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【摘要】课堂教学艺术是教师本人的教学技巧与其自身独特的创造力和审美倾向相结合的产物，它取决于教师的个性风格，是个人才华的体现，具有美学价值。要形成独特的英语教学艺术，就必须深入理解英语教学的内涵特点，深刻领会英语教学的形式内容，深层把握英语教学的过程方法，如此才能收到事半功倍的效果。
【关键词】英語课堂教学；内涵特点；形式内容；过程方法
教学艺术是教师依据教育教学规律和美学要求，有计划、创造性地利用各种手段所实施的、具有独具风格的实践活动。课堂教学艺术决定于教师的个性风格，是个人才华的体现，具有独特的审美价值。本文旨在探讨英语课堂教学活动中，教师要形成自己的个性风格需要哪些基本要素，以及这些要素在其个性风格形成中的作用。
一、英语课堂教学的内涵特点
（一）形象性
教学艺术注重形象性，它运用语言、表情、肢体语言、图像、音响等方式表达思想，传递感情和解释知识。教师教学需要选用不同的方法、手段向学生传授知识，但对于以形象思维为主的小学生以及正在从形象思维向抽象思维过渡的中学生来说，教学必须具有形象性。形象性教学的功能是将抽象难懂的知识以生动明了的方式展示给学生，使其在灵活的演绎中乐于接受，主动接受。在英语教学中它既可以有效地从心理上减轻学生英语学习的压力，同时又能开发学生的智力，发散学生的思维，从而实现知识与技能的统一。
（二）情感性
教学过程不是单纯的传授知识的过程，在知识的传递过程中，同时存在人的感情交流。教师的传授与学生的接受双方都具有感情色彩，这种感情交流赋予教学以明快、深沉的基调，是教学相长的基础。
（三）审美性
艺术追求美，美是其真谛。教学也同样追求美，创造美。教学艺术的审美性，表现在教学设计的美、教学过程的美、教学语言的美、教态的美、板书的美等方面。教学艺术必须遵循美的尺度，没有教学的美，则谈不上教学的艺术。
（四）独创性
独创性是教学艺术的生命力所在，是教学艺术最本质的特点，没有创造，很难维持教学艺术的生命。无论是教案的设计、教学内容的处理、教学原则的运用、教学方法的选择，还是教学过程的组织以及教学语言的表达等，都需要教师发挥自己的创造性，形成自己独特的教学风格。
（五）示范性
在教学工作中，教师对学生提出要求时如有必要，都要先做示范，以增强学生学习的直观性和示范性，特别是英语教师的课堂教学用语对学生语音、语调的学习起着潜移默化的示范作用。此外，教师的语言风格、知识结构、思维方式、学习习惯等，无形当中都对学生起着示范作用，悄悄地影响着学生的个性品质。
因此，教学的形象性、情感性、审美性、独创性和示范性构成了课堂教学的艺术特点，深刻理解其内涵是教师个人教学艺术魅力形成的基本条件。
二、英语课堂教学的形式内容
把握课堂教学艺术，首先必须注意处理好内容和形式的关系。作为教师，应当注重研究讲课的方法、艺术和技巧，因为这的确很有必要。漂亮的板书、标准的语音语调、优雅的手势仪表，肯定可以给人以美的享受。但也必须清楚，一堂好课，关键在于教学内容丰厚、新颖和生动，完成教学目标，使学生真正有所收获，并给予同行教师有益的启迪。而讲课内容又取决于讲课者自身素质。倘若教师孤陋寡闻，知识贫乏，木讷无趣，无论怎么绞尽脑汁地想方法和技巧，也难以有出彩的教学，甚至可能弄巧成拙，给人以矫揉造作之感。
其次，随着信息技术的飞速发展以及电脑的普及，多媒体辅助教学得到广泛运用。教师的教学手段如果仍停留在一块黑板、一支粉笔、一份讲稿、一张嘴的水平上，确实很难适应，课堂创新也会受到限制。然而，多媒体毕竟只是一种教学辅助手段、一种表现形式，而教学内容才是教学的核心。在运用多媒体教学中，教师要以提高教学质量为出发点，围绕着教学目标，充分考虑教学内容和实际需要，切不可使其与教学内容相脱节。
三、英语课堂教学的过程方法
（一）创设情境，唤起兴趣
教师要想方设法创设各种有利于教学活动开展的教学情景，珍惜和利用学生学习英语的好奇心，引起学生学习英语的兴趣和热情。在课堂教学中，教师可以运用机智幽默的语言、色彩鲜明的图画、栩栩如生的简笔画来引起学生学习的兴趣；可以通过电脑多媒体软件以生动的语言不断为学生创设生动的教学情境；还可以利用师生间、生生间绘声绘色的对话引起学生的学习兴趣和参与热情。在课堂这个有限的教学场所中，教师必须充分调动学生的视觉、听觉和触觉等多种器官参与学习活动，引发学生的好奇心，吸引他们的兴趣，维持他们的注意力，保持课堂气氛的活跃，提高学习效率。
