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【内容摘要】课堂教学是教师传授知识、学生获取信息的主要场所。如果忽视课堂的有效性，就等于放弃了宝贵的学习时间。当然，学生不是一块被动的等待吸纳所有水分的海绵。教师要结合实情勇于探索高效课堂之路。基于学生英语的学情，我们在“农村教育”中应该如何构建高效课堂呢？
【关键词】农村教育 高效课堂 英语 以生为本
深入推进课程改革，优化课堂教学，实现“减负增效”已成为当前教学研究工作中的一个重点内容。实现课堂教学效益最大化是我们追求的目标。高效课堂就是教师“教”的高效，学生“学”的有效。“高效”课堂教学制度应该涵盖两个层次：一是课堂的组织形式：教师运用什么样的课堂教学方式、课堂教学流程等，在英语课堂中更多地表现为英语基础的习得；二是课堂的行为规则：教师用什么方式来维护课堂教学目标的完成，通俗的说法就是课堂管理。
农村英语教学效果难于提高，主要是因为学生基础薄弱：部分高中生音标不会读，单词记不住，拼写错误多。单词是建造英语建筑最基础的材料。我一贯要求学生记单词要做到手、口、眼、心合一。单词记不住，自然就会失去学习英语的兴趣。问到想把英语学好吗？他们豪情壮志；谈到英语基础，他们就露出难为的表情。我们应在构建高效课堂的同时更多的以生为本，注重学生实际基础。只有加大对农村教育关注力度，让学生在小学、初中时就能有一个较好的英语学习环境，打下坚实的基础。那么，在当前农村教育中应该如何构建英语高效课堂呢？
1.目标精炼，导入灵活
英语教师要把《英语课程标准》中的内容标准细化成每学期、每单元和每堂课的学习目标。目标明确精炼，学生就能明确该注意什么、做什么。
引人入胜的导入是上好一节课的重要环节，是承上启下和温故知新的必然途径，是吸引学生注意力和激发学习兴趣、勇于探索知识的教学技巧，也是提高课堂教学效益的重要方法。我经常根据学生的年龄特征和心理特点，结合其所学语言材料的特点在导入环节进行一些尝试。例如：在Stand up for your health一课中，引用外国人对中国武侠的理解：
易筋经change your bone
大力金刚指strongman’s fingers
火焰刀flame knife
九阳神功nine men’s power
凌波微步slide over the water
……
学生看完后很感兴趣，然后就自然过渡到课题Stand up for your health，以及课文中的一句English saying： Laughter is the best medicine。
2.关注学生
关注学生是新课程的核心理念，它意味着教师在教学中要关注、尊重、牵挂每一位学生，“使教师可以少教，但是学生可以多学”（夸美纽斯）。课堂教学时间毕竟有限，如何在有限的时间内既达成目标，又能让学生多学呢？这是很多教师都在思考的问题。关键的一点应该是在课堂教学中，尊重学生的主体地位，尽力避免单调（听——讲），单向（师——生），单一（教材），滞后（反馈不及时），被动（老师逼迫学生学习）的情况，秉承“为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，把课堂学习的主动权还予学生，这才能真正创建出高效的英语课堂。
3.营造自主、探究、合作的学习氛围
教育家霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。”在构建高效课堂过程中，教师运用探究式学习的理念，给学生搭建充分展示才华的“舞台”，学生是每场“戏”的主角，他们有极强的表现欲和创造力。
去泗阳中学学习，我第一次看到了小组探究高效课堂热烈的学习氛围，也让我第一次深刻领悟教师的角色要做到三个转变：变主为辅、变入未出、变授为导。给学生一个自由的空间，让他们大胆的想、问、辩，从而培养学生的创新思维能力。回归我的课堂，实践初期的合作探究每次都以冷场告终。学生害羞不愿动，基础太薄弱。于是我就课前分配任务，减少课上探究难度，并为学生提供更多交流的机会，加以小组竞赛，使小组成员人人参与，真正使学生从被动接受转变为主动出击，真正实现了学生主体地位。
4.科学评价机制是实现英语高效课堂的内驱力
科学的评价有不可低估的调节作用。评价可以从多方面入手：对课堂展示的评价，对提出质疑的鼓励，对认真倾听别人回答并能纠错的奖励等。如果学生得到正面评价，那么他的内在价值就得到了承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起对更高层次知识的渴望。这些会促使他们自觉预习、积极展示、认真听课并完成作业，使得我们的英语课堂更加高效。相反，如果学生得到负面评价过多，就会产生消极影响。因此，教师应从实际出发，善于利用有效的评价方法，捕捉学生的闪光点，使学生在既轻松又紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。
构建高效课堂是新课改必经之路，如何以生为本、创设民主和谐的农村英语高效课堂，还需要我们在教学实践中不断探索！
【参考文献】
[1]《中小学外语教学》，2005.06.
[2] 胡春洞.《英语教学法》，北京：高等教育出版社，1994.
[3] 周宏、高长梅.《学校教育科研热点研究》，北京：经济日报出版社，1999.
