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摘 要：为什么学生在文本学习中，联想能力不足呢，方法总结如下。一、字词联想训练妙招。1. 拆字联想妙记法。2. 多重性格联想法。3. 诗词名言联想记忆法。二、句篇联想训练妙招。1. 主题相似性联想。2. 文章类型联想。3. 表现手法联想。
关键词：四合一;课堂;联想
字、词、句、篇是语文学习中的基本构成，字如泥沙，词如砖瓦，句是钢筋，篇是楼房。在语文课堂教学中，我们发现无论是在字词教学、课文理解还是作文题材构思等方面都非常需要学生具备联想能力。但是在日常教学中，我们往往又忽视了对学生联想能力的培养。通过有效的联想，往往在文本理解方面能起到事半功倍的效果，为什么学生在文本学习中，联想能力不足呢，原因总结如下：
（1）教学目标中没有重视对学生联想能力的培养。
（2）教师普遍追求课堂教学的整体效果，没有对联想能力的培养引起重视，课堂教学中没有针对联想能力的培养制定策略。
（3）人们普遍认为联想能力的好坏与这个人是否聪明有关，与锻炼、训练无关，是与生俱来的。
（4）缺乏科学的指导与实际文本教学相结合。
本次课题将依托五年级课文，就字、词、句、篇四个方面探讨如何提升学生的联想力。
一、 字词联想训练妙招
五年级的字词教学相对于低年级花费的时间相对较少，但是容量更多，合理地把握生字教学能更好地激发学生进一步学习的兴趣。对生字词进行联想式训练，能记得更牢，记得更好，学得更有趣。
（一）拆字联想妙记法
在教学中发现，从字形上进行拆分，通过联想串合成句，是一种既好玩又有用的记忆方法。如五年级上册第一课《白鹭》中“鹭”可以拆成路边鸟，“白鹭”就是白色的路边鸟。第五课《搭石》中，“懒”非常容易写错，我们可以拆为“心”“束”“负”，字义联想，用心约束负能量，就是“懒”。第十六课《太阳》中“摄”，通过拆字，可以分解成提手捏双耳。第十九课《父爱之舟》中“嫁”，拆成“女”和“家”，字义联想可以记忆为“女子找個家”。中国文字博大精深，我们的拆字联想妙计法，主体是学生，在于激发引导学生开动大脑，有意识地进行联想记忆。
（二）多重性格联想法
“多重性格”其实就是一词多义，如《落花生》一文中，“体面”一词。“体面”可以概括成两种含义，一是外在形象，好看，整齐，二是光彩、荣誉，三是体统，身份。文中“做人不能做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这个句子里“体面”选择的是第一种意思，父亲劝诫我不要只做讲求外在形象，而对别人没有好处的人。如“骄傲”一词，有褒贬两种意思。正确地理解词语色彩，也是经常考查的内容。在教学过程中，注意词语多种色彩的联想，对于掌握词语具有重要作用。
（三）诗词名言联想记忆法
词语教学中进行古诗词的联想训练，例“千门万户”，可联想到“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”。这样经常性的训练，可以形成条件反射，充分开发学生的大脑，也可以把知识串联起来，记忆深刻。
二、 句篇联想训练妙招
相对于字词来说，句篇容量更大。语文学习注重的是积累，如何把学过的东西变成自己的沉淀下来，是一直需要思考的问题。从句子、篇章着手，通过一些小技巧，在日常教学中让学生的联想能力得到锻炼，不但能提高课堂学习的效果，更能真正地提升一个人的能力。
（一）主题相似性联想
纵观小学教材选编的课文，从对象上我们大致可以归纳为写景、写事、写人、状物这几类;从主题思想上我们可以归纳为自然、个人、社会。针对主题内容，我们进行扩展性联想，有益于提高讲课效率，有益于促进学生联想能力的发展。如教授《珍珠鸟》这一课，课文通过我和珍珠鸟之间逐渐建立起充分的信任，表达的是人与动物和谐相处往往能创造出美好的境界。我们可以引导学生联想之前学过的文章，如《搭船的鸟》所表达的也是人与动物和谐相处的主题，主题具有相似性，我们就可以进行对比式阅读。
（二）文章类型联想
五年级有一个单元专门是讲民间故事的，民间故事具有其鲜明的特点。我们可以引导学生联想自己所获知的民间故事，通过说一说，评一评等活动，不但能加深对民间故事的理解，更能很好地锻炼学生的语文能力。民间故事往往表达了人们的美好愿望，可以让学生通过改编、续写等方式，赋予民间故事现代意义。如在学习说明文时，可以充分调动学生的联想能力，回顾迁移各种说明方法的作用，说明文语言的准确性体现在哪里等，对即将学习的内容进行预学。
（三）表现手法联想
如《搭石》中“嗒嗒的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这个句子很明显是一个比喻句，在教授时可以引导学生联想模拟句式训练。如《猎人海力布》中运用了伏笔的手法，可以引导学生尝试在自己的作文里运用这样的手法，增强文章的可读性。
从字、词、句、篇四个方面着手，运用多种方式，充分锻炼学生的联想能力，提高学习效率，提高综合素质，具有非常重要的意义。
参考文献：
[1]程汉杰.程汉杰语文高效阅读教学法[M].北京：中国林业出版社，2008.
[2]韦志成.现代阅读教学论[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[3]陶行知.陶行知教育名篇[C].北京：北京教育科学出版社，2006.
