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作文是语文教学的重头戏，素有半壁江山之说。但是，一提到作文，学生就会犯难，教师就会感到头疼，渐渐地，作文教学成为语文教学的一大难题。要解决这个难题，我认为，激发学生兴趣是最直接的方法。那么，如何激发学生的习作兴趣呢？我是从以下这几个方面进行探索的：
一、创设快乐情境
1．趣编童话故事
童话故事是学生最感兴趣的题材，其中的人物是学生最熟悉、最喜欢的形象。如美丽善良的海的女儿，勇敢坚强的丑小鸭，机智幽默的阿凡提……在教学中，笔者不失时机地创设童话情境，让学生把头脑中的童话形象及趣味情节移植到作文中，编织美妙动人的故事。如课文《小木偶》，讲述了小木偶只有微笑的表情，这给他带来了许多麻烦、委屈和烦恼。课文结束后，学生仍沉浸在童话的氛围中，意犹未尽。笔者趁机进行习作教学，启发道：“小木偶拥有丰富的表情后，又会发生什么事呢？”学生通过大胆的想象，思维开阔了，写起作文来就有话可写了。
2．从趣味话题入手，激发写作欲望
教学作文要从学生感兴趣的话题入手，激发学生的创造欲望。例如，指导学生写《最难忘的一件事》时，笔者就和学生聊生活中的事，高兴的、难过的、委屈的、激动的……让大家一起来共同分享。这一话题立即勾起了学生对往事的回忆，无限趣事一幕幕交织，展现在学生眼前，使他们不知不觉就进入了创作情境之中。真情实意的流露，将成为写作的好材料，从而激发学生的写作兴趣。
3．从真实生活入手，再现生活场景
真实是作文的生命。如在《我的妈妈》作文指导课上，几乎所有的学生都兴趣盎然地提笔写起来，有一位男生却面露难色。问及原因，他说父母离异，从小就一直与奶奶生活，没有感受过父母的温暖，“妈妈”对他而言是陌生和心痛。于是，笔者就告诉他，这则习作旨在写人，也可以写写自己熟悉的老师、同学、奶奶等。这个男生顿时有了一吐为快的欲望，一篇情真意切的作文便诞生了。
4．运用多媒体创设情境
指导学生习作时，可尝试利用投影、录像、录音、CAI等电化教学手段，为学生设计和提供具体的生活情境，让学生设身处地体验，激发其习作的欲望。例如，在指导学生写《我的文具盒》一文时，我制作了一组动画内容，里面新奇精彩的画面令学生惊叹不已，妙趣横生的卡通人物让学生开怀大笑。他们通过仔细观察，抓住了文具盒的形状、颜色、质地，联想到了它的用途。下笔时，学生的语言极富童趣，有的甚至用上了联想、比喻、拟人的表现手法，一直到完成习作时，他们的脸上还带着微笑。看来，学生已真正体会到习作的乐趣了。
实践证明，多媒体电化教学既丰富了学生的知识，又开阔了学生的眼界，更给予学生各方面的启迪，培养他们的习作兴趣。因此，在作文教学中，教师要重视利用多媒体手段辅助教学，注意发挥电教的潜能。
二、建立良好师生合作关系
师生合作能充分调动学生习作的积极性。要想实现有效的师生合作型作文训练，关键是教师要尊重学生，让学生做作文的主人，激发学生作文的自主精神，相信他们的智慧潜力和创造能力。同时，教师要激励学生参与教学，把作文的主动权交给学生，重视小组学习。小组学习是学生合作学习的主要形式，通过互帮互学，他们才有机会学习并总结写作文的“诀窍”，探索科学的学习方法。于是，笔者在习作批改方面做了尝试，注重生生互改和评价，力争全面提高学生的习作水平。学生通过找优点、挑毛病、做比较，达到相互沟通、取长补短的目的，提高了自身的鉴赏水平、习作水平。有的学生说：“老师，我认为这样做挺好的，从别的同学那里学到了很多东西，也能比较出自己的习作有哪些不足。”在习作教学中，由于我注重实施“生生互改、生生评价”的方法，学生的甄别、鉴赏水平得到了大幅度的提高。
三、开展丰富多样的交流活动
1.教师或学生朗读优秀习作
教师要懂得欣赏学生习作中的一个词、一句话，用充满赞赏的眼光去阅读每一篇习作，把比较优秀的文章在班级里进行朗读，使学生体验到自己作文的点滴进步，体验到成功的快乐。在同学的掌声和赞赏的目光中，学生不再感到手中的笔是那样的沉重，而能时时有写作成功的喜悦。
2.交流平日的积累
引导学生在平日积累语言，像小蜜蜂一样辛勤劳动，博览群书并摘录佳句、格言。学生将自己观察到的东西，或耳闻目睹的新鲜事在笔记本中写下来，将自己的心得、体会表达出来后，再定期进行评比展览，互相学习，此活动被称为“献蜜活动”。通过一段时间的训练，笔者发现学生非常喜欢这样的读书方式，也积累了许多语言材料，在自己的习作中将其加以运用。
3.举行作文比赛、向报刊投稿等交流活动
在学校、家庭、社会等多方面、多渠道地为学生营造写作氛围，提供展示的舞台。学生有了展现自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦；在教师、家长和社会的赞扬声中得到了力量，因而激发出一种强大的创作动力，自然就会把作文当成一件乐事，越写越好。
