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摘 要：义务教育阶段的小学教学，其着眼点并不在于知识点的传授，而在于启蒙和育人，一切的教学活动都必须在品德培养的要求下进行。小学教学离不开德育的教育，不同的课程都会在其课堂教学中融入一定程度的德育教育。然而，在数学教学中，因学科的特殊性，其德育教育的渗透，往往难以进行，或者说容易被忽视。长期以来，数学课堂德育教育的缺失，导致学生的积极性和教师的教学方法都存在一定的问题。文章基于此，结合具体的教学经验，探讨了在小学数学课堂中渗透德育教育的措施。
关键词：小学数学；德育教育；渗透策略
我国关于小学教学的终极目标并不是培养小学生的学识，而是在教育其品德，为学生今后漫长的学习生涯和人生道路做铺垫。德育教育工作做好了，不但可以反哺小学生的知识水平，而且可以提高其综合素质。数学课作为三大主干课程之一，在基础教育中有着极其重要的作用，如果可以在小学数学课堂中渗透德育教育，则可以帮助小学生更好地锻炼自身的数学思维能力、提高数学应用水平。小学的学习往往是一个人十几年学习生涯的开端，是打基础的阶段。因此，德育教育的渗透要避免说教，应该以科学合理的方式方法有序地进行，这样才能真正发挥其作用。
一、小学数学课堂中德育教育开展的现状
（一）忽视学生的主体地位，学生的积极性不高
在教育教学中，教师和学生是两大主体，过去一直以教师为主，但现代教育中，学生越来越被重视。作为现代教育教学最为重要的一环，课堂教学离不开学生的参与。特别是在小学数学课堂上，学生的积极参与对整个教学的质量有至关重要的作用。但就目前状况而言，由于教师在教学中仍然侧重于知识的传授，未能结合小学生的特点进行德育教育，导致小学生德育教育的缺失，造成了其参与课堂的积极性不高。
（二）教师的教学方法呆板
在以往的教学理念的影响下，目前小学数学的教学模式相对单一，缺乏灵活性。教师还是固执地认为数学教学就是在课堂里讲定义、列公式、做例题，德育教育的渗透也仅仅在于批评、说教，进而导致了小学数学德育教育的效果不佳。
（三）教师对德育教育的认识不足
部分数学教师仍然固执地认为，数学课就是在学习数学知识，至于德育教育是语文课、思想品德课以及班主任的任务。因此，他们在教学过程，往往会忽视德育教育，这样反而会影响数学教学的质量。
二、在小学数学课堂中渗透德育教育的措施
（一）重视学生的主体地位
任何一种教学方式其最终的着眼点在于学生，一切都是为了提高学生素养和综合能力而进行的。因此，小学生的德育教育也应该按照以学生为本的原则来进行，教师必须从学生的真实水平出发，突出其在教育教学中的主体地位，把教学活动看成一种面向学生的服务。依据这种新思维，对传统的教育教学理念进行彻底的变革，这样才能使德育教育充分融入小学生的数学学习中。比如，依据课本上的一些数学游戏，把班级学生按照科学的方式进行划分成一个个小组，再以小组为单位进行数学竞赛，使得学生在玩中学习数学知识，从而激发学生的学习热情，使其真正成为课堂的主体，更有效地去掌握数学知识。另外，小组学习还可以启蒙学生的合作、竞争、集体等社会意识，在类似于数学游戏的竞赛中锻炼学生学习的自主性、探究性以及创新性，从而促进学生数学水平的提高。在上述数学游戏的过程中，数学教师可以对学生在游戏中的反映进行观察和判断，对其在过程中出现的问题进行指导和交流。在游戏结束后，还可以就游戏中所蕴含的数学知识对其进行考察。这一整套过程，都是围绕着学生本身而开展的，目的就是要突出学生的主体地位，最终激发其浓厚的学习兴趣。
（二）深挖数学教材蕴含的德育范畴，培养学生的爱国情怀
