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培养小学生口语交际能力，是当前学校教育和教学改革的一项重要任务。本文就如何注重培养小学生敢说、乐说、会说的口语交际能力作一探究。
一、培养小学生口语交际能力的重要性
口语交际不同于单方的听话、说话，它是说、听双方共同进行的一种交际形式，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，因此它具有十分重要的意义。
（一）口语交际是进行思想交流和人际交往的重要工具之一
教育教学活动必然表现为教学交往（师生交往和学生互相交往）和学生的学习实践。这种交往质量的高低，要依赖于口语交际能力。随着现代科学技术的突飞猛进，通讯工具越来越先进，信息量不断加大，人们的生活节奏日益加快，口语交际日渐频繁，人与人之间的交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性日益重要。
（二）培养学生的口语交际能力，是社会发展的需要
《新课程标准》指出：小学阶段应在具有初步的听说能力基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。我们从中不难看出口语交际课是为学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门具有前瞻性的课程。培养学生的口语交际能力，是面向社会发展的需要，是以全面提高学生品德、智能、身心、劳动等素质为核心的教育教学活动。提高学生的口语交际能力，是适应社会发展的需要。因此，服务于社会，服务于未来，服务于生活，是这门课的意义所在。
（三）培养学生的口语交际能力是现代公民生活的需要
口语交际是运用口头语言进行交谈、演讲、辩论的一种言语交际活动，具有直接、简便、迅速的特点，使用最多、最广，是最基本的语言信息交流手段。因此，把培养学生的口语交际能力看作是现代公民的必备素养，也是现代公民生活的需要。
（四）培养学生的口语交际能力，是素质教育的重要组成部分
素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。关注每一个学生身心健康发展的需要，促进学生个性发展是素质教育的本质内涵，也是我们培养学生口语交际能力的出发点。人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的，而且这种发展主要在交际实践中进行。所以强调口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了素质教育精神。
（五）培养学生的口语交际能力，能激活学生的思维
口语交际课实际是以往的说话课的延伸和扩展，不是单纯的自己说，而是必须和周围的人进行交流，这是语文素质的一个组成部分。口语交际是双向互动的，且参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题。口语交际能力强，有助于发挥学生的智慧。增强口语交际能力势必能创设生活化的教育情境，激活学生的思维，提高学生的口语交际能力。
二、问题与不足
随着语文教学改革的不断深入，教学中如何实施素质教育，培养学生口语交际的问题越来越被广大教师所重视。口语交际具有十分重要的意义，已被大部分人所认知，但在当今教育界还有一部分人没有充分地认识它。因此对培养小学生口语交际能力还存在诸多问题。
（一）当前的教学，仍然受到旧的教育制度的影响
教育改革虽然在不断深入，但仍然受到应试教育的影响，长期以来，我们的教育重“文”轻“语”、重“写”轻“说”的现象占了主导地位。因此对培养学生的口语交际能力始终认识不足。
（二）素质教育尚未全面开展，或开展不够深入
特别是在偏远山区，对素质教育没有真正地开展起来。就是在城镇或发达地区也还有许多学校未能很好地落实素质教育。他们在口头上重视，在行动上往往没有落实，或实际操作上还欠具体措施，没有把素质教育落实到行动上，更谈不上如何去培养学生的口语交际能力。
（三）培养方法欠佳
长期以来，传统教学忽视了学生的主体性，这不利于学生口语交际能力的培养，阻碍了学生口语交际能力的提高。尤其是听话、说话的训练基本上流于形式，训练方法存在各种缺陷，脱离了学生的生活实际和言语交流实际，所以培养效果不佳。
三、措施与方法
