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摘 要：加德纳的多元智能理论为英语教学评估工作提供了新的视角，教学评估是教育过程中必不可少的一环，应对学生起到导向和推动作用。本文阐述了运用多元智能理论，创新英语教学评估的内容、方式和主体，推动素质教育，致力于促进学生全面发展。
关键词：多元智能理论;英语教学评估;学生全面发展
1.多元智能理论
传统的观点认为人的智能是单一的、无变化的、与生俱来的，一般采用智力测验的方式来对学生们进行测量并且依据测量得到的数字来评估学生的能力，也就是我们熟知的IQ测试。1967年，《零点项目》在美国哈佛大学开始实施，研究的主要任务是要加强学校艺术教育和人脑的形象思维开发。哈佛大学的心理学教授霍华德·加德纳一直对传统的传统的智力水平测试持有怀疑和批判的态度，在参与哈佛大学主持的《零点项目》的过程中，霍华德·加德纳对比研究了大量的材料，包括天才儿童、脑损伤病人、不同领域的专业人士、心智不健全但拥有特殊技能的人士、正常和非正常的成年人与儿童等等，并进行了多次实验。通过对研究结果的整理归纳，他于1983年出版了《智力的结构》一书，在书中首次提出并详细阐释了多元智能理论。多元智能理论指的是一种基于学习者的理论，它认为人类的智能可以被分为多个维度，并且所有的维度都可以在接受教育的过程中获得并得到发展，这个全新的观点有力地冲击了传统的观点。
加德纳指出传统的智力测验主要测试了逻辑和语言能力，而人脑不仅仅负责逻辑和语言，还有其他同等重要的智能类型在学习和生活中发挥着重要作用，一共可以分为八大智能：语言智能，数理逻辑智能，空间智能，身体智能，音乐智能，人际智能，内省智能和自然探索智能。加德纳认为人人都有这八种智能，不同的人在这些智能的优势和组合方面存在差异，但都可以通过训练和练习得到提高。
2.传统英语教学评估的不足
在传统的教学模式中，课堂和教学的中心是教师，学生被动接受知识，机械地掌握知识点并且学习的主要目标也是应对考试，在这种情况下英语教学评估方式往往也是单一的，体现的是一元的智能，无法调动学生的多元智能，不利于学生全面发展。学生从小学一年级入学到中学直至大学，主要经历的英语教学评估方式大多是月考、期末考试等阶段性考试，即使是在人生的重大节点例如中考和高考时也是通过考试分数来判定学生能力。传统单一的评估方式忽视了学生们在智能上的差异性，考试也给学生们带来了千军万马过独木桥的压力。纸笔测验的方式考察的只是学生的语言知识技能，在学校英语成绩好的学生在步入社会后的职业发展中未必就比在学校英语成绩差的学生发展得更好，因此语言的学习更应注重实际交流和运用，如今交际语言教学法已经逐渐被社会接受和采用，英语教学的评估方式也需要创新和改变。
在多元智能理论的视域下，每个个体都有自己的优势智能等待开发，每个个体都有创造潜力，皆可成才。越来越多的教育者认识到多元智能理论在教学中发挥着不可替代的作用，目前多数研究主要关注多元智能理论在课堂上和教师培训、教学方法设计、教学模式设计上的运用，本文主要阐述多元智能理论在英语教学评估方面的运用。
3.多元智能理论在英语教学评估中的运用
3.1教学评估内容多元化
根据多元智能理论，每个人都有多种智能，人的智能组合也是多元化的，不同的人会在其具有优势的智能中表现出天赋才能且所有的智能都可以通过训练和练习得到提高，因此我们应该关注学生间的差异和潜力并进行全面的评价。在传统的英语教学评估中，大多是以终结性评估为主，主要考察学生的听写能力。然而如今英语教学的目标和要求不再是学生学会听说读写译就可以，更注重的是学生综合能力的提高，人文素养的提升，跨文化交际能力和自主学习能力的增强等等，因此我们需要创新英语教学评估的内容，除了保留考察学生语言知识技能外，还应纳入学生的英语交际能力评估，创新能力评估、自主学习能力评估、团队协作能力评估等等。学生通过多元智能理论指导下的英语教学评估能够对自身的综合能力有清晰的认识，可以有针对性地发展优势的智能，训练薄弱的智能，教师和家长也可以根据评估结果给学生提出恰当的建议和指导，促进学生全面发展，这对学生以后的人生规划和职业发展都极其重要。
3.2教学评估方式多元化
