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【摘要】语文新课程标准中，强调了学生创新精神和创新能力的培养。在语文教学中，如何利用新教材，开启学生的思维之门，激活学生思维的创造力，是中学语文教师义不容辞的责任。只有充分激发学生学习语文的兴趣，发挥学生的自主性，热情鼓励学生质疑问难，积极引导学生大胆想象，才能在初中语文教学中培养学生的创新思维，开启学生创新的大门。只要我们在课堂教学中，心中多装着学生，做个有心人，利用课内外结合等途径对学生进行创新实践训练，激发出学生智慧的火花，进而造就具有创新能力的一代新人。
【关键词】创新精神；创新能力；激发兴趣；鼓励质疑；大胆想象
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文新课程标准中，强调了学生创新精神和创新能力的培养。由于近几年中考的压力，教师的着眼点放在了提高学生的分数上，学生不能深入地探究问题，致使学生认识肤浅，缺乏创新精神，面对当前激烈的竞争形势，我们必须加强学生创新思维的训练，逐步培养学生的创新精神。因此，语文作文教学必须重视对学生创新思维的培养。
我在多年的教学实践中体会到：只有充分激发学生学习语文的兴趣，发挥学生的自主性，热情鼓励学生质疑问难，积极引导学生大胆想象，才能在初中语文教学中培养学生的创新思维，开启学生创新的大门。
一、激发学生兴趣，引导学生创新
兴趣是最好的老师，是产生创造性思维的动力和源泉，是学生不断努力，积极创新的基础。我在语文教学活动中，经常恰当地选择一些有趣的歌曲，来营造活跃生动的课堂氛围，又能使学生产生轻松自如的心理，为学生愉悦地去探索、去创造奠定基础。例如：我在教《愚公移山》这一课时，选取了与新课内容相关的歌曲《愚公移山》：
……
听起来是奇闻，讲起来是笑谈，
任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。
面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆，
讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑谈。
望望头上天外天，走走脚下一马平川，
面对着满堂儿儿孙，了却了心中祈愿。
无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹。
……
并提出了这样的问题：歌曲中说“愚公移山”的故事既是“奇闻”、“笑谈”，又不是“奇闻”、“笑谈”，是否矛盾？要求学生结合古文内容简述理由。问题激发了学生了解课文内容的兴趣，学生通过学习，又结合歌词很快领悟到结果：这样说并不矛盾。说它是“奇谈”“笑闻”，指的是从现实生活的角度来说的。一是光凭愚公一家人的力量是根本不可能把太行山、王屋山移走的；另外，文章最后说天帝派山神移走了两座山，这是古代神话，现实中也不存在。说它不是“奇谈”“笑闻”，因为愚公那种为了理想下定决心，克服困难，并为之坚持不懈的奋斗的精神的确值得我们学习。这样，既为新课的学习铺路搭桥，又使学生在怡然自得中大胆创新，获得新知。
二、鼓励大胆质疑，促使学生敢于“标新立异”
创新是学生进行一切创造性活动的前提。对于学生而言，每堂课都存在着本人认知领域的新发现，因此，在这个发现过程中，就潜伏着创新的可能，而教师课堂上鼓励学生质疑，就是激发学生创新潜能的良好手段。
我在教都德的《最后一课》时，我引导、鼓励学生主动理解教材中的精妙之处，让学生在与文本对话的过程中发现问题，培养学生的问题意识和探究能力。首先，在学生预习课文的基础上，我分别出示了人教版与苏教版为《最后一课》配置的插图，说：“这是不同版本教材为《最后一课》配置的插图，对文学作品插图的最主要要求是忠实于原文。请评议这两幅插图是否忠实于原文。”很快就有学生发现这两幅插图中的韩麦尔先生都没戴帽子，认为这与课文的内容不相符，他们说，在最后一课，在刻骨铭心的时刻，“戴那顶绣边的小黑丝帽”是作者给韩麦尔先生安排的细节，从中表现出了韩麦尔先生的爱国主义精神。但插图的作者一粗心没有看出作者的艺术匠心，插图中没画这顶帽子，这样，就没把课文所描写的韩麦尔先生上最后一课时的情态准确地表现出来，这是插图的一个失误。
