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【摘要】在实际英语教学过程中，合理运用合作学习法，不仅可以提高英语教学效率和质量，而且还能够全面提升学生学习的兴趣，为学生构建更好的学习环境和气氛，在这一前提下，教师应该结合学生的实际情况，合理组织合作学习，以促进学生学习积极性与主观能动性的发挥。
【关键词】中学英语；教学；合作学习
【作者简介】蒲奇韵，重庆市秀山县凤凰中学。
一、课题研究的目的意义
《英语新课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学業成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。 学生对英语学习的参与方式是多种多样的，其中合作学习是效果最显著的方式。在英语课堂的学习中利用合作式的学习，可以使学生对自己疑惑的方面大胆发表见解，并通过提问进行师生之间的交流，经过探讨形成思维碰撞，更好地解决问题。通过相互借鉴取长补短，实现学生间的互相成长与进步，并在此过程中锻炼英语的交际能力，提升英语表达水平，并锻炼口语发音。中学教学在教育整体环节中逐步彰显其重要的地位，因此，社会对中学教育不断提出新的要求，更对中学生的培养提出了新的挑战与期望，在相关课改中更是有具体对应的要求。课改中不断突破传统教学与人才培养计划的局限，强调引导学生产生情感共鸣，突出对价值观的培养，并要求在一线工作的教师合理利用合作学习途径，加强师生之间的沟通，强化生生之间的情感交流。利用合作教学方式使学生在彼此交流中形成正确的三观，并将其应用到对英语知识的理解中，感受英语学习中的文化情怀。
二、中学英语教学中开展合作学习的对策
1.合理设置合作的环境。在合作学习模式中，首先，要引导学生构建合作小组，通常要对全班学生的英语水平进行了解，合理进行学习小组的划分，以 4～6 人为标准构成小组。并保证组内学生英语能力的合理性，使学生可取长补短，组间差异性不大。坚持优化组合不同特点、不同优势的学生，保证每组学生分配合理，高、中、低能力学生搭配适宜。以动态的方式进行组员搭配，保证不同活动可设置不同的角色进行英语练习。如进行每组分配时，保证每组都有 group leader，secre-tary，reporter and group member。Group leader 为每组学生中具有组织能力，可调动全组成员的兴趣，善于团结成员引导其按时完成任务的学生；secretary 则是 group leader 的助手，主要协助工作，并记录活动；reporter 则是可准确提炼总结学生观点意见的成员，并且可进行小组成功展示。通过类似的成员结构划分，使学生在小组学习中各尽其职，充分发挥自己的特长，相互配合完成任务，同时，教师可适时组织学生进行角色转换，掌握不同能力。
2.组员角色的确定。由学生按照自己的性格特征来自愿选择活动角色。比如有的学生有很强的组织能力，那么在这个小组中他会主动地承担起组长的角色。而工作认真，书写快，字迹清楚的组员就会承担记录员的角色。语言表达能力强的同学会承担起汇报员的角色，这样，每个成员都做自己力所能及的工作。
小组中的根据任务需要而产生的各个角色由小组成员轮流担任，这样每个成员参与的机会是均等的。这样做，对于学生综合能力的培养是有利的，刚开始有的学生会觉得为难，因为自己扮演的角色是自己不熟悉的，那么他就要在执行的过程中多请教其他的组员，这样做促进了组员的交流，可以让学生弥补自身能力的不足。
3.合作学习在初中英语阅读教学中的应用。对于英语阅读可能很多学生都比较自信，觉得自己在这一块比较擅长，确实初中英语阅读相对来说所时比较简单的，但是有很多英语成绩优秀的天线还是会栽在英语阅读方面，因为英语阅读看似简单，其实不然，英语阅读需要非常直观的思维才能够把他做好，如果我们在做阅读的时候，思维转换不过来就很容易导致思维混乱，容易选错题目。所以我们还是要对英语阅读引起重视，教师要在精心策划和指导下，将不同的学生分成不同的小组，以交流的方式进行完成阅读，在交流的过程中，我们互相交流完成阅读的不同心得，在交流的过程中，能力出众的同学可以讲述整片阅读的情景，在交流的过程中，不仅仅可以提高学生的激情，同时，还可以加强同学之前的交际能力，有效的提高学生的英语阅读水平。
4.培养学生合作学习的技巧。英语合作学习是小组成员间相互学习、相互促进，以此为基础，不断调整、不断改善的过程。在小组合作中，小组成员会不断接受其他成员的批评、建议与提醒，并在此过程中不断修正完善。因此，尊重他人、学会倾听、接受建议、自我反思是学生必须要掌握的能力，对此，学生可通过适当的合作技巧进行综合能力的提升，如合理表达应对感谢、培养耐心减少他人对自己的等候、寻求帮助或提供帮助的正确方式，有礼貌地打断、建议他人，及时询问、提供意见、解释原因，合理表述应对批评等。利用实践学习不断积累经验，在教师的引导下构建正确的合作学习机制。
三、结束语
总而言之，在中学英语教学中应用合作学习，是英语教学改革的要求，也是当前解决英语教学中教学模式枯燥、教学方法单一的有效手段，合理运用合作学习模式才能够更好地推动中学英语教学改革与创新，并为我国英语教育整体发展提供有力支撑和依据。以上内容就如何在中学英语教学中开展合作学习进行了分析。
参考文献：
[1]孙德奎.合作教学在中职英语教学中的应用探讨[J].中国校外教育， 2017（35）：89 95.
