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摘要：学习有困难的学生在任何学校、任何班级中伴随着教育教学而出现，也是我们一线教师值得关注研究的问题，新课程理念的一个重要方面是面向全体学生，发展每一个学生。对于学困生，我们不能放弃他们，应帮助他们树立信心，改变不良习惯，克服学习困难，发挥他们的潜力，提高学习效能。
关键词：学困生学习效能
一、引言
（一）问题的出现
英语是一门外语，学困生较其它学科都要多。学困生根据其成因大致分为两种类型：一种是智商偏低形成；另一种是非智力因素而形成的。本文所指的是后者。由于各方面的原因他们没有正确地积极地对待学习，在心理上，在学习态度上，甚至在人生观上存在着不同程度的问题。夸美纽斯认为，“教导的方法应该减轻学习的苦楚，使学生在功课上不受任何障碍或耽误他们的进步。”
（二）问题的思考
由此看来问题出在教师,虽然教材难教，但教法上也得要想出某些新的教法来提高学生的学习效率。笔者从班级中的学困生那里去寻找学业困难甚至失败的原因有以下几点。①学习被动，缺乏明确的学习目标和方向。②对英语学科感到畏惧，缺乏自信心，容易否定自己。③意志力薄弱，遇到失败挫折，就轻言放弃。
通过对他们的调查了解，我们可以清楚地知道，导致他们学业成绩不尽如人意的关键问题就是学习效能感低下。学习效能指的是个体的学业能力信念，是个体对控制自己的学习行为和学习成绩的能力的主观判断，是自我效能在学习领域的体现。它有以下几个功能：
1.学习效能感决定学生对学习活动的选择,以及对该活动的坚持性。学习效能感高的学生倾向于选择富有挑战性的学习任务，在困难面前能够坚持到底；而学习效能感低的学生则相反。
2.学习效能感影响学生面对困难的态度。学习效能感高的学生敢于面对困难，并相信通过自己的不懈努力，最终一定能够克服困难；而学习效能感低的学生在一点困难面前就害怕、退缩、不敢尝试、轻易放弃。
3.学习效能感影响学生学习活动时的情绪。学习效能感高的学生热情、开朗、情绪饱满，充满信心，能充分融入各种学习活动；而学习效能感低的学生充满恐惧与焦虑，甚至封闭自我，不愿做出任何努力。
基于此笔者可以认为，在学困生中普遍存在学习效能感低下。培养与发展学困生的学习效能感是一项非常迫切的任务，特别针对农村初中生来说更为重要。
二、培养农村初中学生学习英语自我效能感的主要策略
⑴改善教师对学生的情感态度。
面对学困生，教师首先应转变观念，使自己树立“所有的学生都能教好”的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好英语学困生转化工作的前提。如果老师对这些学困生不理不睬，冷漠他们，他们会对学习失去兴趣，感到孤独无援，对学习彻底丧失信心，没有学习的动力，最后厌学，弃学。因此，笔者总是抽空在课间或课后常与他们聊天，多谈谈学习上的方法，谈谈他们的自己的希望和爱好，以及老师对他们的期望，让他们知道在老师的心里从没放弃过他们。
⑵树立信心，正面激励。
我们知道，学困生大多因为学习成绩差而自卑，或自暴自弃。我们英语教师要帮助他们找回失去的信心。让他们快乐自信地学习英语。因此在课堂上，笔者有目的，有意识地与学困生接近，多一些机会让他们参与课堂教学。每次碰到简单，易回答的问题，让他们来回答，回答错了，也不予批评，只要有一点对，就加以肯定，及时鼓励。由于老师创造条件，有意识地培养他们不断地肯定自我，从心理上让他们形成了积极向上的，乐观的态度。
⑶设置恰当的目标，体验成功。
一般来说，成功的经验会提高效能期待，而反复的失败会降低效能期望。因此，增强学生成功的体验会随之增强学生学习的自信。相反，不断地让学生体验到学习的失败，学生就会变得不自信，甚至产生厌学情绪。所以说，我们应该注意对学习水平不同的学生给予难度不同的题目，或提出难度不同的要求，尽力让每一位学生都有成功的机会，都能获得成功的体验。
