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摘 要：班级管理是学校管理工作中的重要组成部分。班级管理工作是一项需要投入热情和耐心的工 作，它既需要教师特别是班主任教师要有发自内心的爱、渊博的学识，还要有全身心投入和奉献的精神。班级管理中要充分贯彻以学生为本、以学生为中心的思想，尊重、信任、理解、关心学生，创造激励学生的机制和班级亲情氛围。建立良好、和谐的师生关系不仅有利于学生的身心发展，给学生一个舒适的学习环境，更可以让教师在一个轻松和谐的工作环境中处理班级事务，从而收到事半功倍的效果。
关键词：班级管理；班主任；和谐；人性化
在学校学生工作的各项管理中，班级管理至关重要。在班级管理中要充分贯彻以学生为本、以学生为中心的思想，尊重、信任、理解、关心学生，创造激勵学生的机制和班级亲情氛围。著名教育家叶圣陶先生认为，师生之间应该确立朋友一样的和谐关系。班级亲情化管理模式，既有利于增强班级的向心力、凝聚力、感染力，又有利于创建和谐的师生关系。
一、关注学生需要、进行和谐的师生情感沟通是基础
爱是教育工作的前提、基础、源泉。只有教师了解学生、热爱学生，才能关注学生的需要，形成良好的师生关系。爱学生，做学生的良师益友，主要在“尊重、关怀、理解”六个字上。尊重学生，最主要的是尊重学生的人格；关怀是建立良好师生关系的催化剂；理解是建立良好师生关系的桥梁。只有在爱的氛围里，在信任和理解中，学生才会尽可能地释放出所有的潜能，发展其天赋与个性，具备自主的意识与能力，从而自我教育、自我践行、自我评价，全面健康地发展。
二、尝试学生自主管理
培养学生自我管理的能力班主任在班级管理过程中，不仅要尊重学生的主体性发展，更重要的是自始至终要相信学生能自主管理。通常，在班主任管理班级一年后，就会对学生情况有了较多的了解。在这种情况下，我们就可以尝试改变以往绝对主导班级管理的模式，而将班级管理的主动权交由学生民主选举产生的、热爱班级管理工作且具有一定管理能力的班长和其他班委，鼓励班干部或学生自主参与班级管理。让学生放手大胆地管理，并不等于放任自流，在这一过程中，我们要不断地实施引导、示范，让学生先模仿后自主。这对于培养学生的管理能力、培养学生的创造性品质和独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。
三、构建良好的班级文化氛围，让学生在的环境中生活学习
班主任应该努力营造宽松和谐的环境，使学生在和谐温馨的氛围中得到全面发展。和谐的环境，包括具有人性化的学习环境，比如不同季节教室布置上色彩的和谐搭配、黑板功能分区的合理化、桌椅的整齐排列等等，这其中蕴含着对学生生活的一种美育教育。心理学研究表明：良好的心境、情绪、积极的情感对学生的發展有积极的作用。其次，和谐宽松的学习氛围也包括建立平等、民主、宽松、和谐的师生关系。班主任真正地尊重、理解、关心、支持、赏识每一个学生，使他们自觉接受教育，才能消除他们心灵上的自卑感，从而使师生之间沟通、交流的机会增多，形成凝聚力。老师和学生之间只有建立在互相沟通、互相交流的基础上，才能够形成一种和谐的关系，使班级健康稳步发展。
我们在教育教学活动中，只有合理地采取人性化的管理方式，树立以学生发展为中心的意识，注重因材施教，才能构建新型的师生关系，培养学生良好的个性，让学生的身心得到真正的发展。
四、用心倾听是基石
有这样一个片段：教师问学生雪融化了变成了什么，学生回答雪融化了变成了春天，教师批阅为错误并指出标准答案是雪融化变为水。这个教学片段不仅体现出了长期以来形成的传统的“教师中心主义”的师生关系，还体现出了教师在教学过程中不重视倾听学生的内心世界。在“雪融化了变成了什么”这一问题之下，学生的回答“雪融化了变成了春天”是一个创造性的、有新意的答案。在此答案之下，隐藏着的是学生独特的理解与思维方式，而这正是创新能力的必备条件。然而，在传统的师生关系中，教师简单地以自己的看法和课本现有的知识直接授予学生，对学生的思维活动给予约束，“格式化”了学生的观点，而没有倾听学生的内心世界。
