论文部分内容阅读
【内容摘要】在初中语文教学课堂，为了不断提高学生语文学习水平，教师要掌握情感教育策略，进一步加强对于学生的情感教育，以激发学生学习兴趣与动力，本文基于教学实践分析，从初中语文情感教育入手，积极对其教学实践进行了有效探索。
【关键词】初中语文 情感教育 策略
引言
在初中阶段，为了不断提高语文教学水平，要重视结合学生学习实际，有效的培养学生情感，进一步为学生语文学习水平提高奠定良好基础。具体教学实践分析如下。
一、合理地运用情感教育，为初中语文教学着色
不同于数理化等理工类学科，语文的学科特点在于其情感性。这种与作者写作背景密切相关的感情往往融于字里行间，只可意会不可言传。因此，初中学生在学习语文的过程中，也应当重视这一特征，力求以理解课文所表达的作者思想感情为主，而非单纯致力于识记字词。鉴于上述内容，初中语文教师也应当重视感情教育，将课堂的侧重点放在加深学生对所学课文的情感理解方面，而非逐字逐句咬文嚼字。在培养学生语文情感意识的同时，教师应当具备题材意识，其授课方式与课堂创设的情境也应当随课文题材的不同而有所改变，因为不同的文章题材往往蕴含了不同的思想感情。除此之外，为有效优化初中语文课堂教学效果、提升情感教育的教学效率，语文教师还应当将课文内容与学生的实际生活相关联，抑或提前将作者的创作背景加以阐述，以加深学生对课文的理解和认识。
例如，在讲授《孔乙己》一课时，为提升情感教育的成效，教师应当首先对鲁迅创作这一文章的背景加以讲解，使学生体会字里行间中蕴含着作者的思想感情。其次，在朗读课文的过程中，为吸引学生的注意力、提升其课堂参与度，教师应当做到声情并茂，辅之以合适的肢体语言。随后，教师应当就课文内容对学生进行提问，以检验其语言表达能力和课文理解程度。例如，教师可作如下提问：“通读课文，你认为孔乙己是一个怎样的人物形象？”“文章结尾强调了孔乙己去世的信息，作者的用意为何？”由于学生大多初次接触这篇课文，因此难以流利回答以上问题。此时，教师应当引导学生精读课文，并找出这些问题的准确答案。在这一精度环节，学生对文章内容的理解更进一步，因此绝大多数能够准确把握文章主旨。只有在理清文章脉络、明确写作目的、抓住全篇主旨的基础上，学生才能够进一步体会作者蕴藏于字里行间的思想感情，从而与作者产生共鸣。这种情感教育具有循序渐进的特点，有助于学生充分理解文章内容。
二、应采取多种教学方式，对学生进行情感熏陶
初中生学习语文课程的目的一方面在于掌握必要的哲理与语言文化常识，另一方面在于陶冶自身品性与情操。因此，将情感教育应用于初中语文教学，有利于净化学生心灵，对学生进行情感熏陶。与此同时，由于学生获得的情感体验一部分来源于课本，另一部分来源于自身的生活实际，因此，该种情感体验是丰富的、立体的、多维度的。
例如，在讲授《父母的心》一课时，初中语文教师应当将与“亲情”相关的话题融入课堂教学，让学生在品读文章优美词句的同时，加深自己对这一概念的认识。同时，为进一步优化学生的课堂体验，教师还应当以班级为单位，组织语言表达活动，让学生亲自讲授生活中与“亲情”相关的经历。这一环节既有效提升了教学效果，又使学生对亲情有了更加深刻的认识，并能够在日常生活中自觉珍惜这一来之不易的感情，从而达到了情感教育的目的。
三、借助多媒体创设情境，采取合适的授课方式