据调查显示，目前学校内的英语教学的评估方式主要是笔试为主，较普遍的学生们参与较多的大型考试例如大学英语四六级考试包括笔试和口试，但是参加口试的考生数量很少。单纯的纸笔测试只能考察学生的语言知识技能水平，一个笔试的最终分数无法客观全面地体现学生的整体英语水平。语言能力不仅仅是一个个孤立的知识点的总和，而应与语言的实际运用结合起来，要将学习的语言知识放在大的框架下和语境下进行考察，教师可以创设实际应用情景观察学生表现进而给出评价，也就是加德纳提到的情景化评价，教育者要学会为学生创设尽量包含多种智能的环境，让学生根据自己的兴趣和优势智能自然地投入到特定的情境中，完成他们所感兴趣的任务，在学生在完成语言任务的过程中观察学生最偏爱使用的智能和表现最突出的智能，进而凭借对不同学生的了解并基于学生在情境中的表现给出评价。除此之外，还可以建立学生个人学习记录档案，设计评价问卷，进行单独访谈，在笔试和口试的基础上创新多种英语教学评估方式，定量与定性评价相结合，同时值得注意的是，教师不要引导学生互相比较，而是通过对每个学生独立的評价使其对自身的长处和不足之处有清晰的认识，可以鼓励学生用文字记录下自己的想法和规划放入档案，以便日后多次回顾。这样过程性的评价有利于考察学生英语学习的总体表现，提高综合能力，也利于激发学生英语学习的兴趣，调动参与评价的积极性，提高教学评估的效度与信度。
3.3教学评估主体多元化
在传统的英语教学评估中，教师往往单方面给出评价，学生被动接受评价，这样单向的评价方式有时会过于主观，甚至会给学生造成心理压力，打击学生学习英语的信心进而对英语学习产生抗拒心理。多元智能理论倡导以学生为主体，启发我们教学评估应该多元化，在教师评价的基础上，结合同学间的互评，家长对孩子的评价，和学生自我的评价等。在多元智能理论中，人际智能和内省智能是智能结构的重要组成部分，人际智能表现为个体与人相处时具有组织、协商、分析和人际联系的能力;内省智能则表现为能够正确认识自我，把握自己的情绪、意向、动机和欲望并有自尊、自律的能力，能够认清自己的长处与短处，懂得向他人学习，取长补短。这两项智能与学生的素质教育和全面发展密切相关，对学生正确三观的形成和未来道路的发展都发挥着重要的作用，因此在教学评估时要鼓励和引导学生积极参与自我评价和相互评价，可以采用小组讨论的方式对组内成员的英语水平给出评价，发挥学生的主体作用，培养学生的合作意识，促进师生间和同学间的交流。学生通过接受不同主体的评价可以更好地反省自己的优势智能和弱势智能，在语言学习和成长过程中有意识地提高优势智能和弥补弱势智能。
4.结语
教学评估是英语教学中非常重要的一个环节，不应仅仅通过特定的笔试题目考察语言知识技能，而应更加重视语言的实际运用，并让学生们通过恰当有效的评价对自我有更清晰的认识，进而有策略地、有针对性地发展优势智能，弥补弱势智能，达到自我的完善和提升。在教学中，教育者、学校、老师和家长都应认识到传统教学方法和评估方式的局限，改变单纯注重英语读写能力和考试结果的做法，重视英语的实际运用能力，尝试将多元智能理论运用到对学生的评估上，发现每个孩子独特的潜能，进而加以引导和开发，促进学生真正成长成才。
参考文献
[1]GARDNER H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences [M].New York：Basic Books， 1983.
[2]Richards， J.C.， &Rodgers， T.S..Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1986.
[3]王东.多元智能理论视角下“大学英语”教学评价体系的构建[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2019，17（03）：135-137.
[4]祁若溪.多元智能理论指导下高职英语教学的学生评价研究[J].疯狂英语（理论版），2018（03）：113-114.
[5]章木林.基于多元智能理论的大学英语教学形成性评价[J].沈阳大学学报（社会科学版），2012，14（05）：95-97.
[6]]刘佳.“多元智能”理论下大学英语教学多元评估模式的构建[J].新课程研究（中旬刊），2018（06）：123-126.
[7]冯凤香.基于多元智能理论的数学教育评价[J].广西教育学院学报，2003（05）：29-31.