叶圣陶先生早就说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的锁钥……”因此，教师要针对存在问题，千方百计地扎扎实实地多层次多角度地对学生开展口语交际的培养活动。
（一）营造口语交际的氛围，调动学生的兴趣
口语交际话题的设计，应该选择与学生生活和学习密切相关的内容，减少口语交际的难度，让学生有话可说、有话想说。为了使年龄小、注意力易分散的低年级学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去，要为学生巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态，还原生活，产生一种身临其境、似曾相识的感觉，学生就会带着丰富的情感和浓厚的兴趣，积极主动参与交际活动。在口语交际教学活动中，采取多种方法培养学生的兴趣。
１﹒设疑导趣。如学完《小猫种鱼》一课后，同学们普遍认为小猫在向别人学习时不动脑筋、生搬硬套，所以收不到鱼。为了拓展思路，设疑如下：（１）你想用什么办法帮助小猫在秋天里收到很多小鱼？（２）第二次小猫还会把鱼种到地里吗？（３）你认为该不该向小猫学习，学什么？问题无疑成了点燃学生智慧的导火线，学生们兴趣浓厚，你一言，我一语，各抒己见。
２﹒表演引趣。好玩好动是孩子们的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说和交流的动力。如学习了课文《小蝌蚪找妈妈》，让学生戴上头饰，分角色表演，学生根据课文内容设计对话，让学生在表演中再现了课文内容，学生的想象思维得到了发展，激发了学生的说话欲望。
３﹒比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，激起学生的参与热情。例如，可以在课前安排学生进行比赛，内容可以是背诵儿歌、讲述故事、诵读课文等，每次由学生评议出表现优秀的同学。比赛为孩子搭建了锻炼和展示自我的舞台。学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了口语能力，而且增强了学生奋发向上的竞争意识。
（二）借助阅读练说话
阅读教学是训练学生语言的重要渠道。教师借助教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化成自己的语言。
１﹒读中练。朗读是阅读教学中最重要最经常使用的训练方法之一。低年级课文大多音韵和谐，琅琅上口，让学生通过朗读，读出情趣，读出美感，不斷形成准确、流畅的说话习惯。
２﹒述中练。故事性强，形式活泼是低年级教材的特点之一，引导学生复述或创造性复述，是进行说话训练的有效途径。可以让学生同桌互说，四人小组说，台前说，从而培养学生的口语交际能力。
３﹒答中练。即在回答问题中训练说话，这是阅读教学中的常规训练。如教学《狐狸和乌鸦》时，乌鸦看到自己找到的肉给狐狸骗走了，它会怎么想呢？投石激浪，学生思维活跃，想象丰富，说话能力也得到了发展。
（三）口语交际课训练学生的说话能力
口语交际课在训练学生说话能力的同时，更强调它的交际功能，即实用性。因此，利用教材对学生进行口语交际训练时，必须通过学生自主的语言实践来培养学生的口语交际能力。在口语交际训练中，要求让学生学会用六种句式说话：（１）谁怎么样；（２）谁是什么；（３）谁做什么；（４）什么怎么样；（５）什么是什么；（６）什么做什么。
（四）多途径训练，使学生善说
口语交际是一种无处不在的交际形式，因此教师在教学过程中要充分利用教材提供的话题，还要在生活中汲取素材，采取灵活多样的训练形式，激发学生开展口语交际活动。
１﹒从观察事物中说。要求孩子们从观察身边的事物做起。如让孩子们带来自己玩得最多、最会玩的玩具，认真观察，在班里举办 “玩具展览会”，人人充当解说员，介绍玩具的特点、性能、怎样玩或玩具的来历，自然而然吸引了全班同学的目光，进入口语交际过程。
２﹒从生活见闻中说。经常组织“新闻发布会”，让学生把平时所见所闻、奇闻轶事说给大家听，不仅提高了学生的说话能力，而且也让学生感受到生活的多彩多姿，同时也培养了学生平时注意观察、分析、积累生活素材的良好习惯，亦培养了学生收集处理信息的能力。
３﹒从自我体验中说。如，过生日是孩子们最高兴的事，让学生谈过程、谈感受。让学生谈跟爸爸妈妈去买东西、走亲戚、帮家里做家务事、去同学家做客等的简单经过或体会，这样就把学生的生活与说话有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于交流，有益于口语交际的训练。