与数理化等理工学科类似，初中语文教学也可以借助多媒体信息技术，通过创设良好的课堂情境，增强学生的情感体验。在互联网信息技术的辅助下，学生学习语文的兴趣得到激发，其学习的积极性也有所提升。值得注意的是，课堂情境的创设应当以该堂课文内容为依据，力求能够使学生产生情感共鸣。除此之外，为帮助学生深入理解课文精髓，教师应当在借助多媒体创设课堂情境的同时，重视对授课方式的选择。诸如小组讨论、良性竞争、课堂展示等教学手段都有助于提升学生的课堂体验。在“以人为本”的教学宗旨下，良好的课堂氛围不仅取决于高新技术的应用，更应当重视学生的课堂主体地位，争取让班级学生能够与作者产生情感共鸣。与此同时，教师也应当借助教学交流会等途径，重视对自身教学能力的不断提升。正所谓“活到老，学到老”，教师应当及时优化自身的授课方式，不断借鉴国内外优秀教师的授课经验，同时应当实时掌握对班级学生的语文功底，从而提升初中语文教学的针对性、系统性。
例如，在讲授《郑人买履》一课时，初中语文教师应当充分借助互联网信息技术的优势，将相关图片、视音频等通过幻灯片的方式向学生展示，并要求学生根据文章内容阐述自己的见解。在这种良好的教学情境下，学生与教师、学生之间能够形成融洽的交流氛围，助力于学习效果的提升。又如，在讲授《沁园春·雪》一课时，教师应当对课文内容适度加以拓展，即通过多媒体向学生展示毛泽东的其他诗词作品，同时示范朗诵课文，使学生感受诗人磅礴大气的写作风格。这种教学模式有助于对初中学生进行情感熏陶，使其在学习生涯早期即接触文史类学科的一般学习策略，从而在短期内能够有效提升语文成绩;而从长远角度看，也有助于其在今后的学习过程中对博大精深的汉语言知识更加深入的掌握。
结束语
总之，在初中语文情感教学过程，为了不断提高学生学习能力，教师要深入研究情感教育策略，积极进行教学实践与创新，以此才能为学生日后发展奠定良好基础。
【参考文献】
[1]谢天斌.新课改下初中语文教学中的情感教育的渗透策略[J].科教文匯（下旬刊），2019（8）：127-128.
[2]郭春泉.小议新课程改革背景下初中语文教学中的情感教育[J].才智，2019（24）：124.
[3]刘世军.新课程改革下初中语文教学中的情感教育探究[J].名师在线，2019（24）：60-61.
（作者单位：甘肃省永靖县刘家峡中学）
【关键词】初中语文 情感教育 策略
引言
在初中阶段，为了不断提高语文教学水平，要重视结合学生学习实际，有效的培养学生情感，进一步为学生语文学习水平提高奠定良好基础。具体教学实践分析如下。
一、合理地运用情感教育，为初中语文教学着色
不同于数理化等理工类学科，语文的学科特点在于其情感性。这种与作者写作背景密切相关的感情往往融于字里行间，只可意会不可言传。因此，初中学生在学习语文的过程中，也应当重视这一特征，力求以理解课文所表达的作者思想感情为主，而非单纯致力于识记字词。鉴于上述内容，初中语文教师也应当重视感情教育，将课堂的侧重点放在加深学生对所学课文的情感理解方面，而非逐字逐句咬文嚼字。在培养学生语文情感意识的同时，教师应当具备题材意识，其授课方式与课堂创设的情境也应当随课文题材的不同而有所改变，因为不同的文章题材往往蕴含了不同的思想感情。除此之外，为有效优化初中语文课堂教学效果、提升情感教育的教学效率，语文教师还应当将课文内容与学生的实际生活相关联，抑或提前将作者的创作背景加以阐述，以加深学生对课文的理解和认识。
例如，在讲授《孔乙己》一课时，为提升情感教育的成效，教师应当首先对鲁迅创作这一文章的背景加以讲解，使学生体会字里行间中蕴含着作者的思想感情。其次，在朗读课文的过程中，为吸引学生的注意力、提升其课堂参与度，教师应当做到声情并茂，辅之以合适的肢体语言。随后，教师应当就课文内容对学生进行提问，以检验其语言表达能力和课文理解程度。例如，教师可作如下提问：“通读课文，你认为孔乙己是一个怎样的人物形象？”“文章结尾强调了孔乙己去世的信息，作者的用意为何？”由于学生大多初次接触这篇课文，因此难以流利回答以上问题。此时，教师应当引导学生精读课文，并找出这些问题的准确答案。在这一精度环节，学生对文章内容的理解更进一步，因此绝大多数能够准确把握文章主旨。只有在理清文章脉络、明确写作目的、抓住全篇主旨的基础上，学生才能够进一步体会作者蕴藏于字里行间的思想感情，从而与作者产生共鸣。这种情感教育具有循序渐进的特点，有助于学生充分理解文章内容。
