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当今社会的发展和课程改革要求物理教学必须由指导学生继承学习向引导学生创新学习转变，这也是素质教育的重点之一.
培养学生的观察能力、逻辑思维能力和动手操作能力是创新能力的基础，也是物理教学的要求.实验作为物理教学的重要组成和教学手段，在培养学生创新学习能力中起着重要的作用.
如要提高实验教学在培养学生创新能力方面的作用，我认为应从以下几点着手.
一、创新改进演示实验
初中学生具有好奇心强、兴趣广泛的特点，同时由于时代的发展、科技的普及、网络等通讯技术的广泛应用，学生接触的知识比以前多，书本原有的一些演示实验对于学生来说已经没有什么新鲜感，很难调动他们的积极性.因此，创新改进演示实验对于激发学生的学习兴趣和求知欲望具有重要意义.
例如，在讲“大气压强”时，教师可用吸管进行演示实验，在其中的一根上扎一个小孔，然后让两个学生用吸管吸饮料，其他同学观察到，一个学生容易吸到饮料，另一个学生却比较困难，进而激发学生对于这个现象的讨论，培养他们观察、寻找和分析问题、解决问题的能力.
二、从生活中拓展、补充演示实验
在实验教学中，教师还应该注意对演示实验进行适当的补充和拓展，有目的地将学生熟悉的日常生活与物理知识联系起来，使得物理知识的呈现更加直观具体.
例如，在讲“凸透镜成像规律”时，在晴天里就用一块放大镜和作业本进行简单而直观的演示实验.将放大镜对准教室外的操场，随手拿起一个学生的作业本放在放大镜的另一侧，适当调整作业本的位置，就能在作业本上得到操场清晰的像.通过演示实验把一个熟悉的物理现象直观地呈现在学生面前,使学生确信凸透镜成像的事实.
三、改变以教师为主的教学模式
对于演示实验我们还应该改变以往教师为主，学生作为旁观者的教学模式.在物理实验教学中，教师可以在学生做好预习的情况下，让学生自己提前准备一些和下次课堂上要学的内容有关的小的演示实验，然后让他们在课堂上演示给其他同学，并且说明其中包含的物理原理.这样就把学生由旁观者演变为实验的主体，让他们积极参与到实验中，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥他们的主体作用，从而有利于培养学生的创造性思维.
四、鼓励“试误”学习
桑代克提出了“试误”说，即在学习摸索的过程中无关的、错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成.盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错，就将错过最富有成效的学习时刻.”对于物理实验中的错误，我有这样两点认识：一是教师在做演示实验时可以有意犯一些错误；二是教师要允许学生在实验过程中犯一些错误.
首先，创新思维总是为解决某个问题而展开的，善于对传统的知识、观念提出质疑，实际上就是一种创新.由此可见，要培养创新思维能力，有必要培养学生的怀疑与批判思维.在演示实验中，教师可有意出错，并要求学生仔细观察演示实验操作过程，找出其中哪些操作是错误的.
其次，在实验教学过程中，教师要正确认识学生的错误.实践证明，没有错误就没有经验和教训.吃一堑，长一智.“试误”效果往往比直接的规范教育效果好得多，没有错误就没有成功和喜悦.学生在实验中犯错了，我们应帮助学生找出发生错误的根源，鼓励和引导学生自己去思考、分析、总结，并自己动手改正错误，得到正确的实验结论，进而提高学生的学习积极性，让学生从错误中获得成长.
五、结合教材培养学生设计实验的能力
现行教材中的学生实验大多数都属于训练类、测量类和验证类，它对于训练学生掌握基本仪器的操作，学会对物质的某些特性和某些物理量的测定方法，以及验证所学物理规律的正确性起着很好的作用，但有关探索性、设计性方面则涉及太少，这不利于学生通过实验观测来模仿科学家的发现过程，也不利于培养学生独立设计实验的能力.因此，教师需要加强实验设计训练，使学生从照着教材做实验逐步过渡到能设计实验，学会自行选用仪器，确定实验步骤或设计简单的装置、电路等.
例如，在电学分组实验中，在学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维.在实验中，学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥.
总之，创新能力的培养是物理教学的重要内容，教师应贯穿于物理教学的各个环节.教学中教师应展现物理知识本身的无限魅力和生命力，把知识活化，充分利用各种教学手段，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力.
