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随着多媒体计算机和网络的应用,教育教学发生了深刻的变化,而信息技术与课程整合已成为教育改革的一个新视点和教学改革的一个新方向。其具备的强大优势为探索和构建崭新的教学模式创造了条件,提供了可能。《基础教育课程改革纲要》中指出,要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合。”
这种整合使分化了的信息技术与学科课程进行整体协调,使其各成分相互渗透,形成一个有机整体的过程。以科学知识为中心,以教学目标为最根本的出发点,将信息技术有机地融入到科学课程中去,将信息技术作为一种认知工具、媒介和方法去改善教学。它同样是以科学知识为中心,但在教学形式上已从重教师的“教”改为重学生的“学”,利用信息技术提供的丰富资源来突破教材的知识容量,使学生思路开阔,把最前沿的内容吸纳进来。这样不仅可以培养他们获取信息、分析信息的能力,使学生在对大量的信息进行筛选的过程中,实现对知识的综合性的多层面的了解。
正因为如此,计算机多媒体辅助教学在科学课上得到了充分的应用。小学《科学》是一门知识面广,教学难度大的课程,合理地使用网络和各种媒体,能对教学工作有很大的促进作用。网络环境下小学科学教学能进一步激发学生的学习兴趣,增强信息意识与素质,让学生在学习自然科学知识的同时,提高学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力。
一、网络环境下的资源开发
构建学校网络教学是信息技术学科整合成功的根本保证。现在不少学校都建立了校园网,而基于校园网的多媒体学科教学网站,特别适合于构建这种学习环境,形成一种全新的教学模式和校园育人环境。这些校园教学网站实际上是网络信息与科学教学整合的一个平台。构建好学校网络教学资源库,可以提高我们对网络资源的利用率、提高学生参与性和学习积极性、提高教学效果。科学学科是一门综合学科,涉及知识面很广。因此,互联网中关于科学学科的专题网站也很多,如关于地质灾害、海洋开发、环境保护、水污染治理、农业开发及大量的关于地球科学、天文、气象和气候的科普网站、各种类型的网络新闻、网络热点专栏及专业报纸杂志网站。我们可以将这些网站进行分类,在教学过程中随时可以点击进入相关网站搜索信息资料。
二、网络环境下的情景设计
科学中有些内容也是枯燥的,例如苏教版五年级下册“交流”这一课。如何调动学生学习的积极主动性,使其自始至终参与学习。根据教学内容的需要,结合学生最关注最感兴趣的事创设情景可以激活学生的思维与兴奋点。认知学习理论的观点认为:人的认识不是外界刺激直接给予的,而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的,必须发挥学生的主动性、积极性,才能获得有效的认知。而多媒体技术具有丰富的再现功能,课堂中如果我们能利用它创设一种新颖别致的娱乐情境,让学生自己发现问题,发现疑点,引起他们渴求知道答案的迫切心情和继续学习动机,激发他们的探究欲望,使枯燥的学习变得轻松愉快。
在教学“交流”这一课时,可以通过多媒体课件先让学生直观地看到六种甲虫,准确地描述其中一只,并请学生根据他人的描述,正确地识别出所描述的甲虫。使学生并认识到“能在探究活动中倾听和尊重其他同学的观点和质疑,并反思和改进自己的探究,以获得比较可靠的结论”“在科学学习中,能注重事实,克服困难,坚持不懈,尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流”在科学探究中的重要作用,激发了学生的学习欲望。根据教学内容利用多媒体,为学生创设一个“身临其境”的情境,能很好地激发学生探究的兴趣。如在教学大脑、神经、感觉,了解感觉器官作用时,先放一段这些器官工作的多媒体软件,激起了学生认识、观察、研究人体科学的浓厚兴趣。
三、网络环境下的实验教学