接着，我让学生把两幅插图进行比较，看这两幅插图所反映的情景在课文中是怎么描述的，哪一幅更忠实于原文。很快有学生指出，第一幅图反映的情景是：“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”第二幅图反映的情景是：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧。’”同学们认为，相比之下，第二幅图比第一幅图更忠实于原文。因为当韩麦尔先生说“我的朋友们啊！我——我——”时，黑板上并没有“法兰西万岁”的字样，而第一幅插图中却有这些字。第二幅插图中韩麦尔先生的动作突出了“最后一课”的含义，虽然它没有正面描绘韩麦尔先生的脸部表情，但它给人留下了广阔的想象空间。这堂课，我引导学生认真钻研教材，将课文内容与插图进行比照，发现插图的失误之处，并让学生在揣摩文本的基础上设计课文的插图，培养学生的质疑精神，符合新课程对培养学生探究意识的要求。
三、鼓励学生大胆想象，引导学生展开想象的翅膀
想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性或独特的创造性。在语文教学中，再造想象是普遍存在的。
我在教《木兰诗》时，就曾让学生对“木兰从军归来”一节进行扩写，要求学生依据原文，展开想象，想象当时的场景及人物的肖像心理。这种用扩展法写片断的方式，可以让学生在广阔的领域对某一事物展开想象。还有一次我根据材料“望着天上飘浮的白云……”要求学生展开想象续写。学生联想到了天上自由飞翔的小鸟，想到了小小少年肩上沉重的书包，繁多的作業，渴望一种自由活泼的生活。如果教师能经常要求学生进行扩写、续写，就能培养学生丰富的想象力，从而帮助学生写出佳作。在头脑中展现出一幅幅崭新的现实画卷，从而使学生步入创新的境界，得到创新训练，以达到培养创新能力的目的。
语文教学要立足发展学生智力，培养学生能力，想方设法训练学生的创新思维，只要我们在课堂教学中，心中多装着学生，做个有心人，利用课内外结合等途径对学生进行创新实践训练，激发出学生智慧的火花，进而造就具有创新能力的一代新人。
（编辑：龙贤东）
【关键词】创新精神；创新能力；激发兴趣；鼓励质疑；大胆想象
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文新课程标准中，强调了学生创新精神和创新能力的培养。由于近几年中考的压力，教师的着眼点放在了提高学生的分数上，学生不能深入地探究问题，致使学生认识肤浅，缺乏创新精神，面对当前激烈的竞争形势，我们必须加强学生创新思维的训练，逐步培养学生的创新精神。因此，语文作文教学必须重视对学生创新思维的培养。
我在多年的教学实践中体会到：只有充分激发学生学习语文的兴趣，发挥学生的自主性，热情鼓励学生质疑问难，积极引导学生大胆想象，才能在初中语文教学中培养学生的创新思维，开启学生创新的大门。
一、激发学生兴趣，引导学生创新
兴趣是最好的老师，是产生创造性思维的动力和源泉，是学生不断努力，积极创新的基础。我在语文教学活动中，经常恰当地选择一些有趣的歌曲，来营造活跃生动的课堂氛围，又能使学生产生轻松自如的心理，为学生愉悦地去探索、去创造奠定基础。例如：我在教《愚公移山》这一课时，选取了与新课内容相关的歌曲《愚公移山》：
……
听起来是奇闻，讲起来是笑谈，
任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。
面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆，
讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑谈。
望望头上天外天，走走脚下一马平川，
面对着满堂儿儿孙，了却了心中祈愿。
无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹。