（二）巧设问题，激发兴趣
新课标下的高中英语教材是集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，每一个单元均涉及一个有关主题（topic），这些主题涉及中外文化习俗、世界名人传记、饮食卫生习惯、环境保护、世界名人传记、体育比赛以及日常生活的方方面面。这些主题本身都能引起中学生的注意和兴趣。教师的任务是把这些主题变为更易于学生参与的话题，进而把这些话题变为令学生感兴趣、主动思考并有感而发的问题。这就需要教师根据教学目标和教学内容精心分析教材，根据学生的学习和思维特点、兴趣爱好巧设问题。教师还可以根据学生已有的语言知识和生活常识，结合教材中本专题的学习任务，故意设置错误的教学情境，提出相关问题，引发学生思考，让学生用英语表达如何纠正错误的观念和做法，得出正确的结论。例如，在课堂上讨论是非问题或似是而非的题目时，教师可以故意给出一个错误答案，将学生向错误的解题思路上引导，当学生已经快要接受这种观点和答案时，再用正确的思路反问学生，告诉他们这是个错误答案，让他们再认真思考，反向思维，最后教师再给出正确的解释。这种从错误到正确的知识学习过程，可以使学生在思维的碰撞中分析问题，解决问题，最终记忆和理解都得到了强化，也提高了思辨能力。 （三）开展活动，提升兴趣
中学阶段，活动是学习得以有效开展的途径。爱说，爱动，自我表现欲强，参与活动的积极性高是青少年学生的天性。课堂教学过程中，教师可针对不同的教學内容开展不同的学生活动，如在进行词汇教学时，可以将学生分组，采用不同的游戏方式，如比试哪组列出更多的单词，比哪组能找出更多的词组，或者也可以用抽签的方式，让各组比比运气，给各组分配不同的任务，有些任务简单，有些任务困难，以抽签的方式决定，更增强了游戏的趣味性。同时可以将娱乐节目中的奖惩机制引入课堂，比如对于教师最头痛、学生最揪心的背单词任务，为了鼓励学生主动写单词，教师可以对最先主动到黑板前写单词的学生给予两个或三个单词的豁免权，这样就减轻了学生写单词的心理压力；也可以让第一次没把单词写好的学生参加复活赛，参加复活赛的学生如果此次能完成单词任务，可以对其第一次的失误既往不咎。这些活动形式能使全班同学都投入到学习活动中来，进一步提升学生学习的兴趣。
（四）鼓励评价，强化兴趣
及时的反馈和评价具有导向和激励的功能，能激发并强化学生学习英语的兴趣。教师要运用各种方式引导学生正确评估自己的学习现状，对每个学生提出经过努力可以达到的学习任务和学习目标，对学生学习中的每一点进步都要给予充分的肯定和表扬，使学生通过自己不懈的努力向一个又一个目标迈进。
（五）注入情感，维持兴趣
情感永远是最强大的力量，它超越时间，超越空间，是从此岸到达彼岸的决定性因素。因此，要增强学生的学习兴趣，提高他们的学习水平，教师持续的情感投入是必不可少的。“课堂教学成为师生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”只有这种充满情感、充满想象、充满智慧、充满活力的情感艺术投入，才是能使主体客体之间的互动达到高度和谐，教学成果才能在这种和谐统一中得以实现。
四、结语：让艺术美成就你的课堂
英语学科作为中学基础课程之一，它所具有的一系列特性决定了它在学生的学习方式与思维习惯的养成中会产生极大的影响。而对其个性化的理解对于教师形成自己独特的教学风格至关重要。英语教学过程中蕴含着极其丰富的艺术文化元素，个性化的英语课堂整合了各种艺术的审美要素，教师只有将这些美学要素巧妙地融入英语课堂，才能在实践中有效地提升教学质量。
课堂教学作为一门魅力无穷的艺术形式，对其探讨永无止境，我们只有发自内心地热爱它，才能精益求精地创造它，进而完美地成就自己的英语课堂。
【参考文献】
[1]左敏.中职学校英语课堂有效性教学研究[D].长沙：湖南农业大学，2010.
[2]王介静.新课标下的初中英语教学艺术[J].中国科教创新导刊，2011（21）：36.
[3]刘宏.浅谈情境教学法在英语课堂中的应用[J].青年文学家，2011（15）：87.
[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8.