责任编辑 黄日暖
一、培养小学生口语交际能力的重要性
口语交际不同于单方的听话、说话，它是说、听双方共同进行的一种交际形式，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，因此它具有十分重要的意义。
（一）口语交际是进行思想交流和人际交往的重要工具之一
教育教学活动必然表现为教学交往（师生交往和学生互相交往）和学生的学习实践。这种交往质量的高低，要依赖于口语交际能力。随着现代科学技术的突飞猛进，通讯工具越来越先进，信息量不断加大，人们的生活节奏日益加快，口语交际日渐频繁，人与人之间的交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性日益重要。
（二）培养学生的口语交际能力，是社会发展的需要
《新课程标准》指出：小学阶段应在具有初步的听说能力基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。我们从中不难看出口语交际课是为学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门具有前瞻性的课程。培养学生的口语交际能力，是面向社会发展的需要，是以全面提高学生品德、智能、身心、劳动等素质为核心的教育教学活动。提高学生的口语交际能力，是适应社会发展的需要。因此，服务于社会，服务于未来，服务于生活，是这门课的意义所在。
（三）培养学生的口语交际能力是现代公民生活的需要
口语交际是运用口头语言进行交谈、演讲、辩论的一种言语交际活动，具有直接、简便、迅速的特点，使用最多、最广，是最基本的语言信息交流手段。因此，把培养学生的口语交际能力看作是现代公民的必备素养，也是现代公民生活的需要。
（四）培养学生的口语交际能力，是素质教育的重要组成部分
素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。关注每一个学生身心健康发展的需要，促进学生个性发展是素质教育的本质内涵，也是我们培养学生口语交际能力的出发点。人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的，而且这种发展主要在交际实践中进行。所以强调口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了素质教育精神。
（五）培养学生的口语交际能力，能激活学生的思维
口语交际课实际是以往的说话课的延伸和扩展，不是单纯的自己说，而是必须和周围的人进行交流，这是语文素质的一个组成部分。口语交际是双向互动的，且参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题。口语交际能力强，有助于发挥学生的智慧。增强口语交际能力势必能创设生活化的教育情境，激活学生的思维，提高学生的口语交际能力。
二、问题与不足
随着语文教学改革的不断深入，教学中如何实施素质教育，培养学生口语交际的问题越来越被广大教师所重视。口语交际具有十分重要的意义，已被大部分人所认知，但在当今教育界还有一部分人没有充分地认识它。因此对培养小学生口语交际能力还存在诸多问题。
（一）当前的教学，仍然受到旧的教育制度的影响
教育改革虽然在不断深入，但仍然受到应试教育的影响，长期以来，我们的教育重“文”轻“语”、重“写”轻“说”的现象占了主导地位。因此对培养学生的口语交际能力始终认识不足。
（二）素质教育尚未全面开展，或开展不够深入
特别是在偏远山区，对素质教育没有真正地开展起来。就是在城镇或发达地区也还有许多学校未能很好地落实素质教育。他们在口头上重视，在行动上往往没有落实，或实际操作上还欠具体措施，没有把素质教育落实到行动上，更谈不上如何去培养学生的口语交际能力。
（三）培养方法欠佳
长期以来，传统教学忽视了学生的主体性，这不利于学生口语交际能力的培养，阻碍了学生口语交际能力的提高。尤其是听话、说话的训练基本上流于形式，训练方法存在各种缺陷，脱离了学生的生活实际和言语交流实际，所以培养效果不佳。
三、措施与方法
叶圣陶先生早就说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的锁钥……”因此，教师要针对存在问题，千方百计地扎扎实实地多层次多角度地对学生开展口语交际的培养活动。
