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摘要：作文教学是语文教学中的一个老大难问题，也是亟待解决的问题。有些同学“谈文色变”，无话可说。那么，怎样使学生摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境，步入“柳暗花明又一村”的妙境呢？通过教学实践,笔者认识到口头作文训练是一种行之有效的方法。
关键词：口头作文；写作能力；学生；训练；作文教学
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0036-02
作文教学是语文教学中的一个老大难问题，更是亟待解决的问题。有些同学“谈文色变”，无话可说。那么，怎样使学生摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境，步入“柳暗花明又一村”的佳境呢？叶圣陶先生说：“语文就是语言，就是平常说话。嘴里说的叫口头语言，写到纸上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言与书面语言连在一起说，就叫语文。”在教学实践中，开展口头作文训练是一种收效显著的方法。从叶老的话中可以认识到一个重要道理，书面语言与口头语言是相辅相成的。中学作文教学的实质就是引导学生叙述自己的观点。口头作文教学是指导学生通过说来促进自身写作能力的提高。这样，在提高语文教学质量实质的基础上，学生的书面文字表达能力也得到了增强。在课堂口头作文训练中，教师提出的一个问题，学生从自身角度会产生不同的观点，并用不同的表达方式来阐述，这样在比拼中，让学生产生智慧的光芒，相互启发、借鉴，带动思维活跃，使“我手写我口”，“我手写我心”成为一种可能。应该注意的是，在指导学生说的过程中，教师要把握精炼准确、条理清晰的教学原则，用充足的知识储备夯实基础，要学生引导多阅读书报杂志，养成做读书笔记、仔细观察生活、勤学好思的习惯，充实自己的大脑。
口头作文不受时空限制，操作起来简便易行，笔者结合多年来的教学实践，谈几点做法。
一、课前演讲法
课堂五分钟演讲，内容适时而定，可让学生对文本内容进行评析，也可以对当前社会热点发表自己的看法，也可以对学生感兴趣的有教育意义的话题进行讨论。这种训练的方式使学生所表达出来的不仅是一连串的语汇，还有语言的音色、强度、声调、口吻、节奏以及说话时的表情等。学生自选角度，课前做好准备，写好文稿，再做演讲。教师给予精炼的评价，在鼓励性语言的基础上适当指出其存在的问题和不足，从而调动起学生参与课堂演讲的热情。每天我必定让学生进行课前五分钟演讲，并要求下面听演讲的学生，听后发表自己的看法。假如学生碰撞出了思想火花，并不限定时间，有时还乘机在口头作文基础上让他们书面作文。这种五分钟演讲不仅可以引导学生广泛关注社会生活，促使学生多读、多看、多思，增长学生的知识，提高学生的认识能力，更重要的是它还可以锻炼学生的“说”的能力，以说促写。
二、专题辩论法
为学生充分展示自己的辩才提供了用武之地。参与辩论的正方、反方，都必须作充分的准备，才能在辩论中运用充分的理由、充足的论据、严密的论证，或批驳对方的观点，或批驳对方的论据，或批驳对方的论证，进而正面阐明自己的观点，才能达到胜辩的目的。学生听话能力、概括能力、分析能力如何，均能得到体现，可以说，专题辩论是语文综合素质的一次大检阅。辩论前，教师一定要出好题目，注意到所辩问题的矛盾性，能树立起对立面，学生才能有话可说、有疑可辩，才能情不自禁地卷入难分难解的辨论中。教师要善于不断发现“焦点”，随时启发诱导，促使辩论不断深入。辩后，教师要及时总结，并给予双方恰如其分的鼓励。
三、拓展延续法
对文本的拓展延续是在学生理解文本内容后，采用想象和联想的手法，充实故事细节，改写故事情节，续编故事结尾。在完成《羚羊木雕》学习后，可向学生提出以下问题：“我”要回木雕回家后，父母和奶奶会有什么反应？会说些什么？“让学生思考后，即兴述说。