笔者经过调查发现，部分小学数学教育工作者也能够认识到数学教学中渗透德育教育的重要性，但苦于没有相应的策略，而一味地说教，往往适得其反。在北京师范大学出版社新出版的小学数学教材里，可以挖掘的德育素材就非常丰富。比如，在学习圆周率和二项式定理的相关章节时，教材都会简要地提到祖冲之与圆周率、杨辉三角等内容，数学教师则可以据此单独用一节课的时间，借助多媒体技术，以视频、音频、图像的方式，讲一讲中国数学史。重点讲解《九章算术》《周髀算经》《缉古算经》等内容，要突出同样的学术知识在我国和西方出现年代的先后，把灿烂的华夏文明灌输给小学生，进而培养学生的民族自尊心，激发学生的爱国情怀。此时，再以周总理的“为中华之崛起而读书”的豪情壮志来鼓励学生好好学习数学知识，会有意想不到的效果。
（三）充分重视德育教育，提高学生对情绪的调节能力
数学是一门较为抽象的学科，在漫长的数学学习中，充满了一个又一个的挑战，可以说是困难重重，波折不断。学生在学习数学的过程中，也会随着数学的难易程度出现明显的情绪波动，会产生诸如焦虑、惊恐、烦躁、痛苦、迷茫、兴奋、快乐等多重情绪。以往教师在教学中，没有对学生这种情绪波动进行研究，殊不知这正是促进小学生心智成熟的大好机会，是其成长的真正锻炼。教师应该借助这样的情绪波动，去引导小学生自我调节情绪，从而保持最佳的心态去迎接学习。在考试中遇到一道难题时，没有经过引导的学生往往会手足无措，个别心理较差的学生更是心慌意乱，不知如何去做答。数学教师要鼓励学生，抚慰其波动的内心，使他们迎难而上。同时，还要注意方法的点拨，让学生感受解决题目的愉快感。这样的心路历程，对造就学生不屈不挠的坚强品质有着积极的作用，有利于帮助学生成为一个心智健全的人。
综上所述，在进行德育教育应用的过程中，一定要摒弃传统教学中存在消极影响的方式、观念和方法，为学生营造一个良好的学习氛围，并通过德育教育提升学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
参考文献：
[1]陈晓霞.小学数学教学中德育教育的渗透策略探讨[J].学周刊，2018（05）.
[2]鮮光伦.小学数学教学中应渗透德育教育——教育案例分析[J].科学咨询（科技·管理），2016（11）.
关键词：小学数学；德育教育；渗透策略
我国关于小学教学的终极目标并不是培养小学生的学识，而是在教育其品德，为学生今后漫长的学习生涯和人生道路做铺垫。德育教育工作做好了，不但可以反哺小学生的知识水平，而且可以提高其综合素质。数学课作为三大主干课程之一，在基础教育中有着极其重要的作用，如果可以在小学数学课堂中渗透德育教育，则可以帮助小学生更好地锻炼自身的数学思维能力、提高数学应用水平。小学的学习往往是一个人十几年学习生涯的开端，是打基础的阶段。因此，德育教育的渗透要避免说教，应该以科学合理的方式方法有序地进行，这样才能真正发挥其作用。
一、小学数学课堂中德育教育开展的现状
（一）忽视学生的主体地位，学生的积极性不高
在教育教学中，教师和学生是两大主体，过去一直以教师为主，但现代教育中，学生越来越被重视。作为现代教育教学最为重要的一环，课堂教学离不开学生的参与。特别是在小学数学课堂上，学生的积极参与对整个教学的质量有至关重要的作用。但就目前状况而言，由于教师在教学中仍然侧重于知识的传授，未能结合小学生的特点进行德育教育，导致小学生德育教育的缺失，造成了其参与课堂的积极性不高。
（二）教师的教学方法呆板
在以往的教学理念的影响下，目前小学数学的教学模式相对单一，缺乏灵活性。教师还是固执地认为数学教学就是在课堂里讲定义、列公式、做例题，德育教育的渗透也仅仅在于批评、说教，进而导致了小学数学德育教育的效果不佳。
（三）教师对德育教育的认识不足