[8]杨丽.多元智能理论对学生评价的启示[J].教育探索，2002（03）：48-49.
关键词：多元智能理论;英语教学评估;学生全面发展
1.多元智能理论
传统的观点认为人的智能是单一的、无变化的、与生俱来的，一般采用智力测验的方式来对学生们进行测量并且依据测量得到的数字来评估学生的能力，也就是我们熟知的IQ测试。1967年，《零点项目》在美国哈佛大学开始实施，研究的主要任务是要加强学校艺术教育和人脑的形象思维开发。哈佛大学的心理学教授霍华德·加德纳一直对传统的传统的智力水平测试持有怀疑和批判的态度，在参与哈佛大学主持的《零点项目》的过程中，霍华德·加德纳对比研究了大量的材料，包括天才儿童、脑损伤病人、不同领域的专业人士、心智不健全但拥有特殊技能的人士、正常和非正常的成年人与儿童等等，并进行了多次实验。通过对研究结果的整理归纳，他于1983年出版了《智力的结构》一书，在书中首次提出并详细阐释了多元智能理论。多元智能理论指的是一种基于学习者的理论，它认为人类的智能可以被分为多个维度，并且所有的维度都可以在接受教育的过程中获得并得到发展，这个全新的观点有力地冲击了传统的观点。
加德纳指出传统的智力测验主要测试了逻辑和语言能力，而人脑不仅仅负责逻辑和语言，还有其他同等重要的智能类型在学习和生活中发挥着重要作用，一共可以分为八大智能：语言智能，数理逻辑智能，空间智能，身体智能，音乐智能，人际智能，内省智能和自然探索智能。加德纳认为人人都有这八种智能，不同的人在这些智能的优势和组合方面存在差异，但都可以通过训练和练习得到提高。
2.传统英语教学评估的不足
在传统的教学模式中，课堂和教学的中心是教师，学生被动接受知识，机械地掌握知识点并且学习的主要目标也是应对考试，在这种情况下英语教学评估方式往往也是单一的，体现的是一元的智能，无法调动学生的多元智能，不利于学生全面发展。学生从小学一年级入学到中学直至大学，主要经历的英语教学评估方式大多是月考、期末考试等阶段性考试，即使是在人生的重大节点例如中考和高考时也是通过考试分数来判定学生能力。传统单一的评估方式忽视了学生们在智能上的差异性，考试也给学生们带来了千军万马过独木桥的压力。纸笔测验的方式考察的只是学生的语言知识技能，在学校英语成绩好的学生在步入社会后的职业发展中未必就比在学校英语成绩差的学生发展得更好，因此语言的学习更应注重实际交流和运用，如今交际语言教学法已经逐渐被社会接受和采用，英语教学的评估方式也需要创新和改变。
在多元智能理论的视域下，每个个体都有自己的优势智能等待开发，每个个体都有创造潜力，皆可成才。越来越多的教育者认识到多元智能理论在教学中发挥着不可替代的作用，目前多数研究主要关注多元智能理论在课堂上和教师培训、教学方法设计、教学模式设计上的运用，本文主要阐述多元智能理论在英语教学评估方面的运用。
3.多元智能理论在英语教学评估中的运用
3.1教学评估内容多元化
根据多元智能理论，每个人都有多种智能，人的智能组合也是多元化的，不同的人会在其具有优势的智能中表现出天赋才能且所有的智能都可以通过训练和练习得到提高，因此我们应该关注学生间的差异和潜力并进行全面的评价。在传统的英语教学评估中，大多是以终结性评估为主，主要考察学生的听写能力。然而如今英语教学的目标和要求不再是学生学会听说读写译就可以，更注重的是学生综合能力的提高，人文素养的提升，跨文化交际能力和自主学习能力的增强等等，因此我们需要创新英语教学评估的内容，除了保留考察学生语言知识技能外，还应纳入学生的英语交际能力评估，创新能力评估、自主学习能力评估、团队协作能力评估等等。学生通过多元智能理论指导下的英语教学评估能够对自身的综合能力有清晰的认识，可以有针对性地发展优势的智能，训练薄弱的智能，教师和家长也可以根据评估结果给学生提出恰当的建议和指导，促进学生全面发展，这对学生以后的人生规划和职业发展都极其重要。
3.2教学评估方式多元化
