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【摘要】英语在当今社会中的地位越来越举足轻重，越来越成为国际通用交际语。然而，现在大多数学生对课堂英语教学重视不足，导致课堂教学效率低下。能否通过有效尝试，改进教学方式，提高教学效率，增强学生对英语的重视和兴趣，成为目前英语教学的重要挑战之一。本文将通过一种创新的教学方式——“听说读写，分层教学”介绍课堂高效记忆教学法。
【关键词】听说读写；分层教学；瞬时记忆；提高效率
记忆是靠外界环境对大脑的刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。课堂上的听说读写是通过全方位对大脑进行刺激，使大脑形成瞬间记忆，从而提高课堂效率。然而在随着英语教学的逐渐深入，学生的学习成绩分化现象也逐渐严重，这将直接影响到学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，为使学生在初中阶段获得较好的成绩，我尝试通过听说读写，双管齐下的方式对英语进行分层次教学。
1.听说读写瞬间记忆
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。〔1〕记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。能否有效利用四十五分钟的课堂时间对启发瞬时记忆来说，是相当宝贵的，它可以提高单位时间内的信息接纳量。
课堂上的听、说、读、写是通过对大脑进行全方位的刺激，使大脑形成瞬间记忆，提高教学效率，是一种重要的学习技能。中国教育部2001发布的“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的爱好；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生把握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这也强调了听、说、读、写四种技能在学习生活中的重要作用。〔2〕
那么，如何通过听、说、读、写来进行课堂的瞬间记忆呢？
1.1 明确目标，与听、读结合。课堂瞬间记忆犹如做事情一样，需要事先制定好明确的目标，才能很好地付诸实践。同样，只有目标明确，记忆才能落实到实处。例如，在课堂上，我通常先让学生认真地阅读课文内容，然后再听我分析重要词汇的构成特点或句子的语法结构特点，详细地为学生理清课文结构，梳理课文支架，组建课文血肉，使学生能够凭借瞬间记忆对课文内容进行融溶重塑，并能流利地背诵出课文内容，这样不仅能迎合青少年好胜上进的心理，也能刺激学生对英语的兴趣，增强学习英语的信心。
1.2 适当检测，与说、写结合。瞬间记忆由于时间短，内容相对集中，往往效果颇佳。英语中的单词、词组、短语、习惯用语、谚语、句型、段落以及语法规则等，都可以进行瞬间记忆训练。学一点，让学生记住一点，这种成功感往往能给学生产生巨大的学习动力。为了培养学生瞬间记忆的能力，促进学生不断提高瞬间记忆效果，给予适当的检测是非常必要的。这种检测可以多种多样，比如个别、集体、分组、全班、书面、口头的等等。例如，我通常在在口语训练课上，给出情景设定以及要求后，让学生分成几人一组进行全英语的讨论，然后进行全班大讨论，最后在讨论的基础上形成书面材料，限学生在几分钟内背诵、记忆。学生为了快速记忆，读、背时注意力高度集中，高度调动听、说、读、写四大技能，强烈的欲望会带来有效的记忆效果，同时瞬间记忆也会给学生带来成功的喜悦，从而增强了他们学好英语的自信心。
2.分层教学，提高效率
在初中阶段的英语教学中，由于各个学生智力存在一定的差距，故他们接受新生事物的快慢速度也参差不齐，因此导致一种现象的产生——学习分层分化现象。这种现象随着英语教学的逐渐深入，有着愈演愈烈的趋势，直接影响到学生在整个中学阶段的英语学习，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。然而，这种现象的产生又是自然的、正常的。因此，如何防止分层分化，激发学生的学习积极性，大面积提高教学质量，增进学习效益，避免学生因要求过高或过低而失去学习兴趣，使学生在初中学习阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。
2.1 激发动机，诱发兴趣 毛泽东曾在《矛盾论》里这样说：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”〔3〕因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己也能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都要注意让学生有练的内容和时间。例如，在我的课堂上每次预留十分钟左右给学生进行练习，可以是独立练习，也可以是小组练习，对课堂内容进行巩固和检测，费时不多但收获颇大。另外，课后要给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，如果能依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这不仅会大大拓宽他们的视野，也会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们尝到成功的喜悦。
2.2 及时帮助，以防为主 学高为师，德高为范。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，我们作为师者，就应该及时找学生谈心，耐心地分析他们掉队的原因，要动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予适当的学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课，为他们重建学好英语的信心。对于一些有可能掉队的学生，应及早指出，鼓励他们再接再厉的努力学习，向他们说明掉队的严重后果，要做到防患于未然。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。
