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摘 要：新课标指出，教学活动需以学生现有认知水平以及知识经验为基础，所以教学期间教师需对学生学习热情以及积极性进行激发，并且开展更多数学活动，帮助其在合作交流以及自主探索中对数学知识、方法和技能进行掌握。而问题式教学法可以满足以上要求。本文在概述复习课运用问题教学的优势的基础上，探究问题教学在高三数学复习课的具体运用策略。
关键词：高中数学；复习课；问题式教学
所谓问题教学，指的就是教师将所讲内容变为具体问题，之后让学生根据问题进行自主学习，进而探寻问题具体解决方法。在高中数学的复习课上，教师借助问题教学这种方法除了可对学生学习主动性以及积极性进行强化之外，还可对高中生具有的主体地位进行体现，让高中生对问题主动进行思考，并且自觉参与课堂探索，进而提高教学效率。
一、 复习课运用问题教学的优势
（一） 实现被动和主动的转变，对高中生探究能力加以培养
过去在复习数学知识期间，通常都是把教师讲解当作主体，教师对复习题进行准备及讲解，之后设计问题，进行总结，对课堂进行主宰，而学生只能被动进行接受。但借助问题教学开展复习课，可以让学生进行课前准备，让学生进行看书复习，并且进行习题练习，对知识进行归纳，之后借助分组讨论复习提纲以及习题加以总结。这样一来，可以实现被动和主动的转变，对高中生探究能力加以培养。
（二） 把教师讲解变成学生主讲，体现学生主体地位
借助问题式这种教学方法能够把教师讲解变成学生主讲。教师通过提出问题可以引导学生主动进行思考以及探究，并且对解题方法以及思路进行交流。这样一来，教师能够在课堂上留给学生更多自主学习及探究的时间以及空间，进而突出学生主体地位。
（三） 把划框定调变成自由思考，对高中生发散思维进行培养
其实，在创新思维当中，发散思维占据主要位置。在过去的教学当中，由于时间有限，教师多是急于进行“启发”，将学生思路朝着教师预先设计的方向进行引导，这样就限制了学生思维发展。但借助问题探究开展复习课时，高中生的思维是多角度的，自由的，学生可以对自身想法进行自由表达。因此，通过问题探究开展复习课，能够对高中生发散思维进行培养。
二、 问题教学在高中数学复习课的运用策略
（一） 以高中生学习基础为依据对问题情境进行创设
在问题教学这种方法之中，问题情境是其中的关键步骤。在对问题情境进行创设期间，数学教师需对高中生对知识具体掌握情况进行了解，并且根据学生现有水平对问题进行设计，把教学内容融入情境之中，并且使问题从简单开始，之后逐渐提升问题难度，对学生兴趣以及探索欲望进行激发。例如，在复习等比数列之时，教师可给高中生设置这样一个问题情境：一张纸经过对折20次以后大约是多高？此时高中生可以进行实践操作，这样可以激发学生探究兴趣，让其快速进入学习状态，并且对等比数列有关知识进行回顾，之后师生一同对等比数列的通项公式、前n项和以及对应题型进行复习，让高中生对等比数列形成系统性的知识结构。
（二） 结合高中生生活对探究问题进行设计
在复习课上，对探究性的数学问题进行设置能够引导学生积极进行思考。数学教师在对问题进行设置期间，需要与高中生的真实生活进行结合，这样才可引起高中生课堂探究的热情。假设教师提问与实际脱节，高中生在课堂常会遇到困难，同时感到课堂枯燥无味，进而降低学习的主动性以及积极性。因此，数学教师需从高中生真实生活当中探索切入点。例如，在复习排列组合这一内容时，数学教师可以通过福利彩票设计问题：按照某一福彩设计方案，在1到37个数中，选择7个数字，假设选择的7个数和开出的数字一样（不考虑排列顺序）就可获得一等奖，现问买多少注福彩才能获得一等奖？教师通过这个真实例子进行提问，能够让学生对生活当中数学的具体应用加以感知，进而帮助学生对知识进行理解，并且调动其积极性，进而对其数学能力加以提高。
