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关键词：自主合作；师生互动；生生互动；生成因素
中图分类号：G623.31 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2009）06-0053-01
“课程标准”所倡导的是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的自主、合作、探究的学习方式。在这个学习过程中，学生应作为一种有生气的灵动的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学的过程也应成为师生“传球”的过程。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。从这个意义上说，课堂教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的过程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。因此，我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来对待课堂教学。
上《春雨的色彩》一课铃声响过，我捧着书本，思绪万千地走出教室，脑中还在回眸着刚才课堂上的一幕。 “老师，我觉得小鸟们说得都不对。春雨应该是没有颜色的。因为在下雨时，我把雨点接在手心里，看到雨点是透明的。”陈春光歪着小脑袋一口气把话说完。他的意见随即引来好几位小朋友的应和。当时我生气地想：这些孩子，真是太缺乏想象力了。我还在心里责怪陈春光把大家的思维从文本创设的生动情景中拉到了对雨水常识性的平淡描述上来。但这种念头一闪即过，觉得他所说的正是他平时生活中观察所得的知识和经验，而且有一定的科学性。因此，我微笑着点头示意他坐下，并对他的仔细观察加以赞扬。没想到我的赞扬竟让更多的学生认同这一没有美感和情趣的理性回答。如何让学生展开想象的翅膀，以审美的眼光来看春雨。我陷入了短暂的思考，看来我的教学设计应作一些调整了。既要保护学生的积极性，又能让他们感受到文本所提供的审美价值。我顺着他们的思路说：“小朋友们能在平时的生活中仔细观察，老师认为你们说得很有道理。那课文中这一群小鸟看到的春雨为什么是有颜色的呢？我们一起来听听小鸟们说法有没有道理。”我的设问又使学生们转到与文本的对话中去，学生们都在认真地读着书。不一会儿，急性子的肖月高举着小手说：“我知道了，我知道了。”我点头示意他发言。他说：“小燕子说春雨是绿色的，是因为春雨落到草地上，小草把春雨映绿了。”大概是受了她的启发，平时很爱说话的王子阳站起来说：“我知道春雨为什么是红色的，是那些红色的花把春雨映红了。”……（多么严密的推理呀！）这时，一向机灵的杨东明站起来说：“我觉得他们说得都不对。不是草儿映绿了春雨，花儿映红了春雨。”“为什么？”“我从课文中读到春雨落到草地上，草就绿了。看出是春雨把草儿弄绿了。”（好家伙，还真能从课文中找到理由。）“那春雨是怎样把草儿弄绿的呢？”我追着问。他笑着摇摇头坐下了。这时，平时思维敏捷的王一淇站起来说：“上个学期我们学过《雨点儿》这篇课文，我知道草儿、花儿在雨水的滋润下会更绿、更红。”我忍不住地为她鼓起掌来，称“王一淇真会读书，能把以前学过的知识联系起来想。”这时，调皮的王明阳说：“雨水就像我们喝的牛奶，给了草儿、花儿养分，它们才会长得更绿、更红。”学生们听后都笑了起来。多么形象的比喻呀！我也笑着对学生们说：“听了这么多同学的想法，我们再来看看小鸟们说春雨是有颜色的，有道理吗？”此时的学生已带有一种审美的眼光来看春雨了。
回眸教学过程，使我深刻感受到一堂生成性的课给学生带来的精神上的愉悦和思维上的飞跃。同时我也感到在新课程下，教师不但要接受全新的教育观念，更需要让教育观念和教学行为协调发展。
【责任编辑 王开贵】
中图分类号：G623.31 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2009）06-0053-01
“课程标准”所倡导的是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的自主、合作、探究的学习方式。在这个学习过程中，学生应作为一种有生气的灵动的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学的过程也应成为师生“传球”的过程。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。从这个意义上说，课堂教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的过程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。因此，我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来对待课堂教学。
上《春雨的色彩》一课铃声响过，我捧着书本，思绪万千地走出教室，脑中还在回眸着刚才课堂上的一幕。 “老师，我觉得小鸟们说得都不对。春雨应该是没有颜色的。因为在下雨时，我把雨点接在手心里，看到雨点是透明的。”陈春光歪着小脑袋一口气把话说完。他的意见随即引来好几位小朋友的应和。当时我生气地想：这些孩子，真是太缺乏想象力了。我还在心里责怪陈春光把大家的思维从文本创设的生动情景中拉到了对雨水常识性的平淡描述上来。但这种念头一闪即过，觉得他所说的正是他平时生活中观察所得的知识和经验，而且有一定的科学性。因此，我微笑着点头示意他坐下，并对他的仔细观察加以赞扬。没想到我的赞扬竟让更多的学生认同这一没有美感和情趣的理性回答。如何让学生展开想象的翅膀，以审美的眼光来看春雨。我陷入了短暂的思考，看来我的教学设计应作一些调整了。既要保护学生的积极性，又能让他们感受到文本所提供的审美价值。我顺着他们的思路说：“小朋友们能在平时的生活中仔细观察，老师认为你们说得很有道理。那课文中这一群小鸟看到的春雨为什么是有颜色的呢？我们一起来听听小鸟们说法有没有道理。”我的设问又使学生们转到与文本的对话中去，学生们都在认真地读着书。不一会儿，急性子的肖月高举着小手说：“我知道了，我知道了。”我点头示意他发言。他说：“小燕子说春雨是绿色的，是因为春雨落到草地上，小草把春雨映绿了。”大概是受了她的启发，平时很爱说话的王子阳站起来说：“我知道春雨为什么是红色的，是那些红色的花把春雨映红了。”……（多么严密的推理呀！）这时，一向机灵的杨东明站起来说：“我觉得他们说得都不对。不是草儿映绿了春雨，花儿映红了春雨。”“为什么？”“我从课文中读到春雨落到草地上，草就绿了。看出是春雨把草儿弄绿了。”（好家伙，还真能从课文中找到理由。）“那春雨是怎样把草儿弄绿的呢？”我追着问。他笑着摇摇头坐下了。这时，平时思维敏捷的王一淇站起来说：“上个学期我们学过《雨点儿》这篇课文，我知道草儿、花儿在雨水的滋润下会更绿、更红。”我忍不住地为她鼓起掌来，称“王一淇真会读书，能把以前学过的知识联系起来想。”这时，调皮的王明阳说：“雨水就像我们喝的牛奶，给了草儿、花儿养分，它们才会长得更绿、更红。”学生们听后都笑了起来。多么形象的比喻呀！我也笑着对学生们说：“听了这么多同学的想法，我们再来看看小鸟们说春雨是有颜色的，有道理吗？”此时的学生已带有一种审美的眼光来看春雨了。
回眸教学过程，使我深刻感受到一堂生成性的课给学生带来的精神上的愉悦和思维上的飞跃。同时我也感到在新课程下，教师不但要接受全新的教育观念，更需要让教育观念和教学行为协调发展。
【责任编辑 王开贵】