2.3 分层要求，分层教学 既然每一个学生的自身素质不同，我们对其的学习成绩要求也应该因人而异，不能用同一标准来衡量不同的人。只有按照学生的不同层次水平，制定不同的要求，为他们量身定做出一套合理的标准，才能让他们体会到所谓的“公平”。为此，我们应该对学生们进行分层教学。
如Unit3 Topic1 “What Hobbies Did You Use To Have?” Section C〔4〕这一部分主要围绕谈论个人的兴趣及爱好，符合学生活泼朝气的个性。通过本话题的学习，学生将学会如何表达自己对某事或某人感兴趣、喜欢做某事等，如何询问他人的兴趣和爱好以及他人的感受。
对于一些能力比较弱的学生，我只要求他们学会两个句型：“I used to like ……but now I like ……”，“Why do I like ……”。这个要求对他们来说是比较容易实现的，因此他们在学习过程中也更有动力，学得更快，所以他们能够熟练地运用这些句型表达自己的兴趣及喜恶。老师对他们所取得的进步予以肯定和表扬，令他们感到自豪和有成就感。
对于一些能力中等的学生，我对他们的要求也就更高一点，我要求他们不仅要学会这两个句型，而且要会把这两种句型串在一起运用，如：“I used to like…… because …… ， but now I like…… because …… ”。这种要求对他们而言，并不难实现，且这种要求也是对他们能力的一种认可，所以他们很有信心去完成也完成得很好，值得表扬。
对于那些学习能力比较高的学生，我对他们的要求也就更高更严。我不仅要求他们会熟练运用以上句型，而且要求他们会运用一些比较高级的词汇，组合成一小段话，简单地表达出自己的兴趣爱好并说明理由。如：“I used to be intered in doing…… because I think it is…… ，but now I am fond of doing…… ”，“Hobbies can bring people happiness，friendship and knowledge.”等等。
只有这样，才能提高课堂的教学效果，同时也会适合不同层次的学生提高各自的学习效率。也只有这样，才能很好的全面的激发各层次的学生的学习积极性，提高学习效益，避免因要求太高而丧失自信心或因要求太低而失去学习动力。学生的素质不同，对课堂瞬间记忆的训练吸收程度不同，为此我们要因人而異，对他们寄于不同高度的期望，不要急于求成，更不要急功近利，要缓和态度，多予以他们鼓励和支持，要欣喜他们的每一次进步。
我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“听说读写，分层教学”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的重要工具，而且更遵循着现代学生身心发展的规律，可以帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动就应该是这种学生能够接受，愿意接受，并乐意主动探求的形式。
参考文献
［1］ 冯绍群.行为心理学［M］.广东旅游出版社.2008.
［2］ 中华人民共和国教育部. 基础教育阶段英语课程的任务［M］.2001.
［3］ 毛泽东.矛盾论［M］.商务出版社.1952.
［4］ 北京市仁爱教育研究所编著．义务教育课程标准试验教科书《英语》八年级上册［M］．湖南教育出版社，2009.
收稿日期：2011-04-18
【关键词】听说读写；分层教学；瞬时记忆；提高效率
记忆是靠外界环境对大脑的刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。课堂上的听说读写是通过全方位对大脑进行刺激，使大脑形成瞬间记忆，从而提高课堂效率。然而在随着英语教学的逐渐深入，学生的学习成绩分化现象也逐渐严重，这将直接影响到学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，为使学生在初中阶段获得较好的成绩，我尝试通过听说读写，双管齐下的方式对英语进行分层次教学。
1.听说读写瞬间记忆
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。〔1〕记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。能否有效利用四十五分钟的课堂时间对启发瞬时记忆来说，是相当宝贵的，它可以提高单位时间内的信息接纳量。
课堂上的听、说、读、写是通过对大脑进行全方位的刺激，使大脑形成瞬间记忆，提高教学效率，是一种重要的学习技能。中国教育部2001发布的“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的爱好；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生把握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这也强调了听、说、读、写四种技能在学习生活中的重要作用。〔2〕
那么，如何通过听、说、读、写来进行课堂的瞬间记忆呢？
1.1 明确目标，与听、读结合。课堂瞬间记忆犹如做事情一样，需要事先制定好明确的目标，才能很好地付诸实践。同样，只有目标明确，记忆才能落实到实处。例如，在课堂上，我通常先让学生认真地阅读课文内容，然后再听我分析重要词汇的构成特点或句子的语法结构特点，详细地为学生理清课文结构，梳理课文支架，组建课文血肉，使学生能够凭借瞬间记忆对课文内容进行融溶重塑，并能流利地背诵出课文内容，这样不仅能迎合青少年好胜上进的心理，也能刺激学生对英语的兴趣，增强学习英语的信心。
1.2 适当检测，与说、写结合。瞬间记忆由于时间短，内容相对集中，往往效果颇佳。英语中的单词、词组、短语、习惯用语、谚语、句型、段落以及语法规则等，都可以进行瞬间记忆训练。学一点，让学生记住一点，这种成功感往往能给学生产生巨大的学习动力。为了培养学生瞬间记忆的能力，促进学生不断提高瞬间记忆效果，给予适当的检测是非常必要的。这种检测可以多种多样，比如个别、集体、分组、全班、书面、口头的等等。例如，我通常在在口语训练课上，给出情景设定以及要求后，让学生分成几人一组进行全英语的讨论，然后进行全班大讨论，最后在讨论的基础上形成书面材料，限学生在几分钟内背诵、记忆。学生为了快速记忆，读、背时注意力高度集中，高度调动听、说、读、写四大技能，强烈的欲望会带来有效的记忆效果，同时瞬间记忆也会给学生带来成功的喜悦，从而增强了他们学好英语的自信心。