（一）营造口语交际的氛围，调动学生的兴趣
口语交际话题的设计，应该选择与学生生活和学习密切相关的内容，减少口语交际的难度，让学生有话可说、有话想说。为了使年龄小、注意力易分散的低年级学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去，要为学生巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态，还原生活，产生一种身临其境、似曾相识的感觉，学生就会带着丰富的情感和浓厚的兴趣，积极主动参与交际活动。在口语交际教学活动中，采取多种方法培养学生的兴趣。
１﹒设疑导趣。如学完《小猫种鱼》一课后，同学们普遍认为小猫在向别人学习时不动脑筋、生搬硬套，所以收不到鱼。为了拓展思路，设疑如下：（１）你想用什么办法帮助小猫在秋天里收到很多小鱼？（２）第二次小猫还会把鱼种到地里吗？（３）你认为该不该向小猫学习，学什么？问题无疑成了点燃学生智慧的导火线，学生们兴趣浓厚，你一言，我一语，各抒己见。
２﹒表演引趣。好玩好动是孩子们的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说和交流的动力。如学习了课文《小蝌蚪找妈妈》，让学生戴上头饰，分角色表演，学生根据课文内容设计对话，让学生在表演中再现了课文内容，学生的想象思维得到了发展，激发了学生的说话欲望。
３﹒比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，激起学生的参与热情。例如，可以在课前安排学生进行比赛，内容可以是背诵儿歌、讲述故事、诵读课文等，每次由学生评议出表现优秀的同学。比赛为孩子搭建了锻炼和展示自我的舞台。学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了口语能力，而且增强了学生奋发向上的竞争意识。
（二）借助阅读练说话
阅读教学是训练学生语言的重要渠道。教师借助教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化成自己的语言。
１﹒读中练。朗读是阅读教学中最重要最经常使用的训练方法之一。低年级课文大多音韵和谐，琅琅上口，让学生通过朗读，读出情趣，读出美感，不斷形成准确、流畅的说话习惯。
２﹒述中练。故事性强，形式活泼是低年级教材的特点之一，引导学生复述或创造性复述，是进行说话训练的有效途径。可以让学生同桌互说，四人小组说，台前说，从而培养学生的口语交际能力。
３﹒答中练。即在回答问题中训练说话，这是阅读教学中的常规训练。如教学《狐狸和乌鸦》时，乌鸦看到自己找到的肉给狐狸骗走了，它会怎么想呢？投石激浪，学生思维活跃，想象丰富，说话能力也得到了发展。
（三）口语交际课训练学生的说话能力
口语交际课在训练学生说话能力的同时，更强调它的交际功能，即实用性。因此，利用教材对学生进行口语交际训练时，必须通过学生自主的语言实践来培养学生的口语交际能力。在口语交际训练中，要求让学生学会用六种句式说话：（１）谁怎么样；（２）谁是什么；（３）谁做什么；（４）什么怎么样；（５）什么是什么；（６）什么做什么。
（四）多途径训练，使学生善说
口语交际是一种无处不在的交际形式，因此教师在教学过程中要充分利用教材提供的话题，还要在生活中汲取素材，采取灵活多样的训练形式，激发学生开展口语交际活动。
１﹒从观察事物中说。要求孩子们从观察身边的事物做起。如让孩子们带来自己玩得最多、最会玩的玩具，认真观察，在班里举办 “玩具展览会”，人人充当解说员，介绍玩具的特点、性能、怎样玩或玩具的来历，自然而然吸引了全班同学的目光，进入口语交际过程。
２﹒从生活见闻中说。经常组织“新闻发布会”，让学生把平时所见所闻、奇闻轶事说给大家听，不仅提高了学生的说话能力，而且也让学生感受到生活的多彩多姿，同时也培养了学生平时注意观察、分析、积累生活素材的良好习惯，亦培养了学生收集处理信息的能力。
３﹒从自我体验中说。如，过生日是孩子们最高兴的事，让学生谈过程、谈感受。让学生谈跟爸爸妈妈去买东西、走亲戚、帮家里做家务事、去同学家做客等的简单经过或体会，这样就把学生的生活与说话有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于交流，有益于口语交际的训练。
责任编辑 黄日暖