多媒体可以把静态事物动态化,微观问题宏观化,抽象问题形象化,有利于帮助学生突破难点,引导学生充分运用创造性思维或想象力去理解事物的本来面貌。多媒体计算机进入课堂,由于它能够实现文字、图像、声音、动画的结合,从而给学生大脑皮层以大信息量的“刺激——反应——强化”,达到常规教学难以达到的效果。因此网络环境下的实验教学可以变得更精彩,实验操作变得更精确、规范。例如教学温度计的正确使用,可以将操作过程制作成课件:先出示温度计,让学生认识温度计;讲到什么,就闪一下什么,刺激学生感官,帮助学生记忆。其次,做一个使用温度计的小动画:轻拿轻放——测量温度——读数。重要的地方能重复播放(如拿温度计时手的位置),并加文字说明,播放时教师配合讲解。拿起后,出示一个问题:为什么要轻拿轻放?接着,将温度计浸入液体,让学生观察温度计下端的液泡要完全浸没,不能碰到容器底和容器壁。然后,多媒体演示如何读数,温度计液柱不再上升和下降,视线与温度计液柱顶端保持水平。
如:在教学声音相关知识时,教师可以制作课件来演示声音的传播过程。以下的实验采用动画多媒体教学能取得良好的效果:1.装置小的实验。2.变化瞬间即逝的实验。3.操作或观察时间长的实验。4.精确性要求高的实验。5.有危险的实验。
教学实践证明,将网络媒体恰当地运用于科学教学中,充分发挥其在教学中特有的魅力,不但可以促进素质教育前提下的课堂教学效果发生量和质的变化,而且在潜移默化中给学生进行了一次又一次的爱科学、学科学、用科学的思想教育。
四、教师与学生的角色关系
为突出课堂教学是实施素质教育的主阵地,发挥教师的主导作用,学生的主体作用,通过明确的任务目标,让学生利用生活经验、跨学科知识、上网查询资料等途径找出证明地球是球体的证据。激发学生的学习兴趣,以小组合作的形式,让学生有充分的时间和机会通过团结协作,主动获取知识,从而培养学生的自主意识,更好地体现新课程的理念。
信息技术与学科课程整合是信息技术发展的必然要求和必然方向。在基础教育课程改革中,我们要从信息技术教育的目标出发,构建充满时代特色的信息化课程形态,创设与日俱进的信息课程文化,进一步推进信息技术与课程整合,从而转变教学理念、教学内容、教学模式等各种关系,最终加快基础教育的教学改革,促进创新人才的培养。
作者单位:辽宁省营口市站前区小学教研室
这种整合使分化了的信息技术与学科课程进行整体协调,使其各成分相互渗透,形成一个有机整体的过程。以科学知识为中心,以教学目标为最根本的出发点,将信息技术有机地融入到科学课程中去,将信息技术作为一种认知工具、媒介和方法去改善教学。它同样是以科学知识为中心,但在教学形式上已从重教师的“教”改为重学生的“学”,利用信息技术提供的丰富资源来突破教材的知识容量,使学生思路开阔,把最前沿的内容吸纳进来。这样不仅可以培养他们获取信息、分析信息的能力,使学生在对大量的信息进行筛选的过程中,实现对知识的综合性的多层面的了解。
正因为如此,计算机多媒体辅助教学在科学课上得到了充分的应用。小学《科学》是一门知识面广,教学难度大的课程,合理地使用网络和各种媒体,能对教学工作有很大的促进作用。网络环境下小学科学教学能进一步激发学生的学习兴趣,增强信息意识与素质,让学生在学习自然科学知识的同时,提高学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力。
一、网络环境下的资源开发
构建学校网络教学是信息技术学科整合成功的根本保证。现在不少学校都建立了校园网,而基于校园网的多媒体学科教学网站,特别适合于构建这种学习环境,形成一种全新的教学模式和校园育人环境。这些校园教学网站实际上是网络信息与科学教学整合的一个平台。构建好学校网络教学资源库,可以提高我们对网络资源的利用率、提高学生参与性和学习积极性、提高教学效果。科学学科是一门综合学科,涉及知识面很广。因此,互联网中关于科学学科的专题网站也很多,如关于地质灾害、海洋开发、环境保护、水污染治理、农业开发及大量的关于地球科学、天文、气象和气候的科普网站、各种类型的网络新闻、网络热点专栏及专业报纸杂志网站。我们可以将这些网站进行分类,在教学过程中随时可以点击进入相关网站搜索信息资料。