如果教师在自己的课堂中照本宣科，不学会倾听，那他就会处在“一叶障目不见泰山”的情景之中，看不见学生的真实情况。教师要与学生平等交流、对话，在每一次对话中都能够学会倾听不同层次、不同思维模式学生的想法，这样就能够充分调动学生的学习积极性，而不是一味地灌输。一味地灌输，注定教师职业定位就是“教书匠”，而新课程改革要求教师要成为学生学习的参与者、引导者、帮助者，退居“台下”，向一个真正的“教育者”发展。
我是个喜欢安静的人，但我很害怕特别安静的课堂。每次提问，看到学生们静静地望着我，我都很担心。学生们的“安静”，使我看不到问题之下隐藏的东西。作为教师，当然希望学生因为“懂”而不存在问题，但更希望学生能够因为“懂”而提出更深层次的问题，这样，教师才愿意去相信学生们已经完全掌握了这个知识点。平时上课的时候，对待学生安静的表现，我会首先在心里对自己批评一番。一定是我没有营造好课堂的气氛，学生们在我的课堂中没有安全感，以至于他们不敢于说出自己的想法。我会在自问自答的同时引导学生产生问题，以此来倾听学生的声音。如果学生仍然回答有困难，我就会请一两位同学，让他们告诉我问题的难点在哪里？为什么回答有困难？以此来发现自己设置问题的不足。现在快一年过去了，我的提问水平有了很大提高，同时，也因为我愿意倾听他们的声音，愿意坦诚地与他们进行沟通，师生关系有了很大改善。
教育活动就是师生的交往活动，在这种交往活动中，用心倾听才会有更好的效果。所以，教师应当把课堂看作一个交往的场所而不是一个演讲的场所；要把学生看作自主、独立、能动的，有着丰富感情和思维活力的个体；要把教学活动看作是朋友交往中，倾听对方内心感受，拉近心与心距离的沟通交流。
班主任工作是既平凡又繁琐的工作，班级管理苦中有乐。“同一片天空，不一样的美丽。”班级管理很难有一个固定的模式，但只要我们班主任讲究方法，坚持以学生为本，坚持人性化的管理模式，学生就会从内心真正喜欢上他们的第二个大家庭——班级。
关键词：班级管理；班主任；和谐；人性化
在学校学生工作的各项管理中，班级管理至关重要。在班级管理中要充分贯彻以学生为本、以学生为中心的思想，尊重、信任、理解、关心学生，创造激勵学生的机制和班级亲情氛围。著名教育家叶圣陶先生认为，师生之间应该确立朋友一样的和谐关系。班级亲情化管理模式，既有利于增强班级的向心力、凝聚力、感染力，又有利于创建和谐的师生关系。
一、关注学生需要、进行和谐的师生情感沟通是基础
爱是教育工作的前提、基础、源泉。只有教师了解学生、热爱学生，才能关注学生的需要，形成良好的师生关系。爱学生，做学生的良师益友，主要在“尊重、关怀、理解”六个字上。尊重学生，最主要的是尊重学生的人格；关怀是建立良好师生关系的催化剂；理解是建立良好师生关系的桥梁。只有在爱的氛围里，在信任和理解中，学生才会尽可能地释放出所有的潜能，发展其天赋与个性，具备自主的意识与能力，从而自我教育、自我践行、自我评价，全面健康地发展。
二、尝试学生自主管理
培养学生自我管理的能力班主任在班级管理过程中，不仅要尊重学生的主体性发展，更重要的是自始至终要相信学生能自主管理。通常，在班主任管理班级一年后，就会对学生情况有了较多的了解。在这种情况下，我们就可以尝试改变以往绝对主导班级管理的模式，而将班级管理的主动权交由学生民主选举产生的、热爱班级管理工作且具有一定管理能力的班长和其他班委，鼓励班干部或学生自主参与班级管理。让学生放手大胆地管理，并不等于放任自流，在这一过程中，我们要不断地实施引导、示范，让学生先模仿后自主。这对于培养学生的管理能力、培养学生的创造性品质和独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。
