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[摘要]在初中英语教学中，学生犯错屡见不鲜。教师切勿一味地指责学生，更不能讽刺挖苦，而是首先要有正确的认识和态度，然后用科学有效的方法帮助学生改正错误。
[关键词]英语教学；错误分析；纠错
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22003202
在英语教学中，经常听到教师这样抱怨：这个问题我已经重复N遍了，你怎么还错呢？是的，在学习英语的过程中，学生们经常会犯一些在教师看来十分幼稚的错误，这时教师切勿一味地指责学生，更不能讽刺挖苦，而是首先要有正确的认识和态度，然后用科学有效的方法帮助学生改正错误。
一、分析学生出错的原因
学生在语言交际活动中，首先考虑的是意义的表達，在他们的语言规则还没有内化时，语言形式上的错误在所难免，而且有些错误是语言学习中难免的。有语言学家说过：“不犯错误是学不会语言的。”任何人都会犯错误，也只有不断在学习过程中改正错误才能提高自己。每个学生的知识建构、学习状态、兴趣及能力不同，致使他们对英语知识和技能的理解和接受存在一定的差异。基础好的，反应、理解能力强的，接受快的学生很容易掌握所学知识；与此相反，有的学生在英语学习过程中错误会多一些。学生的错误是诸多客观因素共同造成的结果，所以从某种意义上来说错误是不可避免的。关键是我们教师要搞清楚学生犯错的原因和在哪些方面犯错误，这样才能找到纠正学生错误的正确方法。
二、对待学生错误的态度
教师要认识英语学习和记忆规律，耐心、宽容地对待某些学习错误。英语学习者要经历由接受到表达，由模仿到创造，由错误到正确的过程。不错就不可能迈出学习的第一步。当然，由错误到正确这一过程需要一定的时间，所以有些类型的错误在初学阶段可能会反复出现，我们教师不应因此表现得不耐烦，否则会打击学习者的积极性。当学生回答问题时，我们不应该轻易打断学生的发言，要鼓励学生说出他想说的话，允许学生有足够的时间在大家的注视下思考，并准确地表达出来。实际上教师的一个手势、一个疑问的眼神、一个微笑，都会让学生意识到自己的错误并自觉改正。学生的有些错误是因为受母语影响，例如很多学生会把“他去世已经有十年了”说成“He has died for ten years.”还有像“Although he is in his fifties， but he is still learning English.”这样的句子是错误的，因为英语中，because和so， although和but不能连用。 再如“I very like...”类似这种偶然性的言语差错是没有规律的，往往可以由学生自己发觉并改正，特别是在进行口头操练时，学生一般都能及时地自己改正。错误推理也会引起错误，例如学习了“He is angry with me.”就很容易说出“He is angry with the weather.”这样的错误句子。还有语法规则的错误，例如：“Sometimes they goes there. ”实际上这类错误往往不妨碍正常的交际，因为它不影响说话者想表达的意思，而且，随着语言学习的发展，这种错误自然会逐渐减少，所以对于学生在口语中出现的一些错误，不妨让它先“飞”一会儿 。当然，对错误的宽容并不意味着完全的忽略，而是要以科学的、宽容的态度激发学习者学习目标语的热情。当谈到错误需不需要纠正时，Hendrickson（1978）的答案是肯定的。他总结了三种必须纠正的错误，即：影响交际的错误， 语言使用不当而伤害交际对象情感的错误以及在学习者语言表达中频繁出现的错误。错误是不可避免的，但对错误完全放任就会影响学习效果。因此，关键的问题是何时用何种方法纠正错误。在交际型课堂，纠错不应该打断交际活动。首先要等到学生一句话说完，或者一段话说完，再就其错误进行纠正，让其明白自己到底错在哪里，应该如何正确表达，或者如果很多学生都犯同样的错误，可以在下一次课开始的时候进行纠正。
三、加强语言输入环节，以减少输出过程中的错误
如果学生在说和写的语言输出过程中错误百出，说明他们的语言输入量不够。在此情形下，关键的不是如何改错，而是应想方设法增加学生的语言输入。加强输入环节，其实主要是加大语言输入的量，扩大语言输入的面。这种输入并不是课堂上语言点或短语句型的满堂灌，而是通过具有趣味性和多样性的课外材料让学生多积累地道的英语。如在学生练习写作前，我们教师可先介绍一些常用佳句、短篇名作或是让学生去背所学的短文等。通过背诵，让学生慢慢领会英语语言的字句结构特点，以及文章中的妙笔等，也就是培养学生的语感。在对错误进行分析、了解错误来源后，教师在教学活动中对不同类型的错误就应采取不同的处理方法，以更好地提高教学效果。如果光有输入而忽视了输出环节，学生没有足够的机会来消化、操练所学的知识，其结果可想而知。因此教师还应注意设计合理的练习来保证输出环节。这时候我们不能要求学生对知识一学就会，一用就对。学生实现从接受到表达、从模仿到创造的过程是一个循序渐进的过程，切忌操之过急。学生练习写作时，教师先不要急于让学生成篇写作，可以让他们先练写句子（采用连词成句、改写句子等方式），仿写句子，再练习写段落（如连接句子等），最后再练习整篇写作。在口语训练方面也是如此，先让学生跟读、模仿，再让学生回答、复述，最后再让学生创造、发挥。