二、网络环境下的情景设计
科学中有些内容也是枯燥的,例如苏教版五年级下册“交流”这一课。如何调动学生学习的积极主动性,使其自始至终参与学习。根据教学内容的需要,结合学生最关注最感兴趣的事创设情景可以激活学生的思维与兴奋点。认知学习理论的观点认为:人的认识不是外界刺激直接给予的,而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的,必须发挥学生的主动性、积极性,才能获得有效的认知。而多媒体技术具有丰富的再现功能,课堂中如果我们能利用它创设一种新颖别致的娱乐情境,让学生自己发现问题,发现疑点,引起他们渴求知道答案的迫切心情和继续学习动机,激发他们的探究欲望,使枯燥的学习变得轻松愉快。
在教学“交流”这一课时,可以通过多媒体课件先让学生直观地看到六种甲虫,准确地描述其中一只,并请学生根据他人的描述,正确地识别出所描述的甲虫。使学生并认识到“能在探究活动中倾听和尊重其他同学的观点和质疑,并反思和改进自己的探究,以获得比较可靠的结论”“在科学学习中,能注重事实,克服困难,坚持不懈,尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流”在科学探究中的重要作用,激发了学生的学习欲望。根据教学内容利用多媒体,为学生创设一个“身临其境”的情境,能很好地激发学生探究的兴趣。如在教学大脑、神经、感觉,了解感觉器官作用时,先放一段这些器官工作的多媒体软件,激起了学生认识、观察、研究人体科学的浓厚兴趣。
三、网络环境下的实验教学
多媒体可以把静态事物动态化,微观问题宏观化,抽象问题形象化,有利于帮助学生突破难点,引导学生充分运用创造性思维或想象力去理解事物的本来面貌。多媒体计算机进入课堂,由于它能够实现文字、图像、声音、动画的结合,从而给学生大脑皮层以大信息量的“刺激——反应——强化”,达到常规教学难以达到的效果。因此网络环境下的实验教学可以变得更精彩,实验操作变得更精确、规范。例如教学温度计的正确使用,可以将操作过程制作成课件:先出示温度计,让学生认识温度计;讲到什么,就闪一下什么,刺激学生感官,帮助学生记忆。其次,做一个使用温度计的小动画:轻拿轻放——测量温度——读数。重要的地方能重复播放(如拿温度计时手的位置),并加文字说明,播放时教师配合讲解。拿起后,出示一个问题:为什么要轻拿轻放?接着,将温度计浸入液体,让学生观察温度计下端的液泡要完全浸没,不能碰到容器底和容器壁。然后,多媒体演示如何读数,温度计液柱不再上升和下降,视线与温度计液柱顶端保持水平。
如:在教学声音相关知识时,教师可以制作课件来演示声音的传播过程。以下的实验采用动画多媒体教学能取得良好的效果:1.装置小的实验。2.变化瞬间即逝的实验。3.操作或观察时间长的实验。4.精确性要求高的实验。5.有危险的实验。
教学实践证明,将网络媒体恰当地运用于科学教学中,充分发挥其在教学中特有的魅力,不但可以促进素质教育前提下的课堂教学效果发生量和质的变化,而且在潜移默化中给学生进行了一次又一次的爱科学、学科学、用科学的思想教育。
四、教师与学生的角色关系
为突出课堂教学是实施素质教育的主阵地,发挥教师的主导作用,学生的主体作用,通过明确的任务目标,让学生利用生活经验、跨学科知识、上网查询资料等途径找出证明地球是球体的证据。激发学生的学习兴趣,以小组合作的形式,让学生有充分的时间和机会通过团结协作,主动获取知识,从而培养学生的自主意识,更好地体现新课程的理念。
信息技术与学科课程整合是信息技术发展的必然要求和必然方向。在基础教育课程改革中,我们要从信息技术教育的目标出发,构建充满时代特色的信息化课程形态,创设与日俱进的信息课程文化,进一步推进信息技术与课程整合,从而转变教学理念、教学内容、教学模式等各种关系,最终加快基础教育的教学改革,促进创新人才的培养。
作者单位:辽宁省营口市站前区小学教研室