（三） 凭借多媒体这一技术对问题情境进行构建
如今，多媒体这一技术是现代教学之中一个重要的辅助手段，其具有的动画效果以及图文并茂的特点，可以对高中生学习热情进行激发，把抽象知识通过声音以及图像加以展現，把静态内容变成动态演示，进而帮助学生对知识进行深入理解。借助问题法开展复习课时，教师需对多媒体这一技术合理进行使用，把复杂问题进行简单化，进而对高中生探索欲望进行激发，并且提升其在课上的主动性以及积极性。例如，在对椭圆内容进行复习期间，可以借助多媒体对一圆柱经过平面斜截之后的平面、地球围绕太阳进行运转的轨道、倾斜水瓶当中的水面等视频及图片进行展示，这样可以让学生对椭圆的形状、定义、基本性质等内容进行回顾以及思考。这种动态效果不仅能够对课堂气氛进行活跃，同时也能够降低高中生的复习难度。
三、 结论
综上可知，问题式这种教学方法能够对过去满堂灌的课堂形式加以改变，让高中生可以更好的进行学习。在复习数学知识期间，借助问题教学可以实现被动和主动的转变，对高中生探究能力加以培养；把教师讲解变成学生主讲，体现学生主体地位；同时还能把划框定调变成自由思考，对高中生发散思维进行培养。所以，数学教师需以高中生学习基础为依据对问题情境进行创设，结合高中生生活对探究问题进行设计，并且凭借多媒体这一技术对问题情境进行构建，进而使得复习课的整体效率有所提升。
参考文献：
[1]王英志.新课改下“情境—问题”模式在高中数学教学中的运用[J].学周刊，2017，（18）：68-69.
[2]池屏雁.论高中数学课堂中“问题导学”的实施现状及改善对策[J].西部素质教育，2017，3（09）：173.
[3]盛文斌.新课标背景下民族地区高中数学教学中“问题导学”的现状及对策[J].学周刊，2017，（07）：45-46.
作者简介：
陈晓宁，新疆维吾尔自治区阿克苏市，阿克苏市高级中学。
关键词：高中数学；复习课；问题式教学
所谓问题教学，指的就是教师将所讲内容变为具体问题，之后让学生根据问题进行自主学习，进而探寻问题具体解决方法。在高中数学的复习课上，教师借助问题教学这种方法除了可对学生学习主动性以及积极性进行强化之外，还可对高中生具有的主体地位进行体现，让高中生对问题主动进行思考，并且自觉参与课堂探索，进而提高教学效率。
一、 复习课运用问题教学的优势
（一） 实现被动和主动的转变，对高中生探究能力加以培养
过去在复习数学知识期间，通常都是把教师讲解当作主体，教师对复习题进行准备及讲解，之后设计问题，进行总结，对课堂进行主宰，而学生只能被动进行接受。但借助问题教学开展复习课，可以让学生进行课前准备，让学生进行看书复习，并且进行习题练习，对知识进行归纳，之后借助分组讨论复习提纲以及习题加以总结。这样一来，可以实现被动和主动的转变，对高中生探究能力加以培养。
（二） 把教师讲解变成学生主讲，体现学生主体地位
借助问题式这种教学方法能够把教师讲解变成学生主讲。教师通过提出问题可以引导学生主动进行思考以及探究，并且对解题方法以及思路进行交流。这样一来，教师能够在课堂上留给学生更多自主学习及探究的时间以及空间，进而突出学生主体地位。
（三） 把划框定调变成自由思考，对高中生发散思维进行培养
其实，在创新思维当中，发散思维占据主要位置。在过去的教学当中，由于时间有限，教师多是急于进行“启发”，将学生思路朝着教师预先设计的方向进行引导，这样就限制了学生思维发展。但借助问题探究开展复习课时，高中生的思维是多角度的，自由的，学生可以对自身想法进行自由表达。因此，通过问题探究开展复习课，能够对高中生发散思维进行培养。