四、让学生相互纠错
有时候教师指出学生的错误后，学生仍然没有认识到或仍然不能主动改正自己的错误，这时教师可以问全班同学：Can you help him/her？这样做可以促使全班同学积极思考，活跃课堂气氛。教师在组织学生活动的时候，可以要求学生边听边记录下其他同学的错误，然后积极讨论，共同改正错误。在学生上交作业之前先让他们自查、互查错误，主要是拼写、笔误、一些固定短语句型使用方面的错误。这类错误通过自查、互查通常能消灭掉。这有助于学生思考出错根源，从错误中吸取教训。对于学生常犯的习惯性错误，教师应充分发挥学生的主观能动性，平时让学生多思考，多检查，自己主动发现错误并及时改正错误。在批改作业时，发现学生的错误，不应该只打“×”或者帮助学生改正，而应该在错误处做标记，引导学生自己改正，并检查改正情况，让学生逐步养成仔细、认真学习的好习惯。最有效的方法是把学生的典型错句写在黑板上，让大家一起找出错误并纠正，这样可使犯错的学生加深印象。
由此可见，学生在学习中所犯的错误对教师的教学很有价值和意义，关键在于教师采取什么策略和手段来减少学生学习过程中的错误。教师在面对学生错误的时候，一定要秉着真诚、平等、尊重的原则，耐心地引导学生积极思考，适时帮助他们改正错误。对错误进行分析和研究有可能帮助教师预见在某一教学阶段中学生会碰到的困难，从而在教学中科学地安排教学活动。再者，学生普遍存在的错误是对教师所使用的教材和教学方法的一种反馈，教师可以从中找出教学中的薄弱环节并采取相应的对策。总之，在英语教学中，教师应该正确对待学生所犯的错误，根据不同情况灵活地处理错误，从而提高教学效果。
[参考文献]
[1]赵紫清，李岩.错误分析理论与英语课堂纠错策略[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2011（1）.
[2]戚焕.学生英语口语错误分析及纠错策略[J].科教文汇（中旬刊），2011（5）.
[3]傅泽涵.英语教学中的错误分析及纠正策略[J].内江科技，2011（8）.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]英语教学；错误分析；纠错
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22003202
在英语教学中，经常听到教师这样抱怨：这个问题我已经重复N遍了，你怎么还错呢？是的，在学习英语的过程中，学生们经常会犯一些在教师看来十分幼稚的错误，这时教师切勿一味地指责学生，更不能讽刺挖苦，而是首先要有正确的认识和态度，然后用科学有效的方法帮助学生改正错误。
一、分析学生出错的原因
学生在语言交际活动中，首先考虑的是意义的表達，在他们的语言规则还没有内化时，语言形式上的错误在所难免，而且有些错误是语言学习中难免的。有语言学家说过：“不犯错误是学不会语言的。”任何人都会犯错误，也只有不断在学习过程中改正错误才能提高自己。每个学生的知识建构、学习状态、兴趣及能力不同，致使他们对英语知识和技能的理解和接受存在一定的差异。基础好的，反应、理解能力强的，接受快的学生很容易掌握所学知识；与此相反，有的学生在英语学习过程中错误会多一些。学生的错误是诸多客观因素共同造成的结果，所以从某种意义上来说错误是不可避免的。关键是我们教师要搞清楚学生犯错的原因和在哪些方面犯错误，这样才能找到纠正学生错误的正确方法。
二、对待学生错误的态度
教师要认识英语学习和记忆规律，耐心、宽容地对待某些学习错误。英语学习者要经历由接受到表达，由模仿到创造，由错误到正确的过程。不错就不可能迈出学习的第一步。当然，由错误到正确这一过程需要一定的时间，所以有些类型的错误在初学阶段可能会反复出现，我们教师不应因此表现得不耐烦，否则会打击学习者的积极性。当学生回答问题时，我们不应该轻易打断学生的发言，要鼓励学生说出他想说的话，允许学生有足够的时间在大家的注视下思考，并准确地表达出来。实际上教师的一个手势、一个疑问的眼神、一个微笑，都会让学生意识到自己的错误并自觉改正。学生的有些错误是因为受母语影响，例如很多学生会把“他去世已经有十年了”说成“He has died for ten years.”还有像“Although he is in his fifties， but he is still learning English.”