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小学语文课堂教学“习题化”是近年来出现的一种不良倾向。下面，笔者就这一问题作一番粗浅的探讨。
案例：
在某种级别的课堂教学研讨活动中，我们发现了这样极端的课例。一位教师是这样执教苏教版小学语文《槐乡五月》的：
1．学生自读两遍课文，然后教师分节指名读课文。
2．教师出示四道题目，如下：
(1)扩词。
香____ ____ ____ ____ ____
拌____ ____ ____ ____ ____
(2)照样子写词语。
白茫茫____ ____ ____ ____
山山洼洼____ ____ ____ ____
(3)读一读下面的句子，注意加点的词，然后模仿写一句话。
有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
(4)为什么说五月“是槐乡孩子的季节”?联系课文内容说一说。
3．学生独立完成练习。
4．全班交流答案。
课后与老师交谈，该老师说，卷子上这样考，我们就这样教。再说教学时间有限，要完成的作业又多，我们这样做省时省力，学生考试成绩还不错，一举多得啊!再说了，目前大家不是在实践课堂教学要“有效”的理念吗?
这里所说的教学“习题化”倾向，主要表现为如下两种情况：一种是教师的教学过程完全成了落实语文书后习题的过程，第二种是教师把语文练习册上的习题分散在自己的教学过程中。好好的一篇课文，就这样被肢解成了供学生应付考试的阅读材料了。学生的阅读活动从一开始就直接指向了一道道题目的答案。每每学生的课文还没有读熟练，教师就匆匆忙忙让学生操练起了填空、组词、造句以及根据课文回答问题，至于文字的韵味、文字里包含的形象、情感、情节以及文字背后的想象空间全都烟消云散，摆在学生面前的只是文章的“骨架”。
一、我们一线教师怎么办?如何在这短视的迷阵中突出重围?
我认为，我们一线教师自己要转变观念，运用素质教育的理论指导自己的实践，不能为了传授知识而传授知识，更不能为了考试成绩而让学生失去对语文学习的兴趣，抹杀了他们学习语文的灵性。我们要着眼于学生的未来，为学生的可持续发展着想。在实际的教学过程中，以培养学生的语文素养为努力方向，教师要激发起学生阅读的愿望和激情。引导学生走进文本，与文本对话，在语言文字中涵泳、体验，去感受文本那优美的言语、美好的情感。让学生用自己的心灵去触摸文本的心跳，让学生在读中得到同化，在读中积淀、内化语言。
二、怎么解决语文课堂教学“习题化”倾向问题?
结合具体的教学实践，我个人认为，变“习题化”为“情境化”不失为一种简便易行的方法。所谓的“情境化”，是指在课堂教学过程中，我们在每一节课都要创设一个核心的问题情境，所有的教学活动均围绕此问题情境展开。一个有效的问题情境，常常具备情趣、导向、目标、方法等要素，我们课堂教学活动以达成此为价值追求。
语文课本后面的问题可以成为问题情境的核心组成部分之一。不过，在语文课堂教学的过程中，我们也要注意这样一个问题，这就是语文书课后问题可以成为问题情境的核心，但是如果我们忽略了达成手段和方式方法的选择，忽略了对语言文字的朗读感悟，忽略了文本的教化价值，就容易造成教学停留在习题化的层面上。比如说，某篇课文课后问的是“课文是从哪些方面来写的”，如果我们课堂教学仅仅满足从字里行间找到“哪几个方面”，而忽略了训练学生的概括能力、思维能力，忽略了通过朗读感悟作者是“如何写的这些方面”，忽略了情感熏陶与价值引领，那么我们就难免误入“习题化”的泥淖。
其实，如何区分我们的语文课堂教学是“习题化”还是“情境化”，标准很清晰。其中最主要的两条就是：
(1)指向不同。课堂教学“习题化”带有强烈的功利色彩，其直接指向一场场考试，一个个分数，它重“术”轻人，聚焦于解题答题应考能力的训练；而课堂教学“情境化”则是侧重于学生语文素养的提高，通过核心问题探究的铺开去培养学生的各种能力。
(2)理念不同。在课堂教学“习题化”灵魂深处，我们不难发现应试教育不散的阴魂，它轻视人的全面培养与发展，片面的教育教学质量观严重偏离了教书育人的宗旨；课堂教学“情境化”则是在素质教育背景下，为适应新一轮课程改革的迫切需要而产生的。它符合儿童心理特点的情趣、遵循课程改革的价值导向，它有简约朴实的前进目标，注重可持续发展能力的培养和习得。
认清语文课程改革的方向，为提高学生语文综合素养而努力，课堂教学“习题化”当休矣!