拓展延续法也包括创造性复述，它根据固有材料，按照复述要求，对文本内容和表现形式进行创造性的改变和扩充性的复述。它忠实于原文，在原文的基础上进行相应的变化。比如改第一人称为第三人称，文学体裁由诗歌改成散文，把文言文改成现代口语等。在《石壕吏》教学完成后，指导学生改变文体，利用自己合理的想象，补充相应的细节进行复述。在学生精彩的复述下：官吏的如狼似虎，老妇的凄惨诉说，让我们如临其境。
四、体验表演法
体验表演法即在训练过程中，让学生扮演某一角色体验，调动其学习积极性，达到事半功倍的效果。在新闻写作单元教学时，可让学生模拟“小记者”到校内外采访；在学习《故宫博物院》后，可要求学生自绘旅游路线、自拟解说词，然后，以导游身份向别人进行解说，要求解说要有条理，描述要形象生动，使人产生“身临其境”的现场感。
此外，课本剧的演出有利于学生更好地感受理解课文。我指导学生编排课本剧，编剧、道具、化妆等由学生自己设计。学生在自导自演中体验到创作的艰辛，发掘出自身潜力，展示了才能。《皇帝的新装》、《石壕吏》演得惟妙惟肖，《孙权劝学》、《三顾茅庐外传》、《范进中举续集》编得新奇，深受师生欢迎。这样，学生既品尝到了成功的喜悦，又提高了思维的灵活性和口语表达能力。
五、具象化训练法
具象化训练，是指导学生将某种抽象的概念、思想或情感，比如“明星”、“春风”、“冬梅”等，转化成直观的、具体的、形象的语言表达的一种训练方式。
比如讲评学生习作《“死板子”爸爸》，作文写到“爸爸经一年艰辛劳动，承包的土地里萝卜大丰收，玉米产量超千斤，粮食堆满了院子。父亲脸上乐开了花”。讲评时老师指点“乐”会是什么样子呢？要求学生展开想象，将其“具体化”。同学们踊跃发言，一篇出色改文完成，“那天中午，爸爸把地里的庄稼颗粒归仓，院子里红薯一大堆，绿莹莹的罗卜装满一大车，正要外运，他嘴里点着烟，哼着小曲，数着一叠百元的人民币。”。诸如此类紧密结合作文讲评进行具象化训练，不但训练了学生的口头表达能力，也增强了学生的想象能力，有力指导了写作。
当然，口头作文不只限于上述几种训练方法，说是写作的基础，在教学中矢志不移地训练学生口头作文能力，让他们敢说、会说，他们的写作能力就得到极大的提高，离妙笔生花的日子也就不远了。
关键词：口头作文；写作能力；学生；训练；作文教学
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0036-02
作文教学是语文教学中的一个老大难问题，更是亟待解决的问题。有些同学“谈文色变”，无话可说。那么，怎样使学生摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境，步入“柳暗花明又一村”的佳境呢？叶圣陶先生说：“语文就是语言，就是平常说话。嘴里说的叫口头语言，写到纸上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言与书面语言连在一起说，就叫语文。”在教学实践中，开展口头作文训练是一种收效显著的方法。从叶老的话中可以认识到一个重要道理，书面语言与口头语言是相辅相成的。中学作文教学的实质就是引导学生叙述自己的观点。口头作文教学是指导学生通过说来促进自身写作能力的提高。这样，在提高语文教学质量实质的基础上，学生的书面文字表达能力也得到了增强。在课堂口头作文训练中，教师提出的一个问题，学生从自身角度会产生不同的观点，并用不同的表达方式来阐述，这样在比拼中，让学生产生智慧的光芒，相互启发、借鉴，带动思维活跃，使“我手写我口”，“我手写我心”成为一种可能。应该注意的是，在指导学生说的过程中，教师要把握精炼准确、条理清晰的教学原则，用充足的知识储备夯实基础，要学生引导多阅读书报杂志，养成做读书笔记、仔细观察生活、勤学好思的习惯，充实自己的大脑。
口头作文不受时空限制，操作起来简便易行，笔者结合多年来的教学实践，谈几点做法。
一、课前演讲法
