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摘 要：对于小学生来说，数学学习是非常枯燥的，教师在课堂中创设情境，让学生通过活动体会数学知识的形成过程，能够激发学生学习数学的兴趣，让学生在轻松的气氛中学习数学知识，形成高效、优质的教学效果，也使小学数学课堂变得更加精彩。
关键词：情境化;数学课堂;高效
小学数学情境教学，是指在教学过程中，教师根据教学目标，有目的地设置生动、具体的教学场景，帮助学生理解教学难点及重点，让学生的思维在学习的过程中得到发展。通过数学课堂情境化，能够为学生创造温馨和谐的学习氛围，让学生在教师创设的情境模式中愉快地学习知识，调动他们学习积极性，诱发学生的学习热情，丰富学生的学习生活，让学生全身心地投入到数学课堂中，让数学课堂更加丰富多彩。
一、生活情境化，激发学生兴趣
数学来源于生活，也应用于生活，数学和生活之间存在着密切的联系。在小学数学课堂教学过程中，为了让学生更好地理解知识，教师应根据教学内容和知识重点，紧密联系生活实际，为学生创设熟悉的生活化情境，让学生在课堂中学习，体验数学知识的形成过程，在生活中运用，感受知识的魅力，更好地巩固知识。教学实践证明，将学习内容和生活相联系，能让学生主动地去探索和发现知识的奥秘，牢固地掌握知识，从而更加热爱数学知识的学习。
例如，在教学《多边形的面积》时，上课开始，教师和学生说，学校要在暑假期间，教室地面要铺80厘米的正方形地砖，教室长8米，宽4米，请你们帮老师计算一下，需要多少块地砖？学生们对这个事情都非常的积极，那么要想计算需要多少块地砖，怎么计算呢？学生回答，教室的长是800厘米，地砖是80厘米，一面墙需要10块地砖，同理，另一面墙需要5块地砖，这样算下去总计需要50块地砖。教师对学生的想法给予表扬，还有其他更简单的方法吗？老师目前给出的条件可以整除，如果不能整除就不能用刚才的方法来计算。有同学提出，先计算出教室大小，在计算地砖大小，就可以得出需要多少块地砖。这个想法，被学生们一致同意，于是引出了多边形面积的计算方法。
上述案例，教师在课堂中创设生活化情境，激发了学生的学习兴趣，让面积这么抽象化的知识，通过设计教室装修方案的方式展现出来，让抽象的知识更加具体化，有利于学生更好地学习数学知识。
二、操作情景化，培养动手能力
学生通过实践操作能够积累感性的知识，帮助学生更好地掌握数学知识，让学生更加积极、主动地投入到数学课堂中。教师要避免学生做知识的接受者，简单的通过讲解传授知识，在课堂中要尽可能地为学生提供动手操作的情境，让学生动手操作，通过触摸、裁剪、拼补、测量等活动，感受知识的形成过程，将书本知识通过思维进行总结，转化为自身知识，有利于拓展学生的思维空间，培养学生的学习能力。
例如，在教学《长方体的表面积》时，教师让学生准备好长方体纸盒，并让学生动手沿着长方体棱进行裁剪然后展开，教师让学生数一数长方体共有几个面;用尺子测量每个面的长度分别为多少;裁剪后各面的长和宽与裁剪前的长、宽、高有什么关系;然后想办法计算长方体表面积，这些都需要学生在动手操作活动中得出结论。由于学生手中的学具各不相同，因此测量出来长、宽、高的长度也不一样，只能由学生自己找到他们之间的联系，通过裁剪、对比之后发现，长方体共包括六个面，每一个对面是完全相等的。长方体的表面积等于六个面的面积之和，也可以利用对面相等的原理，求出不同的三个面的面积之后乘2。
上述案例，教师在课堂上让学生动手操作，很好地吸引学生们的注意力，课堂气氛非常活跃，学生们亲自测量得出的结论既准确又全面，既锻炼了学生的动手能力，又培养了学生的思维能力。
三、问题情境化，引发探究意识
问题是学生探索知识的开始，学生也是在不断提出问题并解决问题的过程中掌握知识。传统的教学模式下，问题教学仅限于老师问、学生答，教师应在课堂创设问题情境，让学生敢于提问、善于提问，积极思考，主动参与。在课堂中教师和学生通过问题进行交流和沟通，让学生掌握更多的知识，激发学生的求知欲望，并通过问题情境化，让学生融入学习中，更好地培养学生学习的主观能動性。
例如，在教学《长方形的周长》一课时，教师首先提出问题，学校想给花坛围上栅栏，花坛长5米，宽3米，需要买多少米栅栏？怎样才能更简单地计算花坛周长？周长单位是什么？周长和面积有什么关系？周长单位和面积单位一样吗？学生给出了栅栏长度计算方法：5+3+5+3=16。教师继续提问，周长怎么计算最简便？于是得出了先算一条长和一条宽的和，然后乘2，教师接着提问：“课本的周长是多少？”“桌子的周长是多少？”在学生回答后，有一位同学提出：如果将纸张从中间裁剪两半，得到的两个半张纸的周长和原来是相等的吗？面积是相等的吗？教师及时表扬了学生，同时鼓励其他学生提问。
上述案例，教师通过不断提问，学生能更多地理解周长公式，并掌握相关面积的知识，在教师的引导下学生能够提出问题，培养他们的探究意识，提高课堂效率。
总之，在小学数学课堂教学中，教师应改变传统的教学方式，顺应新课标的要求，积极开展创新教学，根据教学内容，有目标地设定教学情境，最大程度调动学生的积极性，让数学课堂更精彩。
