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故事一：
“我也是弟弟啊！”
多多家里来了个小客人——两岁多的乐乐。多多对乐乐很友好，将自己的玩具、图书等都拿出来分享。可没过一会儿，两个小朋友就开始你争我夺，结果多多将乐乐推了个四脚朝天。乐乐大哭。
“多多，你干什么？玩得好好的，干嘛欺负弟弟？”妈妈应声跑来。
“谁欺负他了，他抢我的玩具啊！”
“他是弟弟呀，你就不能让让他？”
“我也是‘弟弟’呀，我为什么要让他？”
这句话让妈妈大吃一惊：“他也是弟弟？”仔细一想，是啊，平时在家里，大人们总是习惯叫多多“弟弟”（江浙一带对小男孩的统称），而且在几个亲戚家的孩子中，多多年龄最小！
故事二：
“我是弟弟，你是妹妹！”
前不久出差，在旅途中遇到两个小朋友，一个男孩，一个女孩。
有趣的是，尽管男孩的妈妈告诉男孩：“你是哥哥，她是妹妹。”小男孩却一个劲地叫小女孩“姐姐”，把小女孩急得直跺脚：“我是妹妹，你是哥哥呀！”后来，在小女孩几次强烈的纠正下，小男孩不叫姐姐了，但还是不愿意做哥哥：“你是妹妹，我是弟弟。我叫你‘妹妹’，你叫我‘弟弟’，好不好？”
以前的家庭，兄弟姐妹关系再自然不过，大的就是哥哥、姐姐，小的就是弟弟、妹妹；可是前面两个故事中的小主人公，简直将原有的兄弟姐妹概念整个颠覆了，好像哥哥、姐姐或者弟弟、妹妹根本不是既定的，仅仅是角色扮演游戏。
为什么会这样呢？
时代的产物现在的孩子大多是“独一代”或者“独二代”，没有兄弟姐妹。亲戚间的堂兄妹、表兄妹只是在走亲戚的时候才来往。对他们来说，兄弟姐妹只是同伴交往中非常临时的称谓，是一个概念。犹如苹果和梨一样，叫什么都只是人为界定的。同伴一离开，关系也就结束了。他们无法真正体验兄弟姐妹间的相处模式。
不良教育的后果因为没有兄弟姐妹，家长往往更注重这种临时兄弟姐妹关系的教育引导，以让孩子学习谦让与合作。可是“你是哥哥，要让着弟弟”之类的话越常挂在大人嘴边，孩子越会逐渐明白做弟弟的好——可以得到自己想要的玩具，可以更多占有大人的目光，可以更随心所欲……既然这样，干吗我不做弟弟呢？
虽然兄弟姐妹是临时的、概念化的，但同伴关系却是现实的，必须学习如何面对。
规则导向，而非大小之别
既然孩子难以理解大的要让着小的的道理，更缺少大让小的体验，那么不如在他们发生冲突的时候，更多地强调规则，让规则成为行为的导向。
比如，在乐乐来之前，多多的家里如果有这样的规则：要对客人友好，主人要大度，如果能让客人高兴，说明主人非常有能力，这样一来，多多与乐乐的冲突会不会有另一种解决办法呢？
哥哥打了弟弟，弟弟哭了，你不是责备他：“你是哥哥，怎么能打弟弟呢？”而是弄清楚事情的来龙去脉，客观地分析彼此的对错，该责的责，该罚的罚，这样是否会让孩子更信服些呢？
以方法取胜
小男孩在公园里骑车，碰到了同班的两个小女孩，他很高兴。可是，那两个小姑娘都说要骑他的车，互不相让。怎么办？
智慧的妈妈没有按照年龄来排序，也没有觉得小车是小男孩的就可以随心所欲。她让三个小朋友一起讨论，看看谁的点子最好，能让三个小朋友都玩得开开心心。最后，他们达成了协议，一人当司机，一人当售票员，一人当乘客，玩得不亦乐乎。
养育逆向思维
在“421”结构的家庭中，孩子越来越习惯以自我为中心，越来越只想做弟弟或者妹妹。这都是家长习惯把孩子作为家庭中心的结果。若转换观念，多尝试逆向思维：“孩子能为我做些什么？”让孩子心中有他人，懂得付出和努力，感觉自己是个小大人，那么孩子就不会拒绝做，哪怕需要付出更多。
长期维系3～5个家庭间的关系
如果能与3～5个孩子之间年龄相仿或者相差不大的家庭建立良好的关系，定期的家庭式聚会无疑给孩子营造一个合作的氛围。这其实就是一种混龄活动。不仅有助于大龄孩子去学着帮助小龄孩子，对于小龄孩子的语言、认知、人际交往等也有帮助。