培养学生的观察能力、逻辑思维能力和动手操作能力是创新能力的基础，也是物理教学的要求.实验作为物理教学的重要组成和教学手段，在培养学生创新学习能力中起着重要的作用.
如要提高实验教学在培养学生创新能力方面的作用，我认为应从以下几点着手.
一、创新改进演示实验
初中学生具有好奇心强、兴趣广泛的特点，同时由于时代的发展、科技的普及、网络等通讯技术的广泛应用，学生接触的知识比以前多，书本原有的一些演示实验对于学生来说已经没有什么新鲜感，很难调动他们的积极性.因此，创新改进演示实验对于激发学生的学习兴趣和求知欲望具有重要意义.
例如，在讲“大气压强”时，教师可用吸管进行演示实验，在其中的一根上扎一个小孔，然后让两个学生用吸管吸饮料，其他同学观察到，一个学生容易吸到饮料，另一个学生却比较困难，进而激发学生对于这个现象的讨论，培养他们观察、寻找和分析问题、解决问题的能力.
二、从生活中拓展、补充演示实验
在实验教学中，教师还应该注意对演示实验进行适当的补充和拓展，有目的地将学生熟悉的日常生活与物理知识联系起来，使得物理知识的呈现更加直观具体.
例如，在讲“凸透镜成像规律”时，在晴天里就用一块放大镜和作业本进行简单而直观的演示实验.将放大镜对准教室外的操场，随手拿起一个学生的作业本放在放大镜的另一侧，适当调整作业本的位置，就能在作业本上得到操场清晰的像.通过演示实验把一个熟悉的物理现象直观地呈现在学生面前,使学生确信凸透镜成像的事实.
三、改变以教师为主的教学模式
对于演示实验我们还应该改变以往教师为主，学生作为旁观者的教学模式.在物理实验教学中，教师可以在学生做好预习的情况下，让学生自己提前准备一些和下次课堂上要学的内容有关的小的演示实验，然后让他们在课堂上演示给其他同学，并且说明其中包含的物理原理.这样就把学生由旁观者演变为实验的主体，让他们积极参与到实验中，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥他们的主体作用，从而有利于培养学生的创造性思维.
四、鼓励“试误”学习
桑代克提出了“试误”说，即在学习摸索的过程中无关的、错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成.盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错，就将错过最富有成效的学习时刻.”对于物理实验中的错误，我有这样两点认识：一是教师在做演示实验时可以有意犯一些错误；二是教师要允许学生在实验过程中犯一些错误.
首先，创新思维总是为解决某个问题而展开的，善于对传统的知识、观念提出质疑，实际上就是一种创新.由此可见，要培养创新思维能力，有必要培养学生的怀疑与批判思维.在演示实验中，教师可有意出错，并要求学生仔细观察演示实验操作过程，找出其中哪些操作是错误的.
其次，在实验教学过程中，教师要正确认识学生的错误.实践证明，没有错误就没有经验和教训.吃一堑，长一智.“试误”效果往往比直接的规范教育效果好得多，没有错误就没有成功和喜悦.学生在实验中犯错了，我们应帮助学生找出发生错误的根源，鼓励和引导学生自己去思考、分析、总结，并自己动手改正错误，得到正确的实验结论，进而提高学生的学习积极性，让学生从错误中获得成长.
五、结合教材培养学生设计实验的能力
现行教材中的学生实验大多数都属于训练类、测量类和验证类，它对于训练学生掌握基本仪器的操作，学会对物质的某些特性和某些物理量的测定方法，以及验证所学物理规律的正确性起着很好的作用，但有关探索性、设计性方面则涉及太少，这不利于学生通过实验观测来模仿科学家的发现过程，也不利于培养学生独立设计实验的能力.因此，教师需要加强实验设计训练，使学生从照着教材做实验逐步过渡到能设计实验，学会自行选用仪器，确定实验步骤或设计简单的装置、电路等.
例如，在电学分组实验中，在学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维.在实验中，学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥.
总之，创新能力的培养是物理教学的重要内容，教师应贯穿于物理教学的各个环节.教学中教师应展现物理知识本身的无限魅力和生命力，把知识活化，充分利用各种教学手段，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力.