据调查显示，目前学校内的英语教学的评估方式主要是笔试为主，较普遍的学生们参与较多的大型考试例如大学英语四六级考试包括笔试和口试，但是参加口试的考生数量很少。单纯的纸笔测试只能考察学生的语言知识技能水平，一个笔试的最终分数无法客观全面地体现学生的整体英语水平。语言能力不仅仅是一个个孤立的知识点的总和，而应与语言的实际运用结合起来，要将学习的语言知识放在大的框架下和语境下进行考察，教师可以创设实际应用情景观察学生表现进而给出评价，也就是加德纳提到的情景化评价，教育者要学会为学生创设尽量包含多种智能的环境，让学生根据自己的兴趣和优势智能自然地投入到特定的情境中，完成他们所感兴趣的任务，在学生在完成语言任务的过程中观察学生最偏爱使用的智能和表现最突出的智能，进而凭借对不同学生的了解并基于学生在情境中的表现给出评价。除此之外，还可以建立学生个人学习记录档案，设计评价问卷，进行单独访谈，在笔试和口试的基础上创新多种英语教学评估方式，定量与定性评价相结合，同时值得注意的是，教师不要引导学生互相比较，而是通过对每个学生独立的評价使其对自身的长处和不足之处有清晰的认识，可以鼓励学生用文字记录下自己的想法和规划放入档案，以便日后多次回顾。这样过程性的评价有利于考察学生英语学习的总体表现，提高综合能力，也利于激发学生英语学习的兴趣，调动参与评价的积极性，提高教学评估的效度与信度。
3.3教学评估主体多元化
在传统的英语教学评估中，教师往往单方面给出评价，学生被动接受评价，这样单向的评价方式有时会过于主观，甚至会给学生造成心理压力，打击学生学习英语的信心进而对英语学习产生抗拒心理。多元智能理论倡导以学生为主体，启发我们教学评估应该多元化，在教师评价的基础上，结合同学间的互评，家长对孩子的评价，和学生自我的评价等。在多元智能理论中，人际智能和内省智能是智能结构的重要组成部分，人际智能表现为个体与人相处时具有组织、协商、分析和人际联系的能力;内省智能则表现为能够正确认识自我，把握自己的情绪、意向、动机和欲望并有自尊、自律的能力，能够认清自己的长处与短处，懂得向他人学习，取长补短。这两项智能与学生的素质教育和全面发展密切相关，对学生正确三观的形成和未来道路的发展都发挥着重要的作用，因此在教学评估时要鼓励和引导学生积极参与自我评价和相互评价，可以采用小组讨论的方式对组内成员的英语水平给出评价，发挥学生的主体作用，培养学生的合作意识，促进师生间和同学间的交流。学生通过接受不同主体的评价可以更好地反省自己的优势智能和弱势智能，在语言学习和成长过程中有意识地提高优势智能和弥补弱势智能。
4.结语
教学评估是英语教学中非常重要的一个环节，不应仅仅通过特定的笔试题目考察语言知识技能，而应更加重视语言的实际运用，并让学生们通过恰当有效的评价对自我有更清晰的认识，进而有策略地、有针对性地发展优势智能，弥补弱势智能，达到自我的完善和提升。在教学中，教育者、学校、老师和家长都应认识到传统教学方法和评估方式的局限，改变单纯注重英语读写能力和考试结果的做法，重视英语的实际运用能力，尝试将多元智能理论运用到对学生的评估上，发现每个孩子独特的潜能，进而加以引导和开发，促进学生真正成长成才。
参考文献
[1]GARDNER H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences [M].New York：Basic Books， 1983.
[2]Richards， J.C.， &Rodgers， T.S..Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1986.
[3]王东.多元智能理论视角下“大学英语”教学评价体系的构建[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2019，17（03）：135-137.
[4]祁若溪.多元智能理论指导下高职英语教学的学生评价研究[J].疯狂英语（理论版），2018（03）：113-114.
[5]章木林.基于多元智能理论的大学英语教学形成性评价[J].沈阳大学学报（社会科学版），2012，14（05）：95-97.
[6]]刘佳.“多元智能”理论下大学英语教学多元评估模式的构建[J].新课程研究（中旬刊），2018（06）：123-126.
[7]冯凤香.基于多元智能理论的数学教育评价[J].广西教育学院学报，2003（05）：29-31.
[8]杨丽.多元智能理论对学生评价的启示[J].教育探索，2002（03）：48-49.