部分数学教师仍然固执地认为，数学课就是在学习数学知识，至于德育教育是语文课、思想品德课以及班主任的任务。因此，他们在教学过程，往往会忽视德育教育，这样反而会影响数学教学的质量。
二、在小学数学课堂中渗透德育教育的措施
（一）重视学生的主体地位
任何一种教学方式其最终的着眼点在于学生，一切都是为了提高学生素养和综合能力而进行的。因此，小学生的德育教育也应该按照以学生为本的原则来进行，教师必须从学生的真实水平出发，突出其在教育教学中的主体地位，把教学活动看成一种面向学生的服务。依据这种新思维，对传统的教育教学理念进行彻底的变革，这样才能使德育教育充分融入小学生的数学学习中。比如，依据课本上的一些数学游戏，把班级学生按照科学的方式进行划分成一个个小组，再以小组为单位进行数学竞赛，使得学生在玩中学习数学知识，从而激发学生的学习热情，使其真正成为课堂的主体，更有效地去掌握数学知识。另外，小组学习还可以启蒙学生的合作、竞争、集体等社会意识，在类似于数学游戏的竞赛中锻炼学生学习的自主性、探究性以及创新性，从而促进学生数学水平的提高。在上述数学游戏的过程中，数学教师可以对学生在游戏中的反映进行观察和判断，对其在过程中出现的问题进行指导和交流。在游戏结束后，还可以就游戏中所蕴含的数学知识对其进行考察。这一整套过程，都是围绕着学生本身而开展的，目的就是要突出学生的主体地位，最终激发其浓厚的学习兴趣。
（二）深挖数学教材蕴含的德育范畴，培养学生的爱国情怀
笔者经过调查发现，部分小学数学教育工作者也能够认识到数学教学中渗透德育教育的重要性，但苦于没有相应的策略，而一味地说教，往往适得其反。在北京师范大学出版社新出版的小学数学教材里，可以挖掘的德育素材就非常丰富。比如，在学习圆周率和二项式定理的相关章节时，教材都会简要地提到祖冲之与圆周率、杨辉三角等内容，数学教师则可以据此单独用一节课的时间，借助多媒体技术，以视频、音频、图像的方式，讲一讲中国数学史。重点讲解《九章算术》《周髀算经》《缉古算经》等内容，要突出同样的学术知识在我国和西方出现年代的先后，把灿烂的华夏文明灌输给小学生，进而培养学生的民族自尊心，激发学生的爱国情怀。此时，再以周总理的“为中华之崛起而读书”的豪情壮志来鼓励学生好好学习数学知识，会有意想不到的效果。
（三）充分重视德育教育，提高学生对情绪的调节能力
数学是一门较为抽象的学科，在漫长的数学学习中，充满了一个又一个的挑战，可以说是困难重重，波折不断。学生在学习数学的过程中，也会随着数学的难易程度出现明显的情绪波动，会产生诸如焦虑、惊恐、烦躁、痛苦、迷茫、兴奋、快乐等多重情绪。以往教师在教学中，没有对学生这种情绪波动进行研究，殊不知这正是促进小学生心智成熟的大好机会，是其成长的真正锻炼。教师应该借助这样的情绪波动，去引导小学生自我调节情绪，从而保持最佳的心态去迎接学习。在考试中遇到一道难题时，没有经过引导的学生往往会手足无措，个别心理较差的学生更是心慌意乱，不知如何去做答。数学教师要鼓励学生，抚慰其波动的内心，使他们迎难而上。同时，还要注意方法的点拨，让学生感受解决题目的愉快感。这样的心路历程，对造就学生不屈不挠的坚强品质有着积极的作用，有利于帮助学生成为一个心智健全的人。
综上所述，在进行德育教育应用的过程中，一定要摒弃传统教学中存在消极影响的方式、观念和方法，为学生营造一个良好的学习氛围，并通过德育教育提升学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
参考文献：
[1]陈晓霞.小学数学教学中德育教育的渗透策略探讨[J].学周刊，2018（05）.
[2]鮮光伦.小学数学教学中应渗透德育教育——教育案例分析[J].科学咨询（科技·管理），2016（11）.