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“自主、合作、探究”是一种学习方式，更是一种前提意识，具有更为丰富、广大的内蕴。作为课堂组织形式的“自主、合作、探究”只是其最直观的途径与表征。但目前的状况是，我们许多教师把这二者等同了，这就难免使“自主、合作、探究”标签化、公式化。作为意识层面上的“自主、合作、探究”并没有在教师头脑中掀起一场真正自觉的变革。本文的作者提出，在这场变革中，“自主”应首当其要，没有真正的“自主”，便谈不上“合作、探究”。这个“自主”，也不是许多教师认为可下放给学生的，而首先必须是学生意识的自觉的、自我的复苏。没有教师与学生