[4] 任长松.《探究式学习的原则》，人民教育出版社，2004.
[5]《高中英语课程标准》.
（作者单位：江苏省新沂市高流中学）
【关键词】农村教育 高效课堂 英语 以生为本
深入推进课程改革，优化课堂教学，实现“减负增效”已成为当前教学研究工作中的一个重点内容。实现课堂教学效益最大化是我们追求的目标。高效课堂就是教师“教”的高效，学生“学”的有效。“高效”课堂教学制度应该涵盖两个层次：一是课堂的组织形式：教师运用什么样的课堂教学方式、课堂教学流程等，在英语课堂中更多地表现为英语基础的习得；二是课堂的行为规则：教师用什么方式来维护课堂教学目标的完成，通俗的说法就是课堂管理。
农村英语教学效果难于提高，主要是因为学生基础薄弱：部分高中生音标不会读，单词记不住，拼写错误多。单词是建造英语建筑最基础的材料。我一贯要求学生记单词要做到手、口、眼、心合一。单词记不住，自然就会失去学习英语的兴趣。问到想把英语学好吗？他们豪情壮志；谈到英语基础，他们就露出难为的表情。我们应在构建高效课堂的同时更多的以生为本，注重学生实际基础。只有加大对农村教育关注力度，让学生在小学、初中时就能有一个较好的英语学习环境，打下坚实的基础。那么，在当前农村教育中应该如何构建英语高效课堂呢？
1.目标精炼，导入灵活
英语教师要把《英语课程标准》中的内容标准细化成每学期、每单元和每堂课的学习目标。目标明确精炼，学生就能明确该注意什么、做什么。
引人入胜的导入是上好一节课的重要环节，是承上启下和温故知新的必然途径，是吸引学生注意力和激发学习兴趣、勇于探索知识的教学技巧，也是提高课堂教学效益的重要方法。我经常根据学生的年龄特征和心理特点，结合其所学语言材料的特点在导入环节进行一些尝试。例如：在Stand up for your health一课中，引用外国人对中国武侠的理解：
易筋经change your bone
大力金刚指strongman’s fingers
火焰刀flame knife
九阳神功nine men’s power
凌波微步slide over the water
……
学生看完后很感兴趣，然后就自然过渡到课题Stand up for your health，以及课文中的一句English saying： Laughter is the best medicine。
2.关注学生
关注学生是新课程的核心理念，它意味着教师在教学中要关注、尊重、牵挂每一位学生，“使教师可以少教，但是学生可以多学”（夸美纽斯）。课堂教学时间毕竟有限，如何在有限的时间内既达成目标，又能让学生多学呢？这是很多教师都在思考的问题。关键的一点应该是在课堂教学中，尊重学生的主体地位，尽力避免单调（听——讲），单向（师——生），单一（教材），滞后（反馈不及时），被动（老师逼迫学生学习）的情况，秉承“为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，把课堂学习的主动权还予学生，这才能真正创建出高效的英语课堂。
3.营造自主、探究、合作的学习氛围
教育家霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。”在构建高效课堂过程中，教师运用探究式学习的理念，给学生搭建充分展示才华的“舞台”，学生是每场“戏”的主角，他们有极强的表现欲和创造力。
去泗阳中学学习，我第一次看到了小组探究高效课堂热烈的学习氛围，也让我第一次深刻领悟教师的角色要做到三个转变：变主为辅、变入未出、变授为导。给学生一个自由的空间，让他们大胆的想、问、辩，从而培养学生的创新思维能力。回归我的课堂，实践初期的合作探究每次都以冷场告终。学生害羞不愿动，基础太薄弱。于是我就课前分配任务，减少课上探究难度，并为学生提供更多交流的机会，加以小组竞赛，使小组成员人人参与，真正使学生从被动接受转变为主动出击，真正实现了学生主体地位。
4.科学评价机制是实现英语高效课堂的内驱力
科学的评价有不可低估的调节作用。评价可以从多方面入手：对课堂展示的评价，对提出质疑的鼓励，对认真倾听别人回答并能纠错的奖励等。如果学生得到正面评价，那么他的内在价值就得到了承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起对更高层次知识的渴望。这些会促使他们自觉预习、积极展示、认真听课并完成作业，使得我们的英语课堂更加高效。相反，如果学生得到负面评价过多，就会产生消极影响。因此，教师应从实际出发，善于利用有效的评价方法，捕捉学生的闪光点，使学生在既轻松又紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。
构建高效课堂是新课改必经之路，如何以生为本、创设民主和谐的农村英语高效课堂，还需要我们在教学实践中不断探索！
【参考文献】
[1]《中小学外语教学》，2005.06.
[2] 胡春洞.《英语教学法》，北京：高等教育出版社，1994.
[3] 周宏、高长梅.《学校教育科研热点研究》，北京：经济日报出版社，1999.
[4] 任长松.《探究式学习的原则》，人民教育出版社，2004.
[5]《高中英语课程标准》.
（作者单位：江苏省新沂市高流中学）