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我校结合校情提出了“导入、自学、交流、总结、练评”的课堂教学“五步导学法”，通过生生互助、师生互助，使得全体学生参与到课堂学习过程中，形成了师生和谐对话的课堂文化，改变了教师的传统教学理念，课堂教学结构发生新变化，学生的思维能力得到有效开发，学生真正成为课堂学习的主人。下面以小学教学为例，浅谈新授课的课堂练习设计与评价。
新课程标准特别强调“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都给学生留有充分的思考余地。在教学新知识后，教师应先设置理解新知识的定向性习题，主攻一点，促使学生内化新知识；而后应设置深化新知识的辨疑性习题，有意识地将一些既有联系又有区别的新旧知识结合起来，引导学生观察、思考、比较和判断，把那些似是而非、模棱两可的东西分析清楚；最后设置综合性习题和引申拓宽的创造性思考题。这样安排使练习题由易到难螺旋上升，具有阶梯性，体现了因材施教的原则，也使课堂练习发挥最大的作用，使后进生能够“吃得饱”，优秀生能够“吃得好”。
1.准备练习
数学的新旧知识连贯性很强，在新授之前，教师应该在新旧知识的结合点上有目的地设计一些准备性的练习进行铺垫。有些知识与学生的生活实际十分贴近，可以设计一些贴近学生生活实际、易于理解的准备性练习，增强练习的生活性和趣味性。
2.巩固练习
巩固练习发生在新知识的讲授或者探究之后，恰当合理地设计可以促进学生对新知识的理解和运用，起到巩固所学知识的作用。在巩固练习的设计中，要注意基础性和变式练习的结合，做到练习题目的分层，如改变题目数量呈现分层、改变题目条件呈现分层。
3.综合练习
培养学生的综合能力，不仅指培养学生对学科内各知识点之间的综合运用能力，还包括培养学生综合运用学科与学科之间的知识来解决实际问题，真正体现数学的价值。综合性是指练习的内容能涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上所学到的知识大都是以系统化、标准化的纯数学形式出现在学生面前的。联系生活实际进行练习设计，可以展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，從自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题，让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。
控制论认为，课堂教学的进程就是教师有目的、有意识地实施控制的过程，教学活动只有通过适当的调控，才能保证练习活动正确而有序地进行。只有通过评价，教师才能获悉练习实施的效果，从而根据学生的反馈信息，重新调整教学的过程，达到教学过程的最优化。学生如果忽视或不及时反馈，给予教师错误的信息，会使学习的包袱越积越沉，越来越讨厌学习，最终失去学好数学的信心。学生理解和掌握知识的情况，学生的思想方法、思维方式和解题技巧等都需要通过练习反馈给教师，为教师开展教学活动，或调整教学方式提供重要的依据。
我校在采取多元评价时注重了评价的内容，包括本课学生知识达成情况、小组互助学习情况、学生个人收获与发展情况。
1.评价学生知识达成情况
对于这方面的评价，采取当堂检测的方式比较好。教师根据本节课知识目标的要求，提前编写好练习题。学生在前期学习、练习的基础上，限时完成练习题，此时教师一定要求学生合上课本，独立完成，不能讨论、询问。学生完成后上交，教师课后批阅，下节课反馈，对出现的问题再巩固、再提高。学生的检测成绩，可以记录到学生的成长发展档案中。
2.评价小组互助学习情况
课堂上，教师要根据划分好的小组，随时记录各组学生的学习情况，最好以分数形式呈现。关于各组学生学习情况的记录，可以是教师提前在黑板上写好小组名称，随时记录各组学生的学习情况，还可以是安排专门的学生记录，也可以是由各小组自己记录，写在统一的板上。不管采取何种方式，课程结束后，教师都要进行总体评价，除了由专人记录好各组成绩外，还要按照各小组得分评选出本节课的优胜小组，给予奖励，最好是给优胜小组多加分，加的分数不一定是相同的，可以结合知识的难易程度、小组的进步情况等。
3.评价学生个人收获与发展情况
关于对学生本节课学习的评价建议采取自评和组评相结合的方式。
（1）自评。教师要根据本节课的教学目标，设计一些问题，让学生选择、使用，从而检测本节课教学目标的达成情况。若有问题，可以在小组内再解决，也可以求助老师或其他同学。如果课堂上不能解决，可以利用其他时间解决。
（2）组评。各组长根据小组成员的学习情况，每节课、每个小组都要对成员进行评价，可以是鼓励的、也可以是建议的。各组还要选出进步最大的学生，并且在学生的成长档案中加分。
总之，“五步导学法”创建了师生和谐对话的课堂文化，教学相长变成了现实。师生在民主、和谐、快乐的气氛中共同成为课堂学习的主人。
参考文献：
[1]董丽娟.五步导学法中“小组合作学习方式”的研究[J].中国校外教育，2013（4）.
