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编者按：教师专业发展是教师生活中的永恒话题，可除去听课、上课、写论文、开展课题研究……提高教师的专业水平还有其他方式吗？除去依照各种指标考评，将教师分为骨干教师、学科带头人等不同层级外，评定教师的专业发展程度还有其他依据吗？除去考试分数领先、家长学生满意、课堂精彩有效，教师的专业发展水平还有其他呈现方式吗？张老师用她习作教学的一段真实经历和思考，为我们呈现出一位语文教师在教学实践中的尝试、思考、发展和思想飞跃，希望能让你从一个全新的角度去思考和回答上述问题，也引发我们对教师专业发展更多、更深远的思考。
尽管母亲与教师是两种不同的社会角色，但她们的共通性恐怕没人能够否认，而如果同时兼任此二者，可能更有助于体会其间的联系。从一个母亲朴素的想法开始，我在自己的语文教学实践中尝试了一次特别的“习作教学”——
儿子说话很早，一开口，就是很标准的语词：“妈妈”“爸爸”“电灯”……上学以后，能渐渐地写句子、写作文了。虽很少登报发表，但内容文从句顺，流淌着稚嫩纯真的情感。我每学期都把儿子那些揉得皱皱的作文本保存下来，每每整理书房的时候，翻翻他的作文本，读读那稚气的文字，感觉儿子在一天天长大，一天天懂事，一天比一天更像男子汉。那真是一种奇妙而又美好的体验！
于是，当我的学生开始学写作文的时候，便自然地跟学生提出了保存自己习作的要求，不为别的，就是希望他们也能留下自己蹒跚的成长脚印。后来我又萌生了让学生把一年的作文、周记、小练笔汇集成册、编辑成“书”的念头。我把这个想法跟一些家长作了交流，并向有关专家请教，大家都表示赞同。我的信心大增，于是就有了进一步的行动。
2009年的暑假，我给学生布置了一项特殊的暑假作业——整理编辑“我的第一本书”。具体要求是：1、把三年级两个学期自己写的所有习作（包括课堂小练笔、周记等）录入电脑；2.在家长的帮助下，对文章进行归类整理；3.可根据文章的内容配点插图进行装饰美化；4.请自己最信赖或最敬爱的人给自己的第一本书写个序言；5.最后给自己的书取一个好听的名字。
9月初一开学，52本“我的第一本书”摆到了我的办公桌前。其时，我真的有点不敢相信这一本本制作精美的“图书”竟是出自我班的那些个小家伙之手，惊喜和夸赞之余，我决定接下来再做几件事：1.在班级组织传阅，让大家彼此分享各自的第一本书；2.邀请部分家长给学生们的第一本书当评委，对第一本书进行评奖（分设“最佳文采奖”“最佳童趣奖”“最佳编辑奖”等8个奖项）；3.搞一个“隆重”的颁奖仪式，邀请《七彩语文》杂志社的编辑和部分家长代表亲临现场，给学生颁奖和鼓励。几项活动都非常成功，所有的学生都很兴奋，颁奖那天，每位学生都喜气洋洋地拿到了一张属于自己的奖状！
2010年暑假，我又让学生完成了“我的第二本书”的汇编工作。四年级孩子的这本书，自然比三年级的那本做得更好。在家长的倡议支持之下，第二次评奖、颁奖，我们约请了江苏少儿频道记者参与其间，并对此项活动作了相关报道。那天孩子们群情激昂，个个像过节似地开心。颁奖活动为孩子们前两年的“编辑工作”画上了圆满的句号。
转眼，三年过去了，最近，我又陆陆续续收到了学生假期中制作的第三本书。得知很多同学的“书”被当做礼物被朋友珍藏，还有的带着自己的“书”，成功应聘为“扬子小记者”，我想，这早已不是我的初衷里“作业”的意义了，这些由学生、家长、老师共同策划、完成的书稿，是作品，是孩子们一路留下来的串串脚印……而我们共同见证并保留了孩子生命成长中最最珍贵的东西。当岁月一天天流逝，当孩子一天天长大，他们再回头重新翻阅自己的书稿时，会有怎样的感慨和惊喜？
如今，孩子们已是六年级的学生了，在闲聊之余，有学生透露自己想尝试着创作，写点自己想写的东西，想真正当一回小作家。看着这群学业任务繁重的可爱孩子，眼前浮现他们奔波于一个又一个补习班的忙碌身影。我不由得想起李清越同学的家长在颁奖会上对孩子们的鼓励：“你们一年编一本书，等到小学毕业就有四本书了，初中又有三本，还有高中……你们一直这么坚持下去，很快就会著作等身了。孩子们，你们真是了不起啊！”