[5]李彬.英语教学与艺术教育的整合研究[J].课程教育研究，2014（29）：105.
[6]张正东.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[7]徐青根.走进高中新课改[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
【关键词】英語课堂教学；内涵特点；形式内容；过程方法
教学艺术是教师依据教育教学规律和美学要求，有计划、创造性地利用各种手段所实施的、具有独具风格的实践活动。课堂教学艺术决定于教师的个性风格，是个人才华的体现，具有独特的审美价值。本文旨在探讨英语课堂教学活动中，教师要形成自己的个性风格需要哪些基本要素，以及这些要素在其个性风格形成中的作用。
一、英语课堂教学的内涵特点
（一）形象性
教学艺术注重形象性，它运用语言、表情、肢体语言、图像、音响等方式表达思想，传递感情和解释知识。教师教学需要选用不同的方法、手段向学生传授知识，但对于以形象思维为主的小学生以及正在从形象思维向抽象思维过渡的中学生来说，教学必须具有形象性。形象性教学的功能是将抽象难懂的知识以生动明了的方式展示给学生，使其在灵活的演绎中乐于接受，主动接受。在英语教学中它既可以有效地从心理上减轻学生英语学习的压力，同时又能开发学生的智力，发散学生的思维，从而实现知识与技能的统一。
（二）情感性
教学过程不是单纯的传授知识的过程，在知识的传递过程中，同时存在人的感情交流。教师的传授与学生的接受双方都具有感情色彩，这种感情交流赋予教学以明快、深沉的基调，是教学相长的基础。
（三）审美性
艺术追求美，美是其真谛。教学也同样追求美，创造美。教学艺术的审美性，表现在教学设计的美、教学过程的美、教学语言的美、教态的美、板书的美等方面。教学艺术必须遵循美的尺度，没有教学的美，则谈不上教学的艺术。
（四）独创性
独创性是教学艺术的生命力所在，是教学艺术最本质的特点，没有创造，很难维持教学艺术的生命。无论是教案的设计、教学内容的处理、教学原则的运用、教学方法的选择，还是教学过程的组织以及教学语言的表达等，都需要教师发挥自己的创造性，形成自己独特的教学风格。
（五）示范性
在教学工作中，教师对学生提出要求时如有必要，都要先做示范，以增强学生学习的直观性和示范性，特别是英语教师的课堂教学用语对学生语音、语调的学习起着潜移默化的示范作用。此外，教师的语言风格、知识结构、思维方式、学习习惯等，无形当中都对学生起着示范作用，悄悄地影响着学生的个性品质。
因此，教学的形象性、情感性、审美性、独创性和示范性构成了课堂教学的艺术特点，深刻理解其内涵是教师个人教学艺术魅力形成的基本条件。
二、英语课堂教学的形式内容
把握课堂教学艺术，首先必须注意处理好内容和形式的关系。作为教师，应当注重研究讲课的方法、艺术和技巧，因为这的确很有必要。漂亮的板书、标准的语音语调、优雅的手势仪表，肯定可以给人以美的享受。但也必须清楚，一堂好课，关键在于教学内容丰厚、新颖和生动，完成教学目标，使学生真正有所收获，并给予同行教师有益的启迪。而讲课内容又取决于讲课者自身素质。倘若教师孤陋寡闻，知识贫乏，木讷无趣，无论怎么绞尽脑汁地想方法和技巧，也难以有出彩的教学，甚至可能弄巧成拙，给人以矫揉造作之感。
其次，随着信息技术的飞速发展以及电脑的普及，多媒体辅助教学得到广泛运用。教师的教学手段如果仍停留在一块黑板、一支粉笔、一份讲稿、一张嘴的水平上，确实很难适应，课堂创新也会受到限制。然而，多媒体毕竟只是一种教学辅助手段、一种表现形式，而教学内容才是教学的核心。在运用多媒体教学中，教师要以提高教学质量为出发点，围绕着教学目标，充分考虑教学内容和实际需要，切不可使其与教学内容相脱节。
三、英语课堂教学的过程方法
（一）创设情境，唤起兴趣
教师要想方设法创设各种有利于教学活动开展的教学情景，珍惜和利用学生学习英语的好奇心，引起学生学习英语的兴趣和热情。在课堂教学中，教师可以运用机智幽默的语言、色彩鲜明的图画、栩栩如生的简笔画来引起学生学习的兴趣；可以通过电脑多媒体软件以生动的语言不断为学生创设生动的教学情境；还可以利用师生间、生生间绘声绘色的对话引起学生的学习兴趣和参与热情。在课堂这个有限的教学场所中，教师必须充分调动学生的视觉、听觉和触觉等多种器官参与学习活动，引发学生的好奇心，吸引他们的兴趣，维持他们的注意力，保持课堂气氛的活跃，提高学习效率。
（二）巧设问题，激发兴趣