案例：
在某种级别的课堂教学研讨活动中，我们发现了这样极端的课例。一位教师是这样执教苏教版小学语文《槐乡五月》的：
1．学生自读两遍课文，然后教师分节指名读课文。
2．教师出示四道题目，如下：
(1)扩词。
香____ ____ ____ ____ ____
拌____ ____ ____ ____ ____
(2)照样子写词语。
白茫茫____ ____ ____ ____
山山洼洼____ ____ ____ ____
(3)读一读下面的句子，注意加点的词，然后模仿写一句话。
有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
(4)为什么说五月“是槐乡孩子的季节”?联系课文内容说一说。
3．学生独立完成练习。
4．全班交流答案。
课后与老师交谈，该老师说，卷子上这样考，我们就这样教。再说教学时间有限，要完成的作业又多，我们这样做省时省力，学生考试成绩还不错，一举多得啊!再说了，目前大家不是在实践课堂教学要“有效”的理念吗?
这里所说的教学“习题化”倾向，主要表现为如下两种情况：一种是教师的教学过程完全成了落实语文书后习题的过程，第二种是教师把语文练习册上的习题分散在自己的教学过程中。好好的一篇课文，就这样被肢解成了供学生应付考试的阅读材料了。学生的阅读活动从一开始就直接指向了一道道题目的答案。每每学生的课文还没有读熟练，教师就匆匆忙忙让学生操练起了填空、组词、造句以及根据课文回答问题，至于文字的韵味、文字里包含的形象、情感、情节以及文字背后的想象空间全都烟消云散，摆在学生面前的只是文章的“骨架”。
一、我们一线教师怎么办?如何在这短视的迷阵中突出重围?
我认为，我们一线教师自己要转变观念，运用素质教育的理论指导自己的实践，不能为了传授知识而传授知识，更不能为了考试成绩而让学生失去对语文学习的兴趣，抹杀了他们学习语文的灵性。我们要着眼于学生的未来，为学生的可持续发展着想。在实际的教学过程中，以培养学生的语文素养为努力方向，教师要激发起学生阅读的愿望和激情。引导学生走进文本，与文本对话，在语言文字中涵泳、体验，去感受文本那优美的言语、美好的情感。让学生用自己的心灵去触摸文本的心跳，让学生在读中得到同化，在读中积淀、内化语言。
二、怎么解决语文课堂教学“习题化”倾向问题?
结合具体的教学实践，我个人认为，变“习题化”为“情境化”不失为一种简便易行的方法。所谓的“情境化”，是指在课堂教学过程中，我们在每一节课都要创设一个核心的问题情境，所有的教学活动均围绕此问题情境展开。一个有效的问题情境，常常具备情趣、导向、目标、方法等要素，我们课堂教学活动以达成此为价值追求。
语文课本后面的问题可以成为问题情境的核心组成部分之一。不过，在语文课堂教学的过程中，我们也要注意这样一个问题，这就是语文书课后问题可以成为问题情境的核心，但是如果我们忽略了达成手段和方式方法的选择，忽略了对语言文字的朗读感悟，忽略了文本的教化价值，就容易造成教学停留在习题化的层面上。比如说，某篇课文课后问的是“课文是从哪些方面来写的”，如果我们课堂教学仅仅满足从字里行间找到“哪几个方面”，而忽略了训练学生的概括能力、思维能力，忽略了通过朗读感悟作者是“如何写的这些方面”，忽略了情感熏陶与价值引领，那么我们就难免误入“习题化”的泥淖。
其实，如何区分我们的语文课堂教学是“习题化”还是“情境化”，标准很清晰。其中最主要的两条就是：
(1)指向不同。课堂教学“习题化”带有强烈的功利色彩，其直接指向一场场考试，一个个分数，它重“术”轻人，聚焦于解题答题应考能力的训练；而课堂教学“情境化”则是侧重于学生语文素养的提高，通过核心问题探究的铺开去培养学生的各种能力。
(2)理念不同。在课堂教学“习题化”灵魂深处，我们不难发现应试教育不散的阴魂，它轻视人的全面培养与发展，片面的教育教学质量观严重偏离了教书育人的宗旨；课堂教学“情境化”则是在素质教育背景下，为适应新一轮课程改革的迫切需要而产生的。它符合儿童心理特点的情趣、遵循课程改革的价值导向，它有简约朴实的前进目标，注重可持续发展能力的培养和习得。
认清语文课程改革的方向，为提高学生语文综合素养而努力，课堂教学“习题化”当休矣!