2.分层教学，提高效率
在初中阶段的英语教学中，由于各个学生智力存在一定的差距，故他们接受新生事物的快慢速度也参差不齐，因此导致一种现象的产生——学习分层分化现象。这种现象随着英语教学的逐渐深入，有着愈演愈烈的趋势，直接影响到学生在整个中学阶段的英语学习，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。然而，这种现象的产生又是自然的、正常的。因此，如何防止分层分化，激发学生的学习积极性，大面积提高教学质量，增进学习效益，避免学生因要求过高或过低而失去学习兴趣，使学生在初中学习阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。
2.1 激发动机，诱发兴趣 毛泽东曾在《矛盾论》里这样说：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”〔3〕因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己也能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都要注意让学生有练的内容和时间。例如，在我的课堂上每次预留十分钟左右给学生进行练习，可以是独立练习，也可以是小组练习，对课堂内容进行巩固和检测，费时不多但收获颇大。另外，课后要给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，如果能依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这不仅会大大拓宽他们的视野，也会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们尝到成功的喜悦。
2.2 及时帮助，以防为主 学高为师，德高为范。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，我们作为师者，就应该及时找学生谈心，耐心地分析他们掉队的原因，要动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予适当的学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课，为他们重建学好英语的信心。对于一些有可能掉队的学生，应及早指出，鼓励他们再接再厉的努力学习，向他们说明掉队的严重后果，要做到防患于未然。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。
2.3 分层要求，分层教学 既然每一个学生的自身素质不同，我们对其的学习成绩要求也应该因人而异，不能用同一标准来衡量不同的人。只有按照学生的不同层次水平，制定不同的要求，为他们量身定做出一套合理的标准，才能让他们体会到所谓的“公平”。为此，我们应该对学生们进行分层教学。
如Unit3 Topic1 “What Hobbies Did You Use To Have?” Section C〔4〕这一部分主要围绕谈论个人的兴趣及爱好，符合学生活泼朝气的个性。通过本话题的学习，学生将学会如何表达自己对某事或某人感兴趣、喜欢做某事等，如何询问他人的兴趣和爱好以及他人的感受。
对于一些能力比较弱的学生，我只要求他们学会两个句型：“I used to like ……but now I like ……”，“Why do I like ……”。这个要求对他们来说是比较容易实现的，因此他们在学习过程中也更有动力，学得更快，所以他们能够熟练地运用这些句型表达自己的兴趣及喜恶。老师对他们所取得的进步予以肯定和表扬，令他们感到自豪和有成就感。
对于一些能力中等的学生，我对他们的要求也就更高一点，我要求他们不仅要学会这两个句型，而且要会把这两种句型串在一起运用，如：“I used to like…… because …… ， but now I like…… because …… ”。这种要求对他们而言，并不难实现，且这种要求也是对他们能力的一种认可，所以他们很有信心去完成也完成得很好，值得表扬。
对于那些学习能力比较高的学生，我对他们的要求也就更高更严。我不仅要求他们会熟练运用以上句型，而且要求他们会运用一些比较高级的词汇，组合成一小段话，简单地表达出自己的兴趣爱好并说明理由。如：“I used to be intered in doing…… because I think it is…… ，but now I am fond of doing…… ”，“Hobbies can bring people happiness，friendship and knowledge.”等等。
只有这样，才能提高课堂的教学效果，同时也会适合不同层次的学生提高各自的学习效率。也只有这样，才能很好的全面的激发各层次的学生的学习积极性，提高学习效益，避免因要求太高而丧失自信心或因要求太低而失去学习动力。学生的素质不同，对课堂瞬间记忆的训练吸收程度不同，为此我们要因人而異，对他们寄于不同高度的期望，不要急于求成，更不要急功近利，要缓和态度，多予以他们鼓励和支持，要欣喜他们的每一次进步。
我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“听说读写，分层教学”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的重要工具，而且更遵循着现代学生身心发展的规律，可以帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动就应该是这种学生能够接受，愿意接受，并乐意主动探求的形式。
参考文献
［1］ 冯绍群.行为心理学［M］.广东旅游出版社.2008.
［2］ 中华人民共和国教育部. 基础教育阶段英语课程的任务［M］.2001.
［3］ 毛泽东.矛盾论［M］.商务出版社.1952.
［4］ 北京市仁爱教育研究所编著．义务教育课程标准试验教科书《英语》八年级上册［M］．湖南教育出版社，2009.
收稿日期：2011-04-18