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在教学活动中，合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的。当学生在解答某个数学问题，遇到障碍而苦思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。小组合作学习把教育家汪广仁所说的“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在教学活动中，为了保证合作学习的有效性，我个人认为应该注意以下几个问题：
1. 小组成员的搭配要合理
为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，合作学习小组通常以4—6人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长应选组织能力强的学生担任，他的主要任务是在老师的指令下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等。因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。这样，组内各成员人人有事做，事事有人做，避免了学困生在小组合作中的搭车现象。
2. 合作的的技能要培养
学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要教师进行有意识地培养与训练。
第一，听的技能。首先，要培养学生专心倾听别人说话的习惯。教师要训练学生听人发言要专心，别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；其次，要努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理。最后，要听后能作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点。要学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
第二，说的技能。教师要培养学生敢于说的勇气，要让每一个学生都敢于表达自己的观点。小组讨论时，要有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。要训练学生说完整话，说话时要条理清楚，有逻辑性。此外，还要教育学生独立思考，敢于提出自己的大胆设想。要学会开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。
第三，交往的技能。在交往中，要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。教师要加强交往中具体技能的训练。比如，别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
3. 学习的内容要具体
合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程。要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。
例如，我在教学《圆的认识》一课时，在揭示了圆的各部分名称之后，教师提出下面的问题让学生小组合作学习：在同一个圆里，有多少条半径？有多少条直径？半径与半径之间、直径与直径之间、直径与半径之间有什么关系？
4. 任务的难易要适当
小组合作学习的任务难易要适当。如太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去了合作学习的意义，学生的合作也失去了动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。一般凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习。
5. 课堂的讨论要灵活
小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。那么，在课堂教学中应如何有效地组织学生进行讨论呢？
首先，要精心选择讨论内容。讨论的价值在于通过讨论，实现学生间的优势互补，让学生有机会对事实作清晰、准确地表达。有效组织课堂讨论的关键，在于设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特點，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。例如，我在教学《折线统计图》后，接着就巧妙地设计了这样一道题：我区某某饮料厂2008年四个季度中，最高产值是60万元，最低产值是20万元，请你设计出该厂四个季度的生产产值统计图，并说明理由。由于问题是开放的，学生们的回答也是五花八门，而且非常富有实践性和创造性。有的说：“第一季度最高，第四季度最低。理由是：因为第一季度正赶上春节，人们喝的饮料比较多，第四季度是10、11、12月份，气温比较低，喝饮料的人比较少。”有的说：“第三季度最高，第四季度最低。理由是：第三季度气温比较高，喝饮料的人比较多，第四季度气温比较低，喝饮料的人比较少。”有的说：“从第一季度到第四季度逐渐上升。理由是：因为这家工厂开始生产和销售的经验比较差，随着时间的推移，经验增多，生产越来越火，所以产量逐渐上升。”大家各抒己见，互相启发，思维活跃，不断闪现出创新的火花。
其次，准确把握讨论的时机。讨论的时机教师要把握好，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。讨论源于教学的需要。一般来讲，在下面几种情况下可以组织学生讨论：①在学生提出有探讨价值的问题时组织讨论；②在学生独立思考出现困难时组织讨论；③在学生的意见分岐较大时组织讨论；④在揭示规律性知识时组织讨论；⑤在选择解题策略时组织讨论；⑥在解答开放性问题时组织讨论。例如，我在教学《乘数中间有零的简便算法》时，对用零乘这一步，不乘行不行？意见不统一。一派认为必须乘，一派认为可以不乘，争论不休。此时，安排学生小组讨论，便可引导学生在分析讨论中理解知识、消化知识，不仅统一了学生的认识，而且使课堂生机盎然，充满活力。为了使课堂讨论取得良好的效果，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来；再分别说出自己的想法，其他人倾听；然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。小组讨论时，教师要深入到小组当中，成为小组讨论的一员，参与其中。同时，要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。教师要设身处地地感受学生的所作所为，所想所思，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
