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摘 要：童话是小学语文教学的重要内容，也是小学生喜闻乐见的语文体裁。童话教学，能够增加小学生的语言积累，启迪学生的思维活力，提高小学生的综合素养。小学语文童话教学实践，分析了小学生的特点以及童话在小学语文教学中的优势，探讨了用童话促进语文教学、促进学生发展的一些方法和策略。
关键词：童话；小学生；语文教学
童话这一体裁自古有之，关于童话的定义学术界也没有统一标准。在《现代汉语词典》中，童话的定义是：“一种儿童文学体裁，通过丰富的想象和夸张编写的适合儿童阅读的故事。”从这个定义中可以看出，童话与想象、幻想等联系紧密，是一种具有夸张和拟人特征的儿童文学样式。在小学语文中，童话占据很大比例，是语文教学的重要组成部分。童话语言生动活泼，情节跌宕起伏，通过对某种动物、植物，甚至某种概念的描写来反映社会现实，或象征某些社会形象或揭示某些深刻的道理，在幻想和现实的结合中表达某种主题。学生学习童话的过程就是在幻想的世界中畅想和遨游，对童话人物进行再创造，产生自己心目中的理解和感悟。
一、小学生的学习特点及小学语文童话教学的优势
根据认知发展理论小学生处于以形象思维为主的阶段，认知方式具有直观性、具体性的特点，随着年龄的增长，小学生逐渐从无意注意发展为有意注意。根据心理学研究，小学阶段学生的学习特点体现在学习动机、态度和能力三个方面。学习动机往往与兴趣直接相关，学习态度则经历一个从无条件接受到质疑、思考和挑战的发展过程，学习能力则是从形象思维到抽象思维、从无意注意到独立思考。童话教学能够在生动的故事情节、巧妙的想象和幻想中创造一个趣味化、形象化的情景，从而贴合小学生的心理特点，让小学生身临其境产生浓厚的学习兴趣。由于对童话的喜爱和认同小学生能够自觉在童话教学中进行思考和想象，十分符合儿童的思维和认知发展特点，能够促使学生主动思考、主动探索。此外，童话还具有丰富的学习资源和广阔的延伸性，有助于学生在课堂之外去探索和发现，在无形之中增加学生的语言积累。
二、用童话灵魂构建孩子的精神家园
（一）在大声朗读中激发情感，融入童话故事情境
朗读课文是学习语文的一种有效方式，同时也是童话教学的常用方法。童话故事内容生动，语言优美，在大声朗读中不仅能够感知文本的主要内容，更能够融入故事中的情境，与主人公共同思考，共同经历，体验其中的感情。在童话教学中，语文教师应指导学生饱含感情地去朗读，反复体会故事的情节、内容和语言，让孩子沉浸在童话的情感中，让童话融入孩子的灵魂之中。例如，在学习《丑小鸭》时，教师运用多媒体展示出故事中的画面，配以悦耳的音乐，让学生在乐声中齐声朗读，感知丑小鸭的遭遇，经历丑小鸭的生命，深刻领悟童话的内涵和寓意。
（二）在角色扮演中彰显个性，深刻理解文本内容
小学生模仿力强，角色扮演符合孩子们活泼好动的天性，能够激发学生的学习欲望，让学生积极主动地参与到学习中，深刻理解文本内容和人物特点。教师要根据故事内容和学生特点，组织学生扮演不同的角色，自己去演绎童话中的人物和故事。在表演中，让学生熟悉角色的台词、动作、表情等，通过自己的理解来展现故事形象，更加深刻地理解童话主题。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，让学生扮演不同的动物，表现不同动物的特点，发挥自身的想象来演绎故事。
（三）在想象训练中游历童话世界，插上思维的翅膀
想象可以让学生在脑海中体验不曾到过的世界，使遥不可及的事物犹如在眼前浮现，从而亲身游历童话世界，使思维能力、分析能力得到有效的发展。例如在学习《卖火柴的小女孩时》，想象小女孩赤脚走在大街上的情景，小女孩饥寒交迫中产生幻想，看到奶奶她们会有什么動作，在这样的想象中引导学生发现问题、思考问题。在教学过程中教师要善于引导学生进行合理想象，引导学生各抒己见，大胆发表自己的见解。在想象的过程中，学生的思维被激发，灵感被启迪，不断在童话中感悟和升华。
（四）在人物分析中感悟语言内涵，塑造学生的思想观念
人物分析是童话教学的重难点所在，也是童话故事的关键所在。在语文教学中，对于童话人物的分析应该贯穿整个过程，引导学生在人物的分析中感知故事内容，抓住语言特点，体会思想情感。教师要引导学生去发现文中对于人物的动作、语言、心理等方面的刻画，学习其中的描写手法，结合故事中的人物关系和反映的社会背景深刻剖析人物特点，把握童话的审美观念和价值取向，引导儿童的思想观念和价值观念。
总之，童话是深受小学生喜爱的文学形式，也是儿童成长必不可少的精神食粮。作为小学语文教师，要善于运用童话教学引导学生进行想象和思考，不断增加小学生的语言积累，激发小学生的思维活力，让童话成为小学生的灵魂伙伴和精神家园。
参考文献：
[1]刘婷婷.小学语文童话教学设计研究[D].渤海大学，2017.