这样的句子是错误的，因为英语中，because和so， although和but不能连用。 再如“I very like...”类似这种偶然性的言语差错是没有规律的，往往可以由学生自己发觉并改正，特别是在进行口头操练时，学生一般都能及时地自己改正。错误推理也会引起错误，例如学习了“He is angry with me.”就很容易说出“He is angry with the weather.”这样的错误句子。还有语法规则的错误，例如：“Sometimes they goes there. ”实际上这类错误往往不妨碍正常的交际，因为它不影响说话者想表达的意思，而且，随着语言学习的发展，这种错误自然会逐渐减少，所以对于学生在口语中出现的一些错误，不妨让它先“飞”一会儿 。当然，对错误的宽容并不意味着完全的忽略，而是要以科学的、宽容的态度激发学习者学习目标语的热情。当谈到错误需不需要纠正时，Hendrickson（1978）的答案是肯定的。他总结了三种必须纠正的错误，即：影响交际的错误， 语言使用不当而伤害交际对象情感的错误以及在学习者语言表达中频繁出现的错误。错误是不可避免的，但对错误完全放任就会影响学习效果。因此，关键的问题是何时用何种方法纠正错误。在交际型课堂，纠错不应该打断交际活动。首先要等到学生一句话说完，或者一段话说完，再就其错误进行纠正，让其明白自己到底错在哪里，应该如何正确表达，或者如果很多学生都犯同样的错误，可以在下一次课开始的时候进行纠正。
三、加强语言输入环节，以减少输出过程中的错误
如果学生在说和写的语言输出过程中错误百出，说明他们的语言输入量不够。在此情形下，关键的不是如何改错，而是应想方设法增加学生的语言输入。加强输入环节，其实主要是加大语言输入的量，扩大语言输入的面。这种输入并不是课堂上语言点或短语句型的满堂灌，而是通过具有趣味性和多样性的课外材料让学生多积累地道的英语。如在学生练习写作前，我们教师可先介绍一些常用佳句、短篇名作或是让学生去背所学的短文等。通过背诵，让学生慢慢领会英语语言的字句结构特点，以及文章中的妙笔等，也就是培养学生的语感。在对错误进行分析、了解错误来源后，教师在教学活动中对不同类型的错误就应采取不同的处理方法，以更好地提高教学效果。如果光有输入而忽视了输出环节，学生没有足够的机会来消化、操练所学的知识，其结果可想而知。因此教师还应注意设计合理的练习来保证输出环节。这时候我们不能要求学生对知识一学就会，一用就对。学生实现从接受到表达、从模仿到创造的过程是一个循序渐进的过程，切忌操之过急。学生练习写作时，教师先不要急于让学生成篇写作，可以让他们先练写句子（采用连词成句、改写句子等方式），仿写句子，再练习写段落（如连接句子等），最后再练习整篇写作。在口语训练方面也是如此，先让学生跟读、模仿，再让学生回答、复述，最后再让学生创造、发挥。
四、让学生相互纠错
有时候教师指出学生的错误后，学生仍然没有认识到或仍然不能主动改正自己的错误，这时教师可以问全班同学：Can you help him/her？这样做可以促使全班同学积极思考，活跃课堂气氛。教师在组织学生活动的时候，可以要求学生边听边记录下其他同学的错误，然后积极讨论，共同改正错误。在学生上交作业之前先让他们自查、互查错误，主要是拼写、笔误、一些固定短语句型使用方面的错误。这类错误通过自查、互查通常能消灭掉。这有助于学生思考出错根源，从错误中吸取教训。对于学生常犯的习惯性错误，教师应充分发挥学生的主观能动性，平时让学生多思考，多检查，自己主动发现错误并及时改正错误。在批改作业时，发现学生的错误，不应该只打“×”或者帮助学生改正，而应该在错误处做标记，引导学生自己改正，并检查改正情况，让学生逐步养成仔细、认真学习的好习惯。最有效的方法是把学生的典型错句写在黑板上，让大家一起找出错误并纠正，这样可使犯错的学生加深印象。
由此可见，学生在学习中所犯的错误对教师的教学很有价值和意义，关键在于教师采取什么策略和手段来减少学生学习过程中的错误。教师在面对学生错误的时候，一定要秉着真诚、平等、尊重的原则，耐心地引导学生积极思考，适时帮助他们改正错误。对错误进行分析和研究有可能帮助教师预见在某一教学阶段中学生会碰到的困难，从而在教学中科学地安排教学活动。再者，学生普遍存在的错误是对教师所使用的教材和教学方法的一种反馈，教师可以从中找出教学中的薄弱环节并采取相应的对策。总之，在英语教学中，教师应该正确对待学生所犯的错误，根据不同情况灵活地处理错误，从而提高教学效果。
[参考文献]
[1]赵紫清，李岩.错误分析理论与英语课堂纠错策略[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2011（1）.
[2]戚焕.学生英语口语错误分析及纠错策略[J].科教文汇（中旬刊），2011（5）.
[3]傅泽涵.英语教学中的错误分析及纠正策略[J].内江科技，2011（8）.
（责任编辑周侯辰）