总之，正如教育家汪广仁教授所说“没有参与就没有教学”，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过小组合作，共同探究知识。当然，小组合作学习的教学组织形式应该与班级集中教学与个别指导有机结合才能发挥应有的作用。让我们共同努力，为孩子们营造一个在自主探究的合作学习氛围，让他们最大限度地参与到学习过程当中。
（作者电话：18778430938；邮箱：ltt7843839@126.com ）
1. 小组成员的搭配要合理
为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，合作学习小组通常以4—6人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长应选组织能力强的学生担任，他的主要任务是在老师的指令下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等。因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。这样，组内各成员人人有事做，事事有人做，避免了学困生在小组合作中的搭车现象。
2. 合作的的技能要培养
学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要教师进行有意识地培养与训练。
第一，听的技能。首先，要培养学生专心倾听别人说话的习惯。教师要训练学生听人发言要专心，别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；其次，要努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理。最后，要听后能作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点。要学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
第二，说的技能。教师要培养学生敢于说的勇气，要让每一个学生都敢于表达自己的观点。小组讨论时，要有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。要训练学生说完整话，说话时要条理清楚，有逻辑性。此外，还要教育学生独立思考，敢于提出自己的大胆设想。要学会开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。
第三，交往的技能。在交往中，要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。教师要加强交往中具体技能的训练。比如，别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
3. 学习的内容要具体
合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程。要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。
例如，我在教学《圆的认识》一课时，在揭示了圆的各部分名称之后，教师提出下面的问题让学生小组合作学习：在同一个圆里，有多少条半径？有多少条直径？半径与半径之间、直径与直径之间、直径与半径之间有什么关系？
4. 任务的难易要适当
小组合作学习的任务难易要适当。如太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去了合作学习的意义，学生的合作也失去了动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。一般凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习。
5. 课堂的讨论要灵活
小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。那么，在课堂教学中应如何有效地组织学生进行讨论呢？
首先，要精心选择讨论内容。讨论的价值在于通过讨论，实现学生间的优势互补，让学生有机会对事实作清晰、准确地表达。有效组织课堂讨论的关键，在于设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特點，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。例如，我在教学《折线统计图》后，接着就巧妙地设计了这样一道题：我区某某饮料厂2008年四个季度中，最高产值是60万元，最低产值是20万元，请你设计出该厂四个季度的生产产值统计图，并说明理由。由于问题是开放的，学生们的回答也是五花八门，而且非常富有实践性和创造性。有的说：“第一季度最高，第四季度最低。理由是：因为第一季度正赶上春节，人们喝的饮料比较多，第四季度是10、11、12月份，气温比较低，喝饮料的人比较少。”有的说：“第三季度最高，第四季度最低。理由是：第三季度气温比较高，喝饮料的人比较多，第四季度气温比较低，喝饮料的人比较少。”有的说：“从第一季度到第四季度逐渐上升。理由是：因为这家工厂开始生产和销售的经验比较差，随着时间的推移，经验增多，生产越来越火，所以产量逐渐上升。”大家各抒己见，互相启发，思维活跃，不断闪现出创新的火花。
其次，准确把握讨论的时机。讨论的时机教师要把握好，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。讨论源于教学的需要。一般来讲，在下面几种情况下可以组织学生讨论：①在学生提出有探讨价值的问题时组织讨论；②在学生独立思考出现困难时组织讨论；③在学生的意见分岐较大时组织讨论；④在揭示规律性知识时组织讨论；⑤在选择解题策略时组织讨论；⑥在解答开放性问题时组织讨论。例如，我在教学《乘数中间有零的简便算法》时，对用零乘这一步，不乘行不行？意见不统一。一派认为必须乘，一派认为可以不乘，争论不休。此时，安排学生小组讨论，便可引导学生在分析讨论中理解知识、消化知识，不仅统一了学生的认识，而且使课堂生机盎然，充满活力。为了使课堂讨论取得良好的效果，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来；再分别说出自己的想法，其他人倾听；然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。小组讨论时，教师要深入到小组当中，成为小组讨论的一员，参与其中。同时，要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。教师要设身处地地感受学生的所作所为，所想所思，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
总之，正如教育家汪广仁教授所说“没有参与就没有教学”，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过小组合作，共同探究知识。当然，小组合作学习的教学组织形式应该与班级集中教学与个别指导有机结合才能发挥应有的作用。让我们共同努力，为孩子们营造一个在自主探究的合作学习氛围，让他们最大限度地参与到学习过程当中。
（作者电话：18778430938；邮箱：ltt7843839@126.com ）