[2]芦歌.基于儿童视角的小学语文童话教学研究[D].新疆师范大学，2016.
编辑 马晓荣
关键词：童话；小学生；语文教学
童话这一体裁自古有之，关于童话的定义学术界也没有统一标准。在《现代汉语词典》中，童话的定义是：“一种儿童文学体裁，通过丰富的想象和夸张编写的适合儿童阅读的故事。”从这个定义中可以看出，童话与想象、幻想等联系紧密，是一种具有夸张和拟人特征的儿童文学样式。在小学语文中，童话占据很大比例，是语文教学的重要组成部分。童话语言生动活泼，情节跌宕起伏，通过对某种动物、植物，甚至某种概念的描写来反映社会现实，或象征某些社会形象或揭示某些深刻的道理，在幻想和现实的结合中表达某种主题。学生学习童话的过程就是在幻想的世界中畅想和遨游，对童话人物进行再创造，产生自己心目中的理解和感悟。
一、小学生的学习特点及小学语文童话教学的优势
根据认知发展理论小学生处于以形象思维为主的阶段，认知方式具有直观性、具体性的特点，随着年龄的增长，小学生逐渐从无意注意发展为有意注意。根据心理学研究，小学阶段学生的学习特点体现在学习动机、态度和能力三个方面。学习动机往往与兴趣直接相关，学习态度则经历一个从无条件接受到质疑、思考和挑战的发展过程，学习能力则是从形象思维到抽象思维、从无意注意到独立思考。童话教学能够在生动的故事情节、巧妙的想象和幻想中创造一个趣味化、形象化的情景，从而贴合小学生的心理特点，让小学生身临其境产生浓厚的学习兴趣。由于对童话的喜爱和认同小学生能够自觉在童话教学中进行思考和想象，十分符合儿童的思维和认知发展特点，能够促使学生主动思考、主动探索。此外，童话还具有丰富的学习资源和广阔的延伸性，有助于学生在课堂之外去探索和发现，在无形之中增加学生的语言积累。
二、用童话灵魂构建孩子的精神家园
（一）在大声朗读中激发情感，融入童话故事情境
朗读课文是学习语文的一种有效方式，同时也是童话教学的常用方法。童话故事内容生动，语言优美，在大声朗读中不仅能够感知文本的主要内容，更能够融入故事中的情境，与主人公共同思考，共同经历，体验其中的感情。在童话教学中，语文教师应指导学生饱含感情地去朗读，反复体会故事的情节、内容和语言，让孩子沉浸在童话的情感中，让童话融入孩子的灵魂之中。例如，在学习《丑小鸭》时，教师运用多媒体展示出故事中的画面，配以悦耳的音乐，让学生在乐声中齐声朗读，感知丑小鸭的遭遇，经历丑小鸭的生命，深刻领悟童话的内涵和寓意。
（二）在角色扮演中彰显个性，深刻理解文本内容
小学生模仿力强，角色扮演符合孩子们活泼好动的天性，能够激发学生的学习欲望，让学生积极主动地参与到学习中，深刻理解文本内容和人物特点。教师要根据故事内容和学生特点，组织学生扮演不同的角色，自己去演绎童话中的人物和故事。在表演中，让学生熟悉角色的台词、动作、表情等，通过自己的理解来展现故事形象，更加深刻地理解童话主题。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，让学生扮演不同的动物，表现不同动物的特点，发挥自身的想象来演绎故事。
（三）在想象训练中游历童话世界，插上思维的翅膀
想象可以让学生在脑海中体验不曾到过的世界，使遥不可及的事物犹如在眼前浮现，从而亲身游历童话世界，使思维能力、分析能力得到有效的发展。例如在学习《卖火柴的小女孩时》，想象小女孩赤脚走在大街上的情景，小女孩饥寒交迫中产生幻想，看到奶奶她们会有什么動作，在这样的想象中引导学生发现问题、思考问题。在教学过程中教师要善于引导学生进行合理想象，引导学生各抒己见，大胆发表自己的见解。在想象的过程中，学生的思维被激发，灵感被启迪，不断在童话中感悟和升华。
（四）在人物分析中感悟语言内涵，塑造学生的思想观念
人物分析是童话教学的重难点所在，也是童话故事的关键所在。在语文教学中，对于童话人物的分析应该贯穿整个过程，引导学生在人物的分析中感知故事内容，抓住语言特点，体会思想情感。教师要引导学生去发现文中对于人物的动作、语言、心理等方面的刻画，学习其中的描写手法，结合故事中的人物关系和反映的社会背景深刻剖析人物特点，把握童话的审美观念和价值取向，引导儿童的思想观念和价值观念。
总之，童话是深受小学生喜爱的文学形式，也是儿童成长必不可少的精神食粮。作为小学语文教师，要善于运用童话教学引导学生进行想象和思考，不断增加小学生的语言积累，激发小学生的思维活力，让童话成为小学生的灵魂伙伴和精神家园。
参考文献：
[1]刘婷婷.小学语文童话教学设计研究[D].渤海大学，2017.
[2]芦歌.基于儿童视角的小学语文童话教学研究[D].新疆师范大学，2016.
编辑 马晓荣