总之，教师要激发学生的写作欲望，让他们在写作实践中逐步发现自己的成绩，从而焕发写作激情。只有让学生勤动脑、喜动嘴、多动手，才能不断提高其习作能力。
（责编侯艳星）
一、创设快乐情境
1．趣编童话故事
童话故事是学生最感兴趣的题材，其中的人物是学生最熟悉、最喜欢的形象。如美丽善良的海的女儿，勇敢坚强的丑小鸭，机智幽默的阿凡提……在教学中，笔者不失时机地创设童话情境，让学生把头脑中的童话形象及趣味情节移植到作文中，编织美妙动人的故事。如课文《小木偶》，讲述了小木偶只有微笑的表情，这给他带来了许多麻烦、委屈和烦恼。课文结束后，学生仍沉浸在童话的氛围中，意犹未尽。笔者趁机进行习作教学，启发道：“小木偶拥有丰富的表情后，又会发生什么事呢？”学生通过大胆的想象，思维开阔了，写起作文来就有话可写了。
2．从趣味话题入手，激发写作欲望
教学作文要从学生感兴趣的话题入手，激发学生的创造欲望。例如，指导学生写《最难忘的一件事》时，笔者就和学生聊生活中的事，高兴的、难过的、委屈的、激动的……让大家一起来共同分享。这一话题立即勾起了学生对往事的回忆，无限趣事一幕幕交织，展现在学生眼前，使他们不知不觉就进入了创作情境之中。真情实意的流露，将成为写作的好材料，从而激发学生的写作兴趣。
3．从真实生活入手，再现生活场景
真实是作文的生命。如在《我的妈妈》作文指导课上，几乎所有的学生都兴趣盎然地提笔写起来，有一位男生却面露难色。问及原因，他说父母离异，从小就一直与奶奶生活，没有感受过父母的温暖，“妈妈”对他而言是陌生和心痛。于是，笔者就告诉他，这则习作旨在写人，也可以写写自己熟悉的老师、同学、奶奶等。这个男生顿时有了一吐为快的欲望，一篇情真意切的作文便诞生了。
4．运用多媒体创设情境
指导学生习作时，可尝试利用投影、录像、录音、CAI等电化教学手段，为学生设计和提供具体的生活情境，让学生设身处地体验，激发其习作的欲望。例如，在指导学生写《我的文具盒》一文时，我制作了一组动画内容，里面新奇精彩的画面令学生惊叹不已，妙趣横生的卡通人物让学生开怀大笑。他们通过仔细观察，抓住了文具盒的形状、颜色、质地，联想到了它的用途。下笔时，学生的语言极富童趣，有的甚至用上了联想、比喻、拟人的表现手法，一直到完成习作时，他们的脸上还带着微笑。看来，学生已真正体会到习作的乐趣了。
实践证明，多媒体电化教学既丰富了学生的知识，又开阔了学生的眼界，更给予学生各方面的启迪，培养他们的习作兴趣。因此，在作文教学中，教师要重视利用多媒体手段辅助教学，注意发挥电教的潜能。
二、建立良好师生合作关系
师生合作能充分调动学生习作的积极性。要想实现有效的师生合作型作文训练，关键是教师要尊重学生，让学生做作文的主人，激发学生作文的自主精神，相信他们的智慧潜力和创造能力。同时，教师要激励学生参与教学，把作文的主动权交给学生，重视小组学习。小组学习是学生合作学习的主要形式，通过互帮互学，他们才有机会学习并总结写作文的“诀窍”，探索科学的学习方法。于是，笔者在习作批改方面做了尝试，注重生生互改和评价，力争全面提高学生的习作水平。学生通过找优点、挑毛病、做比较，达到相互沟通、取长补短的目的，提高了自身的鉴赏水平、习作水平。有的学生说：“老师，我认为这样做挺好的，从别的同学那里学到了很多东西，也能比较出自己的习作有哪些不足。”在习作教学中，由于我注重实施“生生互改、生生评价”的方法，学生的甄别、鉴赏水平得到了大幅度的提高。
三、开展丰富多样的交流活动
1.教师或学生朗读优秀习作
教师要懂得欣赏学生习作中的一个词、一句话，用充满赞赏的眼光去阅读每一篇习作，把比较优秀的文章在班级里进行朗读，使学生体验到自己作文的点滴进步，体验到成功的快乐。在同学的掌声和赞赏的目光中，学生不再感到手中的笔是那样的沉重，而能时时有写作成功的喜悦。
2.交流平日的积累
引导学生在平日积累语言，像小蜜蜂一样辛勤劳动，博览群书并摘录佳句、格言。学生将自己观察到的东西，或耳闻目睹的新鲜事在笔记本中写下来，将自己的心得、体会表达出来后，再定期进行评比展览，互相学习，此活动被称为“献蜜活动”。通过一段时间的训练，笔者发现学生非常喜欢这样的读书方式，也积累了许多语言材料，在自己的习作中将其加以运用。
3.举行作文比赛、向报刊投稿等交流活动
在学校、家庭、社会等多方面、多渠道地为学生营造写作氛围，提供展示的舞台。学生有了展现自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦；在教师、家长和社会的赞扬声中得到了力量，因而激发出一种强大的创作动力，自然就会把作文当成一件乐事，越写越好。
总之，教师要激发学生的写作欲望，让他们在写作实践中逐步发现自己的成绩，从而焕发写作激情。只有让学生勤动脑、喜动嘴、多动手，才能不断提高其习作能力。
（责编侯艳星）