“我也是弟弟啊！”
多多家里来了个小客人——两岁多的乐乐。多多对乐乐很友好，将自己的玩具、图书等都拿出来分享。可没过一会儿，两个小朋友就开始你争我夺，结果多多将乐乐推了个四脚朝天。乐乐大哭。
“多多，你干什么？玩得好好的，干嘛欺负弟弟？”妈妈应声跑来。
“谁欺负他了，他抢我的玩具啊！”
“他是弟弟呀，你就不能让让他？”
“我也是‘弟弟’呀，我为什么要让他？”
这句话让妈妈大吃一惊：“他也是弟弟？”仔细一想，是啊，平时在家里，大人们总是习惯叫多多“弟弟”（江浙一带对小男孩的统称），而且在几个亲戚家的孩子中，多多年龄最小！
故事二：
“我是弟弟，你是妹妹！”
前不久出差，在旅途中遇到两个小朋友，一个男孩，一个女孩。
有趣的是，尽管男孩的妈妈告诉男孩：“你是哥哥，她是妹妹。”小男孩却一个劲地叫小女孩“姐姐”，把小女孩急得直跺脚：“我是妹妹，你是哥哥呀！”后来，在小女孩几次强烈的纠正下，小男孩不叫姐姐了，但还是不愿意做哥哥：“你是妹妹，我是弟弟。我叫你‘妹妹’，你叫我‘弟弟’，好不好？”
以前的家庭，兄弟姐妹关系再自然不过，大的就是哥哥、姐姐，小的就是弟弟、妹妹；可是前面两个故事中的小主人公，简直将原有的兄弟姐妹概念整个颠覆了，好像哥哥、姐姐或者弟弟、妹妹根本不是既定的，仅仅是角色扮演游戏。
为什么会这样呢？
时代的产物现在的孩子大多是“独一代”或者“独二代”，没有兄弟姐妹。亲戚间的堂兄妹、表兄妹只是在走亲戚的时候才来往。对他们来说，兄弟姐妹只是同伴交往中非常临时的称谓，是一个概念。犹如苹果和梨一样，叫什么都只是人为界定的。同伴一离开，关系也就结束了。他们无法真正体验兄弟姐妹间的相处模式。
不良教育的后果因为没有兄弟姐妹，家长往往更注重这种临时兄弟姐妹关系的教育引导，以让孩子学习谦让与合作。可是“你是哥哥，要让着弟弟”之类的话越常挂在大人嘴边，孩子越会逐渐明白做弟弟的好——可以得到自己想要的玩具，可以更多占有大人的目光，可以更随心所欲……既然这样，干吗我不做弟弟呢？
虽然兄弟姐妹是临时的、概念化的，但同伴关系却是现实的，必须学习如何面对。
规则导向，而非大小之别
既然孩子难以理解大的要让着小的的道理，更缺少大让小的体验，那么不如在他们发生冲突的时候，更多地强调规则，让规则成为行为的导向。
比如，在乐乐来之前，多多的家里如果有这样的规则：要对客人友好，主人要大度，如果能让客人高兴，说明主人非常有能力，这样一来，多多与乐乐的冲突会不会有另一种解决办法呢？
哥哥打了弟弟，弟弟哭了，你不是责备他：“你是哥哥，怎么能打弟弟呢？”而是弄清楚事情的来龙去脉，客观地分析彼此的对错，该责的责，该罚的罚，这样是否会让孩子更信服些呢？
以方法取胜
小男孩在公园里骑车，碰到了同班的两个小女孩，他很高兴。可是，那两个小姑娘都说要骑他的车，互不相让。怎么办？
智慧的妈妈没有按照年龄来排序，也没有觉得小车是小男孩的就可以随心所欲。她让三个小朋友一起讨论，看看谁的点子最好，能让三个小朋友都玩得开开心心。最后，他们达成了协议，一人当司机，一人当售票员，一人当乘客，玩得不亦乐乎。
养育逆向思维
在“421”结构的家庭中，孩子越来越习惯以自我为中心，越来越只想做弟弟或者妹妹。这都是家长习惯把孩子作为家庭中心的结果。若转换观念，多尝试逆向思维：“孩子能为我做些什么？”让孩子心中有他人，懂得付出和努力，感觉自己是个小大人，那么孩子就不会拒绝做，哪怕需要付出更多。
长期维系3～5个家庭间的关系
如果能与3～5个孩子之间年龄相仿或者相差不大的家庭建立良好的关系，定期的家庭式聚会无疑给孩子营造一个合作的氛围。这其实就是一种混龄活动。不仅有助于大龄孩子去学着帮助小龄孩子，对于小龄孩子的语言、认知、人际交往等也有帮助。