[4]夏长国.确立学生主体地位提高语文阅读能力[J].教育艺术，2008（11）：67-68.
作者简介：
温艳珍，广东省佛山市，广东省佛山市顺德区西海小学。
关键词：四合一;课堂;联想
字、词、句、篇是语文学习中的基本构成，字如泥沙，词如砖瓦，句是钢筋，篇是楼房。在语文课堂教学中，我们发现无论是在字词教学、课文理解还是作文题材构思等方面都非常需要学生具备联想能力。但是在日常教学中，我们往往又忽视了对学生联想能力的培养。通过有效的联想，往往在文本理解方面能起到事半功倍的效果，为什么学生在文本学习中，联想能力不足呢，原因总结如下：
（1）教学目标中没有重视对学生联想能力的培养。
（2）教师普遍追求课堂教学的整体效果，没有对联想能力的培养引起重视，课堂教学中没有针对联想能力的培养制定策略。
（3）人们普遍认为联想能力的好坏与这个人是否聪明有关，与锻炼、训练无关，是与生俱来的。
（4）缺乏科学的指导与实际文本教学相结合。
本次课题将依托五年级课文，就字、词、句、篇四个方面探讨如何提升学生的联想力。
一、 字词联想训练妙招
五年级的字词教学相对于低年级花费的时间相对较少，但是容量更多，合理地把握生字教学能更好地激发学生进一步学习的兴趣。对生字词进行联想式训练，能记得更牢，记得更好，学得更有趣。
（一）拆字联想妙记法
在教学中发现，从字形上进行拆分，通过联想串合成句，是一种既好玩又有用的记忆方法。如五年级上册第一课《白鹭》中“鹭”可以拆成路边鸟，“白鹭”就是白色的路边鸟。第五课《搭石》中，“懒”非常容易写错，我们可以拆为“心”“束”“负”，字义联想，用心约束负能量，就是“懒”。第十六课《太阳》中“摄”，通过拆字，可以分解成提手捏双耳。第十九课《父爱之舟》中“嫁”，拆成“女”和“家”，字义联想可以记忆为“女子找個家”。中国文字博大精深，我们的拆字联想妙计法，主体是学生，在于激发引导学生开动大脑，有意识地进行联想记忆。
（二）多重性格联想法
“多重性格”其实就是一词多义，如《落花生》一文中，“体面”一词。“体面”可以概括成两种含义，一是外在形象，好看，整齐，二是光彩、荣誉，三是体统，身份。文中“做人不能做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这个句子里“体面”选择的是第一种意思，父亲劝诫我不要只做讲求外在形象，而对别人没有好处的人。如“骄傲”一词，有褒贬两种意思。正确地理解词语色彩，也是经常考查的内容。在教学过程中，注意词语多种色彩的联想，对于掌握词语具有重要作用。
（三）诗词名言联想记忆法
词语教学中进行古诗词的联想训练，例“千门万户”，可联想到“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”。这样经常性的训练，可以形成条件反射，充分开发学生的大脑，也可以把知识串联起来，记忆深刻。
二、 句篇联想训练妙招
相对于字词来说，句篇容量更大。语文学习注重的是积累，如何把学过的东西变成自己的沉淀下来，是一直需要思考的问题。从句子、篇章着手，通过一些小技巧，在日常教学中让学生的联想能力得到锻炼，不但能提高课堂学习的效果，更能真正地提升一个人的能力。
（一）主题相似性联想
纵观小学教材选编的课文，从对象上我们大致可以归纳为写景、写事、写人、状物这几类;从主题思想上我们可以归纳为自然、个人、社会。针对主题内容，我们进行扩展性联想，有益于提高讲课效率，有益于促进学生联想能力的发展。如教授《珍珠鸟》这一课，课文通过我和珍珠鸟之间逐渐建立起充分的信任，表达的是人与动物和谐相处往往能创造出美好的境界。我们可以引导学生联想之前学过的文章，如《搭船的鸟》所表达的也是人与动物和谐相处的主题，主题具有相似性，我们就可以进行对比式阅读。
（二）文章类型联想
五年级有一个单元专门是讲民间故事的，民间故事具有其鲜明的特点。我们可以引导学生联想自己所获知的民间故事，通过说一说，评一评等活动，不但能加深对民间故事的理解，更能很好地锻炼学生的语文能力。民间故事往往表达了人们的美好愿望，可以让学生通过改编、续写等方式，赋予民间故事现代意义。如在学习说明文时，可以充分调动学生的联想能力，回顾迁移各种说明方法的作用，说明文语言的准确性体现在哪里等，对即将学习的内容进行预学。
（三）表现手法联想
如《搭石》中“嗒嗒的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这个句子很明显是一个比喻句，在教授时可以引导学生联想模拟句式训练。如《猎人海力布》中运用了伏笔的手法，可以引导学生尝试在自己的作文里运用这样的手法，增强文章的可读性。
从字、词、句、篇四个方面着手，运用多种方式，充分锻炼学生的联想能力，提高学习效率，提高综合素质，具有非常重要的意义。
参考文献：
[1]程汉杰.程汉杰语文高效阅读教学法[M].北京：中国林业出版社，2008.
[2]韦志成.现代阅读教学论[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[3]陶行知.陶行知教育名篇[C].北京：北京教育科学出版社，2006.
[4]夏长国.确立学生主体地位提高语文阅读能力[J].教育艺术，2008（11）：67-68.
作者简介：
温艳珍，广东省佛山市，广东省佛山市顺德区西海小学。