在教学实践中我首先针对每个学困生的具体情况制定各自的目标分数。起初，每个学生的“目标分数”是一个范围，以学生在历次考试中的最高成绩为中心，上下浮动3分。如学生A历次考试中的最高分为50分，那么他的目标分数是47-53分。之所以规定一个范围，是为了平衡学生在考试中出现的偶发状况。对于完成目标的学生，笔者除了语言的表扬外，还有具体的量化指标。如果学生在考试中达到了目标分，就可获得一个笑脸，一个笑脸在全班的周考评中可以加5分。如果在考试中超额达到目标，那就可以获得多个笑脸，在周考评中可以获得更多的加分。当然，也有部分学生在考试中没有达到目标，笔者不会进行批评或惩罚，而是鼓励他们坚持努力。当然学生的目标分要适时调整。如果A学生连续三次达到目标分47-53分，那么就把他的目标分提高到上一个档次50-56分，基本以3分为一个档次；相反，如果学生A考试连续三次都未能达到目标分，笔者就会与学生A共同制定一个较低的目标分，这个目标分一定是A学生能够接受，但同时又不能低于他历次考试的最低分数。适时地调整目标分是为了让学生真正体验“跳一跳，摘果子”的成功感。
⑷结对学习，互帮互助，唤醒学生内在的学习潜能。
我经常这样对优秀生讲：“大家有缘成为同学，应当要互相帮助，互相学习，互相包容。每人都有自己的特长。虽然在学习上他们帮不了你，他们比你的学习成绩要差，但说不定在其他方面，他们比你强，有时你可能还要向他们讨教。”优秀生同意笔者的观点后，我让他们在我列出来的学困生的名单里去挑出他们愿意帮助的那位朋友。被帮助者由于平时学习时，感到孤立无助，现在优秀生的帮助犹如天降神兵，心里十分快乐，欣然接受优秀生的无私帮助，学习上进步很快，同时每对帮助者之间似乎也产生着暗暗地竞争。班级里的学习氛围也改变了，学习的劲头也足了。当然在结对过程中，教师要时时关注他们互帮互助的情况，不能让结对学习流于形式。要适时地指导优秀生该如何帮助他们，指导他们方法。同时，也要求学困生要谦虚好学，更要懂得感恩，努力与优秀生建立良好的友情，进而促进学习效率的提高。
⑸联系家长，互相了解。
笔者一直认为教育教学是互动的,互长的，如果只靠教师在校教的话，哪怕他使出各种解术，学生方面不配合，也许收效还是甚微的，关键是学生是否在家里能做到认真复习。
例如，笔者所在的学校是一所农村学校，生源大多来自外来务工人员的子女。家长为了生计拼命干活，根本无暇顾及子女的学业成绩。更不用说让他们主动联系教师，关心孩子的在校情况了。而有的学生回家还要帮忙带弟妹，做家务活等。
于是笔者特意把学习上有困难的学生的父母联系方式记下来，常常以短信的方式主动地与家长联系，家长们也及时了解到了自己子女在学习上的真实情况，这样教师与家长可以共同努力，帮助孩子克服连他自己可能都不知道的很多缺点，逐渐地改进，慢慢地进步。
⑹引导学生进行积极的归因。
美国心理学家海德认为人们会把行为归结为内部和外部两种原因。内部原因是指存在于行为者本身的因素，如努力、兴趣、态度等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、与运气等。归因不当是导致学业不良，学习效能感低下的一个重要原因。消极的归因模式，如题目太难，运气不好，没能力等。积极的归因模式，如个人学习不够努力，态度不端正等。一个人的归因模式是可以改变的。消除学生消极的归因模式，帮助建立积极的归因模式，对发展学生的学习效能感，提高他们的学习成绩有重大的意义。
首先，我们要帮助学业不良的学生全面分析学业失败的原因，使他们认识到学业失败存在多种原因。既有主观原因，又有客观原因，不完全是由个人能力问题导致的。例如，在一次期中考试中，B学生得了62分，我仔细检查了他的试卷，发现还有很多可以得分的题目，于是把他叫到办公室，帮他一起分析那些本该可以得分却失了分的题目是因为什么原因。如词汇运用10分，只拿3分。有一题的答案是American，他却写成了America；还有一题的答案是twice，他写成了twic；还有一个只需写一个单词cold，他却写成了have a cold。这几个题目如果稍微细心一点的话，就可以多取得3分，分失得相当可惜。我告诉他，下次考试，做题目的时候千万不能粗心大意了。与B同学类似的学生有很多，他们在学业中往往会遇到很多小挫折，有的学生会因此失去信心，我们需要善于观察和了解每个学生，适时给以鼓励，帮助分析失败的原因，进行正确的归因训练。
三、结束语
总之，我们在教学中可以通过多种途径来提高学生的学习效能，要多了解学习效能方面的知识，做一个教学的有心人，努力提高学生的学习效能，改善教学成效。并最终使学困生在学习中得到快乐，体验成功。
参考文献:
1.杨秀君，张丽 如何在英语教学中提高学生的学习效能[J].中小学英语教学与研究，2009,(10).