新课标下的高中英语教材是集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，每一个单元均涉及一个有关主题（topic），这些主题涉及中外文化习俗、世界名人传记、饮食卫生习惯、环境保护、世界名人传记、体育比赛以及日常生活的方方面面。这些主题本身都能引起中学生的注意和兴趣。教师的任务是把这些主题变为更易于学生参与的话题，进而把这些话题变为令学生感兴趣、主动思考并有感而发的问题。这就需要教师根据教学目标和教学内容精心分析教材，根据学生的学习和思维特点、兴趣爱好巧设问题。教师还可以根据学生已有的语言知识和生活常识，结合教材中本专题的学习任务，故意设置错误的教学情境，提出相关问题，引发学生思考，让学生用英语表达如何纠正错误的观念和做法，得出正确的结论。例如，在课堂上讨论是非问题或似是而非的题目时，教师可以故意给出一个错误答案，将学生向错误的解题思路上引导，当学生已经快要接受这种观点和答案时，再用正确的思路反问学生，告诉他们这是个错误答案，让他们再认真思考，反向思维，最后教师再给出正确的解释。这种从错误到正确的知识学习过程，可以使学生在思维的碰撞中分析问题，解决问题，最终记忆和理解都得到了强化，也提高了思辨能力。 （三）开展活动，提升兴趣
中学阶段，活动是学习得以有效开展的途径。爱说，爱动，自我表现欲强，参与活动的积极性高是青少年学生的天性。课堂教学过程中，教师可针对不同的教學内容开展不同的学生活动，如在进行词汇教学时，可以将学生分组，采用不同的游戏方式，如比试哪组列出更多的单词，比哪组能找出更多的词组，或者也可以用抽签的方式，让各组比比运气，给各组分配不同的任务，有些任务简单，有些任务困难，以抽签的方式决定，更增强了游戏的趣味性。同时可以将娱乐节目中的奖惩机制引入课堂，比如对于教师最头痛、学生最揪心的背单词任务，为了鼓励学生主动写单词，教师可以对最先主动到黑板前写单词的学生给予两个或三个单词的豁免权，这样就减轻了学生写单词的心理压力；也可以让第一次没把单词写好的学生参加复活赛，参加复活赛的学生如果此次能完成单词任务，可以对其第一次的失误既往不咎。这些活动形式能使全班同学都投入到学习活动中来，进一步提升学生学习的兴趣。
（四）鼓励评价，强化兴趣
及时的反馈和评价具有导向和激励的功能，能激发并强化学生学习英语的兴趣。教师要运用各种方式引导学生正确评估自己的学习现状，对每个学生提出经过努力可以达到的学习任务和学习目标，对学生学习中的每一点进步都要给予充分的肯定和表扬，使学生通过自己不懈的努力向一个又一个目标迈进。
（五）注入情感，维持兴趣
情感永远是最强大的力量，它超越时间，超越空间，是从此岸到达彼岸的决定性因素。因此，要增强学生的学习兴趣，提高他们的学习水平，教师持续的情感投入是必不可少的。“课堂教学成为师生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”只有这种充满情感、充满想象、充满智慧、充满活力的情感艺术投入，才是能使主体客体之间的互动达到高度和谐，教学成果才能在这种和谐统一中得以实现。
四、结语：让艺术美成就你的课堂
英语学科作为中学基础课程之一，它所具有的一系列特性决定了它在学生的学习方式与思维习惯的养成中会产生极大的影响。而对其个性化的理解对于教师形成自己独特的教学风格至关重要。英语教学过程中蕴含着极其丰富的艺术文化元素，个性化的英语课堂整合了各种艺术的审美要素，教师只有将这些美学要素巧妙地融入英语课堂，才能在实践中有效地提升教学质量。
课堂教学作为一门魅力无穷的艺术形式，对其探讨永无止境，我们只有发自内心地热爱它，才能精益求精地创造它，进而完美地成就自己的英语课堂。
【参考文献】
[1]左敏.中职学校英语课堂有效性教学研究[D].长沙：湖南农业大学，2010.
[2]王介静.新课标下的初中英语教学艺术[J].中国科教创新导刊，2011（21）：36.
[3]刘宏.浅谈情境教学法在英语课堂中的应用[J].青年文学家，2011（15）：87.
[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8.
[5]李彬.英语教学与艺术教育的整合研究[J].课程教育研究，2014（29）：105.
[6]张正东.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[7]徐青根.走进高中新课改[M].南京：南京师范大学出版社，2005.