生回顾、背诵所学的关于“思乡”的诗句，在具体化课堂情境中活跃课堂氛围，促使学生顺利走进《想北平》教学课堂。随后，教师要在合理把握课文内容的基础上利用问题情境教学法与分层教学方法，巧设课堂教学问题，比如，在合理划分段落的基础上概括课文段落以及整篇课文内容，利用四字词语，概括作者笔下北平的特征，又是采用什么手法将其呈现出来的，说说课文作者对北平有着怎样的特殊情感，找出课文中最能体现课文作者京味儿语言的相关语句，引导班级学生快速朗读《想北平》课文段落内容的同时思考提出的问题。教师可以坚持因材施教、由易到难等原则，将这些问题贯穿到课文内容讲解各环节，巧用启发式教学法，在合理化启发、点拨学生基础上和班级学生进行有效互动，深入班级各层次学生潜能，联系《想北平》课文内容，合理化探究课文问题，在分析、解决过程中有效发挥语文思维。在此过程中，教师可以将课外同主题的具有代表性的素材引入课堂，在和《想北平》课文内容整合过程中，进一步巧设课堂问题，让学生在对比阅读过程中相互探讨这些问题，在巧用掌握的新知识过程中突破《想北平》课文教学重点、教学难点，高层次发散语文思维的同时提升语文知识结构层次，在多样教学方法巧用过程中全面提升语文课堂教学有效性。
三、引领合作探究，培养思维能力
在高中语文教学过程中，教师要巧设课堂教学问题，在合理提示、点拨过程中引领班级学生合作探究，在解决课堂问题过程中准确把握课堂教学重点与难点，在深刻体会课文思想情感过程中进行有效课内实践，在应用、内化语文知识过程中培养语文思维能力，实现高质量语文教与学。
以《荷塘月色》为例，在培养语文思维能力过程中，教师要强调合作探究，巧引小组合作学习的同时围绕《荷塘月色》课文教学段落内容、写作背景等，巧设课堂合作探究问题，比如，“颇不宁静”具体原因是什么，课文作者采用何种手法描写小路及其具体特征，在描写景物过程中，课文作者采用了哪些叠词，这些景物有着怎样的色调，折射出课文作者怎样的心情。提出问题之后，教师可以引领各小组学生共同探究，在课文阅读、问题思考有机整合中深化理解《荷塘月色》课文段落内容，在解决课文问题中准确把握课文主题思想。教师要合理把握班级学生合作探究情况，针对性讲解课文知识点的同时结合段落内容，进一步设置课文问题，比如，课文作者为什么突然间想起采莲的事情，从荷塘回到家中课文作者的心情如何，说说《荷塘月色》课文明线与暗线，让班级各小组学生深入合作探究，在解决课文课堂层层问题中准确把握课文基础知识以及重难点知识，在和课文作者、文本近距离交流过程中有效获取情感体验，在多层次课堂合作、探究过程中高效培养语文思维能力，为更好地进行课后语文教学实践以及全面发展埋下伏笔。
四、落实课外实践，提升思维能力
培养、提升语文思维能力是发展学生综合素质的前提条件，而教学实践是培养学生语文思维能力的有效途径。在高中语文学科教学中，教师要多层次落实课外实践，延伸拓展课内实践，在无缝衔接中引领班级学生多层面实践，在提升知识灵活运用、语文实践、自主学习等能力中高效提升思维能力，发展综合素质。
以《林黛玉进贾府》为例，教师要注重课后环节在提升学生语文思维能力中的重要性，在综合把握《林黛玉进贾府》课文课堂教学内容基础上落实课外实践，整合《红楼梦》名著中其他章节内容，开展走进古典名著的课外实践活动，比如，名著朗读、名著人物赏析、名著话剧表演，在延伸拓展《林黛玉进贾府》课内教学实践过程中引领班级各层次学生走进古典名著，在多层次实践过程中深刻体会《红楼梦》名著中不同人物出场以及性格特征，在深化感知名著主题过程中深层次认识封建大家族腐朽没落以及贾宝玉主人公身上追求个性、自由、反封建的可贵品质。在课外实践过程中，教师要针对实践中存在的问题，进一步合理设置实践任务，引领班级学生深入实践，在完成实践任务过程中活用课堂上掌握的理论知识，在培养理解、分析、实践、合作等能力过程中不断夯实语文理论基础，最大化提升语文思维能力，在发散语文思维过程中形成良好思维品质，促使班级不同层次学生综合素质都能得以有效发展，在实现全面发展过程中落实“以人为本”理念，客观展现素质教育背景下高中语文学科教学的重要价值。