[2]高天明.二十世纪我国教学方法变革研究[D].西北师范大学，2001.
新课程标准特别强调“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都给学生留有充分的思考余地。在教学新知识后，教师应先设置理解新知识的定向性习题，主攻一点，促使学生内化新知识；而后应设置深化新知识的辨疑性习题，有意识地将一些既有联系又有区别的新旧知识结合起来，引导学生观察、思考、比较和判断，把那些似是而非、模棱两可的东西分析清楚；最后设置综合性习题和引申拓宽的创造性思考题。这样安排使练习题由易到难螺旋上升，具有阶梯性，体现了因材施教的原则，也使课堂练习发挥最大的作用，使后进生能够“吃得饱”，优秀生能够“吃得好”。
1.准备练习
数学的新旧知识连贯性很强，在新授之前，教师应该在新旧知识的结合点上有目的地设计一些准备性的练习进行铺垫。有些知识与学生的生活实际十分贴近，可以设计一些贴近学生生活实际、易于理解的准备性练习，增强练习的生活性和趣味性。
2.巩固练习
巩固练习发生在新知识的讲授或者探究之后，恰当合理地设计可以促进学生对新知识的理解和运用，起到巩固所学知识的作用。在巩固练习的设计中，要注意基础性和变式练习的结合，做到练习题目的分层，如改变题目数量呈现分层、改变题目条件呈现分层。
3.综合练习
培养学生的综合能力，不仅指培养学生对学科内各知识点之间的综合运用能力，还包括培养学生综合运用学科与学科之间的知识来解决实际问题，真正体现数学的价值。综合性是指练习的内容能涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上所学到的知识大都是以系统化、标准化的纯数学形式出现在学生面前的。联系生活实际进行练习设计，可以展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，從自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题，让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。
控制论认为，课堂教学的进程就是教师有目的、有意识地实施控制的过程，教学活动只有通过适当的调控，才能保证练习活动正确而有序地进行。只有通过评价，教师才能获悉练习实施的效果，从而根据学生的反馈信息，重新调整教学的过程，达到教学过程的最优化。学生如果忽视或不及时反馈，给予教师错误的信息，会使学习的包袱越积越沉，越来越讨厌学习，最终失去学好数学的信心。学生理解和掌握知识的情况，学生的思想方法、思维方式和解题技巧等都需要通过练习反馈给教师，为教师开展教学活动，或调整教学方式提供重要的依据。
我校在采取多元评价时注重了评价的内容，包括本课学生知识达成情况、小组互助学习情况、学生个人收获与发展情况。
1.评价学生知识达成情况
对于这方面的评价，采取当堂检测的方式比较好。教师根据本节课知识目标的要求，提前编写好练习题。学生在前期学习、练习的基础上，限时完成练习题，此时教师一定要求学生合上课本，独立完成，不能讨论、询问。学生完成后上交，教师课后批阅，下节课反馈，对出现的问题再巩固、再提高。学生的检测成绩，可以记录到学生的成长发展档案中。
2.评价小组互助学习情况
课堂上，教师要根据划分好的小组，随时记录各组学生的学习情况，最好以分数形式呈现。关于各组学生学习情况的记录，可以是教师提前在黑板上写好小组名称，随时记录各组学生的学习情况，还可以是安排专门的学生记录，也可以是由各小组自己记录，写在统一的板上。不管采取何种方式，课程结束后，教师都要进行总体评价，除了由专人记录好各组成绩外，还要按照各小组得分评选出本节课的优胜小组，给予奖励，最好是给优胜小组多加分，加的分数不一定是相同的，可以结合知识的难易程度、小组的进步情况等。
3.评价学生个人收获与发展情况
关于对学生本节课学习的评价建议采取自评和组评相结合的方式。
（1）自评。教师要根据本节课的教学目标，设计一些问题，让学生选择、使用，从而检测本节课教学目标的达成情况。若有问题，可以在小组内再解决，也可以求助老师或其他同学。如果课堂上不能解决，可以利用其他时间解决。
（2）组评。各组长根据小组成员的学习情况，每节课、每个小组都要对成员进行评价，可以是鼓励的、也可以是建议的。各组还要选出进步最大的学生，并且在学生的成长档案中加分。
总之，“五步导学法”创建了师生和谐对话的课堂文化，教学相长变成了现实。师生在民主、和谐、快乐的气氛中共同成为课堂学习的主人。
参考文献：
[1]董丽娟.五步导学法中“小组合作学习方式”的研究[J].中国校外教育，2013（4）.
[2]高天明.二十世纪我国教学方法变革研究[D].西北师范大学，2001.