二、 问题教学在高中数学复习课的运用策略
（一） 以高中生学习基础为依据对问题情境进行创设
在问题教学这种方法之中，问题情境是其中的关键步骤。在对问题情境进行创设期间，数学教师需对高中生对知识具体掌握情况进行了解，并且根据学生现有水平对问题进行设计，把教学内容融入情境之中，并且使问题从简单开始，之后逐渐提升问题难度，对学生兴趣以及探索欲望进行激发。例如，在复习等比数列之时，教师可给高中生设置这样一个问题情境：一张纸经过对折20次以后大约是多高？此时高中生可以进行实践操作，这样可以激发学生探究兴趣，让其快速进入学习状态，并且对等比数列有关知识进行回顾，之后师生一同对等比数列的通项公式、前n项和以及对应题型进行复习，让高中生对等比数列形成系统性的知识结构。
（二） 结合高中生生活对探究问题进行设计
在复习课上，对探究性的数学问题进行设置能够引导学生积极进行思考。数学教师在对问题进行设置期间，需要与高中生的真实生活进行结合，这样才可引起高中生课堂探究的热情。假设教师提问与实际脱节，高中生在课堂常会遇到困难，同时感到课堂枯燥无味，进而降低学习的主动性以及积极性。因此，数学教师需从高中生真实生活当中探索切入点。例如，在复习排列组合这一内容时，数学教师可以通过福利彩票设计问题：按照某一福彩设计方案，在1到37个数中，选择7个数字，假设选择的7个数和开出的数字一样（不考虑排列顺序）就可获得一等奖，现问买多少注福彩才能获得一等奖？教师通过这个真实例子进行提问，能够让学生对生活当中数学的具体应用加以感知，进而帮助学生对知识进行理解，并且调动其积极性，进而对其数学能力加以提高。
（三） 凭借多媒体这一技术对问题情境进行构建
如今，多媒体这一技术是现代教学之中一个重要的辅助手段，其具有的动画效果以及图文并茂的特点，可以对高中生学习热情进行激发，把抽象知识通过声音以及图像加以展現，把静态内容变成动态演示，进而帮助学生对知识进行深入理解。借助问题法开展复习课时，教师需对多媒体这一技术合理进行使用，把复杂问题进行简单化，进而对高中生探索欲望进行激发，并且提升其在课上的主动性以及积极性。例如，在对椭圆内容进行复习期间，可以借助多媒体对一圆柱经过平面斜截之后的平面、地球围绕太阳进行运转的轨道、倾斜水瓶当中的水面等视频及图片进行展示，这样可以让学生对椭圆的形状、定义、基本性质等内容进行回顾以及思考。这种动态效果不仅能够对课堂气氛进行活跃，同时也能够降低高中生的复习难度。
三、 结论
综上可知，问题式这种教学方法能够对过去满堂灌的课堂形式加以改变，让高中生可以更好的进行学习。在复习数学知识期间，借助问题教学可以实现被动和主动的转变，对高中生探究能力加以培养；把教师讲解变成学生主讲，体现学生主体地位；同时还能把划框定调变成自由思考，对高中生发散思维进行培养。所以，数学教师需以高中生学习基础为依据对问题情境进行创设，结合高中生生活对探究问题进行设计，并且凭借多媒体这一技术对问题情境进行构建，进而使得复习课的整体效率有所提升。
参考文献：
[1]王英志.新课改下“情境—问题”模式在高中数学教学中的运用[J].学周刊，2017，（18）：68-69.
[2]池屏雁.论高中数学课堂中“问题导学”的实施现状及改善对策[J].西部素质教育，2017，3（09）：173.
[3]盛文斌.新课标背景下民族地区高中数学教学中“问题导学”的现状及对策[J].学周刊，2017，（07）：45-46.
作者简介：
陈晓宁，新疆维吾尔自治区阿克苏市，阿克苏市高级中学。