二、应采取多种教学方式，对学生进行情感熏陶
初中生学习语文课程的目的一方面在于掌握必要的哲理与语言文化常识，另一方面在于陶冶自身品性与情操。因此，将情感教育应用于初中语文教学，有利于净化学生心灵，对学生进行情感熏陶。与此同时，由于学生获得的情感体验一部分来源于课本，另一部分来源于自身的生活实际，因此，该种情感体验是丰富的、立体的、多维度的。
例如，在讲授《父母的心》一课时，初中语文教师应当将与“亲情”相关的话题融入课堂教学，让学生在品读文章优美词句的同时，加深自己对这一概念的认识。同时，为进一步优化学生的课堂体验，教师还应当以班级为单位，组织语言表达活动，让学生亲自讲授生活中与“亲情”相关的经历。这一环节既有效提升了教学效果，又使学生对亲情有了更加深刻的认识，并能够在日常生活中自觉珍惜这一来之不易的感情，从而达到了情感教育的目的。
三、借助多媒体创设情境，采取合适的授课方式
与数理化等理工学科类似，初中语文教学也可以借助多媒体信息技术，通过创设良好的课堂情境，增强学生的情感体验。在互联网信息技术的辅助下，学生学习语文的兴趣得到激发，其学习的积极性也有所提升。值得注意的是，课堂情境的创设应当以该堂课文内容为依据，力求能够使学生产生情感共鸣。除此之外，为帮助学生深入理解课文精髓，教师应当在借助多媒体创设课堂情境的同时，重视对授课方式的选择。诸如小组讨论、良性竞争、课堂展示等教学手段都有助于提升学生的课堂体验。在“以人为本”的教学宗旨下，良好的课堂氛围不仅取决于高新技术的应用，更应当重视学生的课堂主体地位，争取让班级学生能够与作者产生情感共鸣。与此同时，教师也应当借助教学交流会等途径，重视对自身教学能力的不断提升。正所谓“活到老，学到老”，教师应当及时优化自身的授课方式，不断借鉴国内外优秀教师的授课经验，同时应当实时掌握对班级学生的语文功底，从而提升初中语文教学的针对性、系统性。
例如，在讲授《郑人买履》一课时，初中语文教师应当充分借助互联网信息技术的优势，将相关图片、视音频等通过幻灯片的方式向学生展示，并要求学生根据文章内容阐述自己的见解。在这种良好的教学情境下，学生与教师、学生之间能够形成融洽的交流氛围，助力于学习效果的提升。又如，在讲授《沁园春·雪》一课时，教师应当对课文内容适度加以拓展，即通过多媒体向学生展示毛泽东的其他诗词作品，同时示范朗诵课文，使学生感受诗人磅礴大气的写作风格。这种教学模式有助于对初中学生进行情感熏陶，使其在学习生涯早期即接触文史类学科的一般学习策略，从而在短期内能够有效提升语文成绩;而从长远角度看，也有助于其在今后的学习过程中对博大精深的汉语言知识更加深入的掌握。
结束语
总之，在初中语文情感教学过程，为了不断提高学生学习能力，教师要深入研究情感教育策略，积极进行教学实践与创新，以此才能为学生日后发展奠定良好基础。
【参考文献】
[1]谢天斌.新课改下初中语文教学中的情感教育的渗透策略[J].科教文匯（下旬刊），2019（8）：127-128.
[2]郭春泉.小议新课程改革背景下初中语文教学中的情感教育[J].才智，2019（24）：124.
[3]刘世军.新课程改革下初中语文教学中的情感教育探究[J].名师在线，2019（24）：60-61.
（作者单位：甘肃省永靖县刘家峡中学）