课堂五分钟演讲，内容适时而定，可让学生对文本内容进行评析，也可以对当前社会热点发表自己的看法，也可以对学生感兴趣的有教育意义的话题进行讨论。这种训练的方式使学生所表达出来的不仅是一连串的语汇，还有语言的音色、强度、声调、口吻、节奏以及说话时的表情等。学生自选角度，课前做好准备，写好文稿，再做演讲。教师给予精炼的评价，在鼓励性语言的基础上适当指出其存在的问题和不足，从而调动起学生参与课堂演讲的热情。每天我必定让学生进行课前五分钟演讲，并要求下面听演讲的学生，听后发表自己的看法。假如学生碰撞出了思想火花，并不限定时间，有时还乘机在口头作文基础上让他们书面作文。这种五分钟演讲不仅可以引导学生广泛关注社会生活，促使学生多读、多看、多思，增长学生的知识，提高学生的认识能力，更重要的是它还可以锻炼学生的“说”的能力，以说促写。
二、专题辩论法
为学生充分展示自己的辩才提供了用武之地。参与辩论的正方、反方，都必须作充分的准备，才能在辩论中运用充分的理由、充足的论据、严密的论证，或批驳对方的观点，或批驳对方的论据，或批驳对方的论证，进而正面阐明自己的观点，才能达到胜辩的目的。学生听话能力、概括能力、分析能力如何，均能得到体现，可以说，专题辩论是语文综合素质的一次大检阅。辩论前，教师一定要出好题目，注意到所辩问题的矛盾性，能树立起对立面，学生才能有话可说、有疑可辩，才能情不自禁地卷入难分难解的辨论中。教师要善于不断发现“焦点”，随时启发诱导，促使辩论不断深入。辩后，教师要及时总结，并给予双方恰如其分的鼓励。
三、拓展延续法
对文本的拓展延续是在学生理解文本内容后，采用想象和联想的手法，充实故事细节，改写故事情节，续编故事结尾。在完成《羚羊木雕》学习后，可向学生提出以下问题：“我”要回木雕回家后，父母和奶奶会有什么反应？会说些什么？“让学生思考后，即兴述说。
拓展延续法也包括创造性复述，它根据固有材料，按照复述要求，对文本内容和表现形式进行创造性的改变和扩充性的复述。它忠实于原文，在原文的基础上进行相应的变化。比如改第一人称为第三人称，文学体裁由诗歌改成散文，把文言文改成现代口语等。在《石壕吏》教学完成后，指导学生改变文体，利用自己合理的想象，补充相应的细节进行复述。在学生精彩的复述下：官吏的如狼似虎，老妇的凄惨诉说，让我们如临其境。
四、体验表演法
体验表演法即在训练过程中，让学生扮演某一角色体验，调动其学习积极性，达到事半功倍的效果。在新闻写作单元教学时，可让学生模拟“小记者”到校内外采访；在学习《故宫博物院》后，可要求学生自绘旅游路线、自拟解说词，然后，以导游身份向别人进行解说，要求解说要有条理，描述要形象生动，使人产生“身临其境”的现场感。
此外，课本剧的演出有利于学生更好地感受理解课文。我指导学生编排课本剧，编剧、道具、化妆等由学生自己设计。学生在自导自演中体验到创作的艰辛，发掘出自身潜力，展示了才能。《皇帝的新装》、《石壕吏》演得惟妙惟肖，《孙权劝学》、《三顾茅庐外传》、《范进中举续集》编得新奇，深受师生欢迎。这样，学生既品尝到了成功的喜悦，又提高了思维的灵活性和口语表达能力。
五、具象化训练法
具象化训练，是指导学生将某种抽象的概念、思想或情感，比如“明星”、“春风”、“冬梅”等，转化成直观的、具体的、形象的语言表达的一种训练方式。
比如讲评学生习作《“死板子”爸爸》，作文写到“爸爸经一年艰辛劳动，承包的土地里萝卜大丰收，玉米产量超千斤，粮食堆满了院子。父亲脸上乐开了花”。讲评时老师指点“乐”会是什么样子呢？要求学生展开想象，将其“具体化”。同学们踊跃发言，一篇出色改文完成，“那天中午，爸爸把地里的庄稼颗粒归仓，院子里红薯一大堆，绿莹莹的罗卜装满一大车，正要外运，他嘴里点着烟，哼着小曲，数着一叠百元的人民币。”。诸如此类紧密结合作文讲评进行具象化训练，不但训练了学生的口头表达能力，也增强了学生的想象能力，有力指导了写作。
当然，口头作文不只限于上述几种训练方法，说是写作的基础，在教学中矢志不移地训练学生口头作文能力，让他们敢说、会说，他们的写作能力就得到极大的提高，离妙笔生花的日子也就不远了。