2.刘伟芳, 葛明贵 学业不良学生学习效能感及其发展[J].中小学英语教学与研究,2007,(02).
3.侯丽萍 关注学生情感态度，促进英语学习[J].中小学英语教学与研究,2004,(03).
关键词：学困生学习效能
一、引言
（一）问题的出现
英语是一门外语，学困生较其它学科都要多。学困生根据其成因大致分为两种类型：一种是智商偏低形成；另一种是非智力因素而形成的。本文所指的是后者。由于各方面的原因他们没有正确地积极地对待学习，在心理上，在学习态度上，甚至在人生观上存在着不同程度的问题。夸美纽斯认为，“教导的方法应该减轻学习的苦楚，使学生在功课上不受任何障碍或耽误他们的进步。”
（二）问题的思考
由此看来问题出在教师,虽然教材难教，但教法上也得要想出某些新的教法来提高学生的学习效率。笔者从班级中的学困生那里去寻找学业困难甚至失败的原因有以下几点。①学习被动，缺乏明确的学习目标和方向。②对英语学科感到畏惧，缺乏自信心，容易否定自己。③意志力薄弱，遇到失败挫折，就轻言放弃。
通过对他们的调查了解，我们可以清楚地知道，导致他们学业成绩不尽如人意的关键问题就是学习效能感低下。学习效能指的是个体的学业能力信念，是个体对控制自己的学习行为和学习成绩的能力的主观判断，是自我效能在学习领域的体现。它有以下几个功能：
1.学习效能感决定学生对学习活动的选择,以及对该活动的坚持性。学习效能感高的学生倾向于选择富有挑战性的学习任务，在困难面前能够坚持到底；而学习效能感低的学生则相反。
2.学习效能感影响学生面对困难的态度。学习效能感高的学生敢于面对困难，并相信通过自己的不懈努力，最终一定能够克服困难；而学习效能感低的学生在一点困难面前就害怕、退缩、不敢尝试、轻易放弃。
3.学习效能感影响学生学习活动时的情绪。学习效能感高的学生热情、开朗、情绪饱满，充满信心，能充分融入各种学习活动；而学习效能感低的学生充满恐惧与焦虑，甚至封闭自我，不愿做出任何努力。
基于此笔者可以认为，在学困生中普遍存在学习效能感低下。培养与发展学困生的学习效能感是一项非常迫切的任务，特别针对农村初中生来说更为重要。
二、培养农村初中学生学习英语自我效能感的主要策略
⑴改善教师对学生的情感态度。
面对学困生，教师首先应转变观念，使自己树立“所有的学生都能教好”的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好英语学困生转化工作的前提。如果老师对这些学困生不理不睬，冷漠他们，他们会对学习失去兴趣，感到孤独无援，对学习彻底丧失信心，没有学习的动力，最后厌学，弃学。因此，笔者总是抽空在课间或课后常与他们聊天，多谈谈学习上的方法，谈谈他们的自己的希望和爱好，以及老师对他们的期望，让他们知道在老师的心里从没放弃过他们。
⑵树立信心，正面激励。
我们知道，学困生大多因为学习成绩差而自卑，或自暴自弃。我们英语教师要帮助他们找回失去的信心。让他们快乐自信地学习英语。因此在课堂上，笔者有目的，有意识地与学困生接近，多一些机会让他们参与课堂教学。每次碰到简单，易回答的问题，让他们来回答，回答错了，也不予批评，只要有一点对，就加以肯定，及时鼓励。由于老师创造条件，有意识地培养他们不断地肯定自我，从心理上让他们形成了积极向上的，乐观的态度。
⑶设置恰当的目标，体验成功。
一般来说，成功的经验会提高效能期待，而反复的失败会降低效能期望。因此，增强学生成功的体验会随之增强学生学习的自信。相反，不断地让学生体验到学习的失败，学生就会变得不自信，甚至产生厌学情绪。所以说，我们应该注意对学习水平不同的学生给予难度不同的题目，或提出难度不同的要求，尽力让每一位学生都有成功的机会，都能获得成功的体验。
在教学实践中我首先针对每个学困生的具体情况制定各自的目标分数。起初，每个学生的“目标分数”是一个范围，以学生在历次考试中的最高成绩为中心，上下浮动3分。如学生A历次考试中的最高分为50分，那么他的目标分数是47-53分。之所以规定一个范围，是为了平衡学生在考试中出现的偶发状况。对于完成目标的学生，笔者除了语言的表扬外，还有具体的量化指标。如果学生在考试中达到了目标分，就可获得一个笑脸，一个笑脸在全班的周考评中可以加5分。如果在考试中超额达到目标，那就可以获得多个笑脸，在周考评中可以获得更多的加分。当然，也有部分学生在考试中没有达到目标，笔者不会进行批评或惩罚，而是鼓励他们坚持努力。当然学生的目标分要适时调整。如果A学生连续三次达到目标分47-53分，那么就把他的目标分提高到上一个档次50-56分，基本以3分为一个档次；相反，如果学生A考试连续三次都未能达到目标分，笔者就会与学生A共同制定一个较低的目标分，这个目标分一定是A学生能够接受，但同时又不能低于他历次考试的最低分数。适时地调整目标分是为了让学生真正体验“跳一跳，摘果子”的成功感。