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并提出了这样的问题：歌曲中说“愚公移山”的故事既是“奇闻”、“笑谈”，又不是“奇闻”、“笑谈”，是否矛盾？要求学生结合古文内容简述理由。问题激发了学生了解课文内容的兴趣，学生通过学习，又结合歌词很快领悟到结果：这样说并不矛盾。说它是“奇谈”“笑闻”，指的是从现实生活的角度来说的。一是光凭愚公一家人的力量是根本不可能把太行山、王屋山移走的；另外，文章最后说天帝派山神移走了两座山，这是古代神话，现实中也不存在。说它不是“奇谈”“笑闻”，因为愚公那种为了理想下定决心，克服困难，并为之坚持不懈的奋斗的精神的确值得我们学习。这样，既为新课的学习铺路搭桥，又使学生在怡然自得中大胆创新，获得新知。
二、鼓励大胆质疑，促使学生敢于“标新立异”
创新是学生进行一切创造性活动的前提。对于学生而言，每堂课都存在着本人认知领域的新发现，因此，在这个发现过程中，就潜伏着创新的可能，而教师课堂上鼓励学生质疑，就是激发学生创新潜能的良好手段。
我在教都德的《最后一课》时，我引导、鼓励学生主动理解教材中的精妙之处，让学生在与文本对话的过程中发现问题，培养学生的问题意识和探究能力。首先，在学生预习课文的基础上，我分别出示了人教版与苏教版为《最后一课》配置的插图，说：“这是不同版本教材为《最后一课》配置的插图，对文学作品插图的最主要要求是忠实于原文。请评议这两幅插图是否忠实于原文。”很快就有学生发现这两幅插图中的韩麦尔先生都没戴帽子，认为这与课文的内容不相符，他们说，在最后一课，在刻骨铭心的时刻，“戴那顶绣边的小黑丝帽”是作者给韩麦尔先生安排的细节，从中表现出了韩麦尔先生的爱国主义精神。但插图的作者一粗心没有看出作者的艺术匠心，插图中没画这顶帽子，这样，就没把课文所描写的韩麦尔先生上最后一课时的情态准确地表现出来，这是插图的一个失误。
接着，我让学生把两幅插图进行比较，看这两幅插图所反映的情景在课文中是怎么描述的，哪一幅更忠实于原文。很快有学生指出，第一幅图反映的情景是：“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”第二幅图反映的情景是：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧。’”同学们认为，相比之下，第二幅图比第一幅图更忠实于原文。因为当韩麦尔先生说“我的朋友们啊！我——我——”时，黑板上并没有“法兰西万岁”的字样，而第一幅插图中却有这些字。第二幅插图中韩麦尔先生的动作突出了“最后一课”的含义，虽然它没有正面描绘韩麦尔先生的脸部表情，但它给人留下了广阔的想象空间。这堂课，我引导学生认真钻研教材，将课文内容与插图进行比照，发现插图的失误之处，并让学生在揣摩文本的基础上设计课文的插图，培养学生的质疑精神，符合新课程对培养学生探究意识的要求。
三、鼓励学生大胆想象，引导学生展开想象的翅膀
想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性或独特的创造性。在语文教学中，再造想象是普遍存在的。
我在教《木兰诗》时，就曾让学生对“木兰从军归来”一节进行扩写，要求学生依据原文，展开想象，想象当时的场景及人物的肖像心理。这种用扩展法写片断的方式，可以让学生在广阔的领域对某一事物展开想象。还有一次我根据材料“望着天上飘浮的白云……”要求学生展开想象续写。学生联想到了天上自由飞翔的小鸟，想到了小小少年肩上沉重的书包，繁多的作業，渴望一种自由活泼的生活。如果教师能经常要求学生进行扩写、续写，就能培养学生丰富的想象力，从而帮助学生写出佳作。在头脑中展现出一幅幅崭新的现实画卷，从而使学生步入创新的境界，得到创新训练，以达到培养创新能力的目的。
语文教学要立足发展学生智力，培养学生能力，想方设法训练学生的创新思维，只要我们在课堂教学中，心中多装着学生，做个有心人，利用课内外结合等途径对学生进行创新实践训练，激发出学生智慧的火花，进而造就具有创新能力的一代新人。
（编辑：龙贤东）