五、结语
总而言之，在高中语文教学过程中，教师要科学落实因材施教的原则，利用确切科学的对策，深化语文课堂教学，在课前、课中、课后协调统一中引领学生进行有效自主与合作学习，在思考、探究、分析过程中培养并提升语文思维能力，形成良好的个性品质，呈现语文学科教学新高度。
【参考文献】
[1]宗运伟.高中语文教学中如何培养学生创新思维能力[J].成才之路，2012（02）
[2]姜涛.语文教学应重视学生思维能力的培养[J].现代语文，2005（11）
（江苏省海门市第一中学，江苏 南通 226100）
【关键词】语文教学;培养;思维能力
学生思维能力培养是素质教育背景下高中语文教育教学中的重要任务，和高中生综合素质发展有着深层次联系，要深化语文理论与实践两大层面教学，让学生在积累知识、情感体验过程中高效培养思维能力，在发散语文思维中促进全面发展。
一、点亮自主预习，打开兴趣之门
打开兴趣之门是高中语文教学中有效培养学生思维能力的关键点，而自主预习是打开兴趣之门的有效手段之一。教师要在“以人为本 ”理念基础上点亮自主预习环节，让学生在完成课前预习作用中整体感知课文内容，在获取情感体验中顺利打开兴趣之门，在高效参与语文课堂中培养语文思维能力。
以《江南的冬景》为例，在语文课文教学之前，教师要从课文作者简介、写作背景、生字词语、主要内容、主题思想、篇章结构等方面入手，多层面联系班级学生已有的语文水平，科学设置课前预习问题，点亮课前自主预习的同时打开学生兴趣之门。学生要围绕《江南的冬景》课文预习问题，自主通读全文的同时精读课文重要段落，在解决课文生字词语等预习问题的基础上合理划分课文段落，根据自己对课文段落内容的理解，试着归纳各大段主要内容，从篇章结构上把握《江南的冬景》课文内容，有效感知课文作者蕴含其中的思想情感，体会语文语言独特魅力。在此基础上，学生要有感情地朗读基于课前预习问题的段落，在自主阅读、自主思考过程中准确把握课文作者通过哪些比较突出江南冬景的独特之美以及江南冬景主要特点，結合把握作者采用的虚实结合手段，了解课文中写实景、虚景分别是哪些地方以及虚景部分所呈现出的课文作者悠闲适意的心境、高雅诗意的情趣等，在解决《江南的冬景》课文课前预习问题中不断获取语文情感体验，在作者笔下具体化情境中顺利叩响班级各层次学生语文兴趣之门，也能提升学生自主学习能力，调动语文学习积极性，在自主参与语文课堂教学各环节中高效培养语文思维能力，在多层面课堂互动中有效完成《江南的冬景》课堂教学任务。
二、采用多样教法，发散语文思维
在高中语文教育教学中，发散语文思维是培养、提升各方面能力的必要前提。教师要在理解、整合课文教学内容中采用多样教法，创设“和谐、宽松”的语文教学课堂情境，让学生在解决课题问题、掌握课题知识中不断发散语文思维，深化语文知识结构体系的同时高效培养语文思维能力，提高语文课堂教学效能。
以《想北平》为例，在课堂教学过程中，教师要围绕课文内容、班级学生特征，深化把握《想北平》课文教学目标、教学要求、教学重难点等，巧妙采用多样教法，将情境教学法、分层教学法、启发式教学法等巧妙引入课中，在有机整合基础上打造高效《想北平》教学课堂，不断发散学生语文思维。在讲解课文内容之前，教师可以利用多媒体情境教学法，引领学生观看关于《北京的符号》精彩短片，走进北京故宫、胡同、四合院、王府井商业街等，观看关于课文作者的视频，并引导学生回顾、背诵所学的关于“思乡”的诗句，在具体化课堂情境中活跃课堂氛围，促使学生顺利走进《想北平》教学课堂。随后，教师要在合理把握课文内容的基础上利用问题情境教学法与分层教学方法，巧设课堂教学问题，比如，在合理划分段落的基础上概括课文段落以及整篇课文内容，利用四字词语，概括作者笔下北平的特征，又是采用什么手法将其呈现出来的，说说课文作者对北平有着怎样的特殊情感，找出课文中最能体现课文作者京味儿语言的相关语句，引导班级学生快速朗读《想北平》课文段落内容的同时思考提出的问题。教师可以坚持因材施教、由易到难等原则，将这些问题贯穿到课文内容讲解各环节，巧用启发式教学法，在合理化启发、点拨学生基础上和班级学生进行有效互动，深入班级各层次学生潜能，联系《想北平》课文内容，合理化探究课文问题，在分析、解决过程中有效发挥语文思维。在此过程中，教师可以将课外同主题的具有代表性的素材引入课堂，在和《想北平》课文内容整合过程中，进一步巧设课堂问题，让学生在对比阅读过程中相互探讨这些问题，在巧用掌握的新知识过程中突破《想北平》课文教学重点、教学难点，高层次发散语文思维的同时提升语文知识结构层次，在多样教学方法巧用过程中全面提升语文课堂教学有效性。