[2]乐斯斯.浅谈小组合作学习在英语精读课堂探讨[J].才智，2017 （35）：73.
【关键词】中学英语；教学；合作学习
【作者简介】蒲奇韵，重庆市秀山县凤凰中学。
一、课题研究的目的意义
《英语新课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学業成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。 学生对英语学习的参与方式是多种多样的，其中合作学习是效果最显著的方式。在英语课堂的学习中利用合作式的学习，可以使学生对自己疑惑的方面大胆发表见解，并通过提问进行师生之间的交流，经过探讨形成思维碰撞，更好地解决问题。通过相互借鉴取长补短，实现学生间的互相成长与进步，并在此过程中锻炼英语的交际能力，提升英语表达水平，并锻炼口语发音。中学教学在教育整体环节中逐步彰显其重要的地位，因此，社会对中学教育不断提出新的要求，更对中学生的培养提出了新的挑战与期望，在相关课改中更是有具体对应的要求。课改中不断突破传统教学与人才培养计划的局限，强调引导学生产生情感共鸣，突出对价值观的培养，并要求在一线工作的教师合理利用合作学习途径，加强师生之间的沟通，强化生生之间的情感交流。利用合作教学方式使学生在彼此交流中形成正确的三观，并将其应用到对英语知识的理解中，感受英语学习中的文化情怀。
二、中学英语教学中开展合作学习的对策
1.合理设置合作的环境。在合作学习模式中，首先，要引导学生构建合作小组，通常要对全班学生的英语水平进行了解，合理进行学习小组的划分，以 4～6 人为标准构成小组。并保证组内学生英语能力的合理性，使学生可取长补短，组间差异性不大。坚持优化组合不同特点、不同优势的学生，保证每组学生分配合理，高、中、低能力学生搭配适宜。以动态的方式进行组员搭配，保证不同活动可设置不同的角色进行英语练习。如进行每组分配时，保证每组都有 group leader，secre-tary，reporter and group member。Group leader 为每组学生中具有组织能力，可调动全组成员的兴趣，善于团结成员引导其按时完成任务的学生；secretary 则是 group leader 的助手，主要协助工作，并记录活动；reporter 则是可准确提炼总结学生观点意见的成员，并且可进行小组成功展示。通过类似的成员结构划分，使学生在小组学习中各尽其职，充分发挥自己的特长，相互配合完成任务，同时，教师可适时组织学生进行角色转换，掌握不同能力。
2.组员角色的确定。由学生按照自己的性格特征来自愿选择活动角色。比如有的学生有很强的组织能力，那么在这个小组中他会主动地承担起组长的角色。而工作认真，书写快，字迹清楚的组员就会承担记录员的角色。语言表达能力强的同学会承担起汇报员的角色，这样，每个成员都做自己力所能及的工作。
小组中的根据任务需要而产生的各个角色由小组成员轮流担任，这样每个成员参与的机会是均等的。这样做，对于学生综合能力的培养是有利的，刚开始有的学生会觉得为难，因为自己扮演的角色是自己不熟悉的，那么他就要在执行的过程中多请教其他的组员，这样做促进了组员的交流，可以让学生弥补自身能力的不足。
3.合作学习在初中英语阅读教学中的应用。对于英语阅读可能很多学生都比较自信，觉得自己在这一块比较擅长，确实初中英语阅读相对来说所时比较简单的，但是有很多英语成绩优秀的天线还是会栽在英语阅读方面，因为英语阅读看似简单，其实不然，英语阅读需要非常直观的思维才能够把他做好，如果我们在做阅读的时候，思维转换不过来就很容易导致思维混乱，容易选错题目。所以我们还是要对英语阅读引起重视，教师要在精心策划和指导下，将不同的学生分成不同的小组，以交流的方式进行完成阅读，在交流的过程中，我们互相交流完成阅读的不同心得，在交流的过程中，能力出众的同学可以讲述整片阅读的情景，在交流的过程中，不仅仅可以提高学生的激情，同时，还可以加强同学之前的交际能力，有效的提高学生的英语阅读水平。
4.培养学生合作学习的技巧。英语合作学习是小组成员间相互学习、相互促进，以此为基础，不断调整、不断改善的过程。在小组合作中，小组成员会不断接受其他成员的批评、建议与提醒，并在此过程中不断修正完善。因此，尊重他人、学会倾听、接受建议、自我反思是学生必须要掌握的能力，对此，学生可通过适当的合作技巧进行综合能力的提升，如合理表达应对感谢、培养耐心减少他人对自己的等候、寻求帮助或提供帮助的正确方式，有礼貌地打断、建议他人，及时询问、提供意见、解释原因，合理表述应对批评等。利用实践学习不断积累经验，在教师的引导下构建正确的合作学习机制。
三、结束语
总而言之，在中学英语教学中应用合作学习，是英语教学改革的要求，也是当前解决英语教学中教学模式枯燥、教学方法单一的有效手段，合理运用合作学习模式才能够更好地推动中学英语教学改革与创新，并为我国英语教育整体发展提供有力支撑和依据。以上内容就如何在中学英语教学中开展合作学习进行了分析。
参考文献：
[1]孙德奎.合作教学在中职英语教学中的应用探讨[J].中国校外教育， 2017（35）：89 95.
[2]乐斯斯.浅谈小组合作学习在英语精读课堂探讨[J].才智，2017 （35）：73.