参考文献：
[1]陈仁稳.生活化教学在小学数学中的应用[J]. 基础教育研究. 2018 （20）
（作者单位：江苏省南通市锡通园区小学）
关键词：情境化;数学课堂;高效
小学数学情境教学，是指在教学过程中，教师根据教学目标，有目的地设置生动、具体的教学场景，帮助学生理解教学难点及重点，让学生的思维在学习的过程中得到发展。通过数学课堂情境化，能够为学生创造温馨和谐的学习氛围，让学生在教师创设的情境模式中愉快地学习知识，调动他们学习积极性，诱发学生的学习热情，丰富学生的学习生活，让学生全身心地投入到数学课堂中，让数学课堂更加丰富多彩。
一、生活情境化，激发学生兴趣
数学来源于生活，也应用于生活，数学和生活之间存在着密切的联系。在小学数学课堂教学过程中，为了让学生更好地理解知识，教师应根据教学内容和知识重点，紧密联系生活实际，为学生创设熟悉的生活化情境，让学生在课堂中学习，体验数学知识的形成过程，在生活中运用，感受知识的魅力，更好地巩固知识。教学实践证明，将学习内容和生活相联系，能让学生主动地去探索和发现知识的奥秘，牢固地掌握知识，从而更加热爱数学知识的学习。
例如，在教学《多边形的面积》时，上课开始，教师和学生说，学校要在暑假期间，教室地面要铺80厘米的正方形地砖，教室长8米，宽4米，请你们帮老师计算一下，需要多少块地砖？学生们对这个事情都非常的积极，那么要想计算需要多少块地砖，怎么计算呢？学生回答，教室的长是800厘米，地砖是80厘米，一面墙需要10块地砖，同理，另一面墙需要5块地砖，这样算下去总计需要50块地砖。教师对学生的想法给予表扬，还有其他更简单的方法吗？老师目前给出的条件可以整除，如果不能整除就不能用刚才的方法来计算。有同学提出，先计算出教室大小，在计算地砖大小，就可以得出需要多少块地砖。这个想法，被学生们一致同意，于是引出了多边形面积的计算方法。
上述案例，教师在课堂中创设生活化情境，激发了学生的学习兴趣，让面积这么抽象化的知识，通过设计教室装修方案的方式展现出来，让抽象的知识更加具体化，有利于学生更好地学习数学知识。
二、操作情景化，培养动手能力
学生通过实践操作能够积累感性的知识，帮助学生更好地掌握数学知识，让学生更加积极、主动地投入到数学课堂中。教师要避免学生做知识的接受者，简单的通过讲解传授知识，在课堂中要尽可能地为学生提供动手操作的情境，让学生动手操作，通过触摸、裁剪、拼补、测量等活动，感受知识的形成过程，将书本知识通过思维进行总结，转化为自身知识，有利于拓展学生的思维空间，培养学生的学习能力。
例如，在教学《长方体的表面积》时，教师让学生准备好长方体纸盒，并让学生动手沿着长方体棱进行裁剪然后展开，教师让学生数一数长方体共有几个面;用尺子测量每个面的长度分别为多少;裁剪后各面的长和宽与裁剪前的长、宽、高有什么关系;然后想办法计算长方体表面积，这些都需要学生在动手操作活动中得出结论。由于学生手中的学具各不相同，因此测量出来长、宽、高的长度也不一样，只能由学生自己找到他们之间的联系，通过裁剪、对比之后发现，长方体共包括六个面，每一个对面是完全相等的。长方体的表面积等于六个面的面积之和，也可以利用对面相等的原理，求出不同的三个面的面积之后乘2。
上述案例，教师在课堂上让学生动手操作，很好地吸引学生们的注意力，课堂气氛非常活跃，学生们亲自测量得出的结论既准确又全面，既锻炼了学生的动手能力，又培养了学生的思维能力。
三、问题情境化，引发探究意识
问题是学生探索知识的开始，学生也是在不断提出问题并解决问题的过程中掌握知识。传统的教学模式下，问题教学仅限于老师问、学生答，教师应在课堂创设问题情境，让学生敢于提问、善于提问，积极思考，主动参与。在课堂中教师和学生通过问题进行交流和沟通，让学生掌握更多的知识，激发学生的求知欲望，并通过问题情境化，让学生融入学习中，更好地培养学生学习的主观能動性。
例如，在教学《长方形的周长》一课时，教师首先提出问题，学校想给花坛围上栅栏，花坛长5米，宽3米，需要买多少米栅栏？怎样才能更简单地计算花坛周长？周长单位是什么？周长和面积有什么关系？周长单位和面积单位一样吗？学生给出了栅栏长度计算方法：5+3+5+3=16。教师继续提问，周长怎么计算最简便？于是得出了先算一条长和一条宽的和，然后乘2，教师接着提问：“课本的周长是多少？”“桌子的周长是多少？”在学生回答后，有一位同学提出：如果将纸张从中间裁剪两半，得到的两个半张纸的周长和原来是相等的吗？面积是相等的吗？教师及时表扬了学生，同时鼓励其他学生提问。
上述案例，教师通过不断提问，学生能更多地理解周长公式，并掌握相关面积的知识，在教师的引导下学生能够提出问题，培养他们的探究意识，提高课堂效率。
总之，在小学数学课堂教学中，教师应改变传统的教学方式，顺应新课标的要求，积极开展创新教学，根据教学内容，有目标地设定教学情境，最大程度调动学生的积极性，让数学课堂更精彩。
参考文献：
[1]陈仁稳.生活化教学在小学数学中的应用[J]. 基础教育研究. 2018 （20）
（作者单位：江苏省南通市锡通园区小学）