三、构建良好的班级文化氛围，让学生在的环境中生活学习
班主任应该努力营造宽松和谐的环境，使学生在和谐温馨的氛围中得到全面发展。和谐的环境，包括具有人性化的学习环境，比如不同季节教室布置上色彩的和谐搭配、黑板功能分区的合理化、桌椅的整齐排列等等，这其中蕴含着对学生生活的一种美育教育。心理学研究表明：良好的心境、情绪、积极的情感对学生的發展有积极的作用。其次，和谐宽松的学习氛围也包括建立平等、民主、宽松、和谐的师生关系。班主任真正地尊重、理解、关心、支持、赏识每一个学生，使他们自觉接受教育，才能消除他们心灵上的自卑感，从而使师生之间沟通、交流的机会增多，形成凝聚力。老师和学生之间只有建立在互相沟通、互相交流的基础上，才能够形成一种和谐的关系，使班级健康稳步发展。
我们在教育教学活动中，只有合理地采取人性化的管理方式，树立以学生发展为中心的意识，注重因材施教，才能构建新型的师生关系，培养学生良好的个性，让学生的身心得到真正的发展。
四、用心倾听是基石
有这样一个片段：教师问学生雪融化了变成了什么，学生回答雪融化了变成了春天，教师批阅为错误并指出标准答案是雪融化变为水。这个教学片段不仅体现出了长期以来形成的传统的“教师中心主义”的师生关系，还体现出了教师在教学过程中不重视倾听学生的内心世界。在“雪融化了变成了什么”这一问题之下，学生的回答“雪融化了变成了春天”是一个创造性的、有新意的答案。在此答案之下，隐藏着的是学生独特的理解与思维方式，而这正是创新能力的必备条件。然而，在传统的师生关系中，教师简单地以自己的看法和课本现有的知识直接授予学生，对学生的思维活动给予约束，“格式化”了学生的观点，而没有倾听学生的内心世界。
如果教师在自己的课堂中照本宣科，不学会倾听，那他就会处在“一叶障目不见泰山”的情景之中，看不见学生的真实情况。教师要与学生平等交流、对话，在每一次对话中都能够学会倾听不同层次、不同思维模式学生的想法，这样就能够充分调动学生的学习积极性，而不是一味地灌输。一味地灌输，注定教师职业定位就是“教书匠”，而新课程改革要求教师要成为学生学习的参与者、引导者、帮助者，退居“台下”，向一个真正的“教育者”发展。
我是个喜欢安静的人，但我很害怕特别安静的课堂。每次提问，看到学生们静静地望着我，我都很担心。学生们的“安静”，使我看不到问题之下隐藏的东西。作为教师，当然希望学生因为“懂”而不存在问题，但更希望学生能够因为“懂”而提出更深层次的问题，这样，教师才愿意去相信学生们已经完全掌握了这个知识点。平时上课的时候，对待学生安静的表现，我会首先在心里对自己批评一番。一定是我没有营造好课堂的气氛，学生们在我的课堂中没有安全感，以至于他们不敢于说出自己的想法。我会在自问自答的同时引导学生产生问题，以此来倾听学生的声音。如果学生仍然回答有困难，我就会请一两位同学，让他们告诉我问题的难点在哪里？为什么回答有困难？以此来发现自己设置问题的不足。现在快一年过去了，我的提问水平有了很大提高，同时，也因为我愿意倾听他们的声音，愿意坦诚地与他们进行沟通，师生关系有了很大改善。
教育活动就是师生的交往活动，在这种交往活动中，用心倾听才会有更好的效果。所以，教师应当把课堂看作一个交往的场所而不是一个演讲的场所；要把学生看作自主、独立、能动的，有着丰富感情和思维活力的个体；要把教学活动看作是朋友交往中，倾听对方内心感受，拉近心与心距离的沟通交流。
班主任工作是既平凡又繁琐的工作，班级管理苦中有乐。“同一片天空，不一样的美丽。”班级管理很难有一个固定的模式，但只要我们班主任讲究方法，坚持以学生为本，坚持人性化的管理模式，学生就会从内心真正喜欢上他们的第二个大家庭——班级。