三、引领合作探究，培养思维能力
在高中语文教学过程中，教师要巧设课堂教学问题，在合理提示、点拨过程中引领班级学生合作探究，在解决课堂问题过程中准确把握课堂教学重点与难点，在深刻体会课文思想情感过程中进行有效课内实践，在应用、内化语文知识过程中培养语文思维能力，实现高质量语文教与学。
以《荷塘月色》为例，在培养语文思维能力过程中，教师要强调合作探究，巧引小组合作学习的同时围绕《荷塘月色》课文教学段落内容、写作背景等，巧设课堂合作探究问题，比如，“颇不宁静”具体原因是什么，课文作者采用何种手法描写小路及其具体特征，在描写景物过程中，课文作者采用了哪些叠词，这些景物有着怎样的色调，折射出课文作者怎样的心情。提出问题之后，教师可以引领各小组学生共同探究，在课文阅读、问题思考有机整合中深化理解《荷塘月色》课文段落内容，在解决课文问题中准确把握课文主题思想。教师要合理把握班级学生合作探究情况，针对性讲解课文知识点的同时结合段落内容，进一步设置课文问题，比如，课文作者为什么突然间想起采莲的事情，从荷塘回到家中课文作者的心情如何，说说《荷塘月色》课文明线与暗线，让班级各小组学生深入合作探究，在解决课文课堂层层问题中准确把握课文基础知识以及重难点知识，在和课文作者、文本近距离交流过程中有效获取情感体验，在多层次课堂合作、探究过程中高效培养语文思维能力，为更好地进行课后语文教学实践以及全面发展埋下伏笔。
四、落实课外实践，提升思维能力
培养、提升语文思维能力是发展学生综合素质的前提条件，而教学实践是培养学生语文思维能力的有效途径。在高中语文学科教学中，教师要多层次落实课外实践，延伸拓展课内实践，在无缝衔接中引领班级学生多层面实践，在提升知识灵活运用、语文实践、自主学习等能力中高效提升思维能力，发展综合素质。
以《林黛玉进贾府》为例，教师要注重课后环节在提升学生语文思维能力中的重要性，在综合把握《林黛玉进贾府》课文课堂教学内容基础上落实课外实践，整合《红楼梦》名著中其他章节内容，开展走进古典名著的课外实践活动，比如，名著朗读、名著人物赏析、名著话剧表演，在延伸拓展《林黛玉进贾府》课内教学实践过程中引领班级各层次学生走进古典名著，在多层次实践过程中深刻体会《红楼梦》名著中不同人物出场以及性格特征，在深化感知名著主题过程中深层次认识封建大家族腐朽没落以及贾宝玉主人公身上追求个性、自由、反封建的可贵品质。在课外实践过程中，教师要针对实践中存在的问题，进一步合理设置实践任务，引领班级学生深入实践，在完成实践任务过程中活用课堂上掌握的理论知识，在培养理解、分析、实践、合作等能力过程中不断夯实语文理论基础，最大化提升语文思维能力，在发散语文思维过程中形成良好思维品质，促使班级不同层次学生综合素质都能得以有效发展，在实现全面发展过程中落实“以人为本”理念，客观展现素质教育背景下高中语文学科教学的重要价值。
五、结语
总而言之，在高中语文教学过程中，教师要科学落实因材施教的原则，利用确切科学的对策，深化语文课堂教学，在课前、课中、课后协调统一中引领学生进行有效自主与合作学习，在思考、探究、分析过程中培养并提升语文思维能力，形成良好的个性品质，呈现语文学科教学新高度。
【参考文献】
[1]宗运伟.高中语文教学中如何培养学生创新思维能力[J].成才之路，2012（02）
[2]姜涛.语文教学应重视学生思维能力的培养[J].现代语文，2005（11）
（江苏省海门市第一中学，江苏 南通 226100）