⑷结对学习，互帮互助，唤醒学生内在的学习潜能。
我经常这样对优秀生讲：“大家有缘成为同学，应当要互相帮助，互相学习，互相包容。每人都有自己的特长。虽然在学习上他们帮不了你，他们比你的学习成绩要差，但说不定在其他方面，他们比你强，有时你可能还要向他们讨教。”优秀生同意笔者的观点后，我让他们在我列出来的学困生的名单里去挑出他们愿意帮助的那位朋友。被帮助者由于平时学习时，感到孤立无助，现在优秀生的帮助犹如天降神兵，心里十分快乐，欣然接受优秀生的无私帮助，学习上进步很快，同时每对帮助者之间似乎也产生着暗暗地竞争。班级里的学习氛围也改变了，学习的劲头也足了。当然在结对过程中，教师要时时关注他们互帮互助的情况，不能让结对学习流于形式。要适时地指导优秀生该如何帮助他们，指导他们方法。同时，也要求学困生要谦虚好学，更要懂得感恩，努力与优秀生建立良好的友情，进而促进学习效率的提高。
⑸联系家长，互相了解。
笔者一直认为教育教学是互动的,互长的，如果只靠教师在校教的话，哪怕他使出各种解术，学生方面不配合，也许收效还是甚微的，关键是学生是否在家里能做到认真复习。
例如，笔者所在的学校是一所农村学校，生源大多来自外来务工人员的子女。家长为了生计拼命干活，根本无暇顾及子女的学业成绩。更不用说让他们主动联系教师，关心孩子的在校情况了。而有的学生回家还要帮忙带弟妹，做家务活等。
于是笔者特意把学习上有困难的学生的父母联系方式记下来，常常以短信的方式主动地与家长联系，家长们也及时了解到了自己子女在学习上的真实情况，这样教师与家长可以共同努力，帮助孩子克服连他自己可能都不知道的很多缺点，逐渐地改进，慢慢地进步。
⑹引导学生进行积极的归因。
美国心理学家海德认为人们会把行为归结为内部和外部两种原因。内部原因是指存在于行为者本身的因素，如努力、兴趣、态度等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、与运气等。归因不当是导致学业不良，学习效能感低下的一个重要原因。消极的归因模式，如题目太难，运气不好，没能力等。积极的归因模式，如个人学习不够努力，态度不端正等。一个人的归因模式是可以改变的。消除学生消极的归因模式，帮助建立积极的归因模式，对发展学生的学习效能感，提高他们的学习成绩有重大的意义。
首先，我们要帮助学业不良的学生全面分析学业失败的原因，使他们认识到学业失败存在多种原因。既有主观原因，又有客观原因，不完全是由个人能力问题导致的。例如，在一次期中考试中，B学生得了62分，我仔细检查了他的试卷，发现还有很多可以得分的题目，于是把他叫到办公室，帮他一起分析那些本该可以得分却失了分的题目是因为什么原因。如词汇运用10分，只拿3分。有一题的答案是American，他却写成了America；还有一题的答案是twice，他写成了twic；还有一个只需写一个单词cold，他却写成了have a cold。这几个题目如果稍微细心一点的话，就可以多取得3分，分失得相当可惜。我告诉他，下次考试，做题目的时候千万不能粗心大意了。与B同学类似的学生有很多，他们在学业中往往会遇到很多小挫折，有的学生会因此失去信心，我们需要善于观察和了解每个学生，适时给以鼓励，帮助分析失败的原因，进行正确的归因训练。
三、结束语
总之，我们在教学中可以通过多种途径来提高学生的学习效能，要多了解学习效能方面的知识，做一个教学的有心人，努力提高学生的学习效能，改善教学成效。并最终使学困生在学习中得到快乐，体验成功。
参考文献:
1.杨秀君，张丽 如何在英语教学中提高学生的学习效能[J].中小学英语教学与研究，2009,(10).
2.刘伟芳, 葛明贵 学业不良学生学习效能感及其发展[J].中小学英语教学与研究,2007,(02).
3.侯丽萍 关注学生情感态度，促进英语学习[J].中小学英语教学与研究,2004,(03).