此时，我的脑海中浮现出即将步入初中生活的那一张张稚嫩面孔，我，满心期待……
这段历时三年有余的习作教学经历对学生、对我自己的教学生涯都是弥足珍贵的，看着他们现在对作文，对语文，对生活的态度，我不禁为当初的想法欣喜不已。由此也生发了若干关于习作教学和习作教学之外的思考。
思考之一：这段经历有着怎样的“习作价值”
这一项活动源于习作教学本身，所以它对习作教学的价值是显而易见的。
1.它给了孩子一个重新审视自己的机会
在孩子们日常的学习生活中，每学期写若干大大小小的文章，对他们来说已经习以为常。但写了也就写了，这些习作大多成为一种已经完成的学习任务，渐渐被岁月尘封。当孩子在一年的学习结束后，整理自己的习作，在一篇篇习作的阅读与整理中，在文字录入的过程中，他们不仅对其中的错别字、病句进行了改正与优化，更从这些“过去的文字”中看到了那个“逝去岁月”中的自己，而“过去的自己”带给“现在的自己”的那些可笑、傻气、佩服、悔恨等情感体验，不仅是一种朦胧的反思意识，也是一种“认识自己”的理性萌芽。严琦同学在编书之后就很有感触地说道：“我发现自己真是一个粗心大王，平时的作文中居然有那么多的错别字，我一定要改掉这个坏毛病。”而这个“坏毛病”之前已被我费尽唇舌，然而却收效甚微。选编自己的习作给学生创造了一个重新审视自己的机会，这种机会对于孩子来说是弥足珍贵的。
2.它有利于增强学生习作中的读者意识
“读者意识”的缺失是当下习作教学的尴尬之一。编书活动却从两个方面推动着孩子“读者意识”的生成。一是在编辑自己习作的过程中，为了完成这项具有挑战性的作业，他们开始站在读者的角度反复审视自己的习作，认真地对文字进行修改，以尽可能地让自己的书“惹人喜爱”。二是在班级进行新书交流分享的过程中。他们去阅读别人的书，感受别人的文字，从一个读者的角度了解自己熟识的同学。与此同时读者群还在延伸，书被孩子们带回各自的家，全家人也都欣然地当起读者，和孩子共同去欣赏别人的作品。这种交流和分享的过程，让孩子收获了方方面面对自己习作的评价和反馈，这些反馈抛却了分数和习作批语的僵硬表情，对孩子来说是社会化的，生活化的，也是全面和多元的。这些评价和反馈也成为了孩子在下一次进行习作时的巨大动力。
3.它让习作成了一种生活的需要
这种编书的过程是孩子整理、保存自己作文的过程，也是他们认真梳理自己孩提生活的过程，更是一个孩子向同学、家长、老师全面展示自己的过程，这让他们对自己的习作进行反复锤炼，但这种锤炼不是单纯为了提高作文技巧的枯燥训练，而是学生从内心生发的真实需要。孩子们给自己的书写后记，袒露自己的心迹；给自己喜欢的书写点评；约请别人评价自己的作品……此时，习作不仅成了他们相互交流和表达自己思想感情的方式，有助于孩子习作能力的提高，也包含了重新创作的意义。
但是——仅止于此吗？
思考之二：这段经历有着怎样的“语文价值”
这段习作教学经历本身是一项长时段、综合性的语文实践活动，囊括了语文听说读写训练的方方面面，历练了孩子全方位的语文素养，它的语文价值也是显而易见的，其中最为显著的就是它的综合性与实践性，这也是语文课程的基本特点。
尽管母亲与教师是两种不同的社会角色，但她们的共通性恐怕没人能够否认，而如果同时兼任此二者，可能更有助于体会其间的联系。从一个母亲朴素的想法开始，我在自己的语文教学实践中尝试了一次特别的“习作教学”——
儿子说话很早，一开口，就是很标准的语词：“妈妈”“爸爸”“电灯”……上学以后，能渐渐地写句子、写作文了。虽很少登报发表，但内容文从句顺，流淌着稚嫩纯真的情感。我每学期都把儿子那些揉得皱皱的作文本保存下来，每每整理书房的时候，翻翻他的作文本，读读那稚气的文字，感觉儿子在一天天长大，一天天懂事，一天比一天更像男子汉。那真是一种奇妙而又美好的体验！
于是，当我的学生开始学写作文的时候，便自然地跟学生提出了保存自己习作的要求，不为别的，就是希望他们也能留下自己蹒跚的成长脚印。后来我又萌生了让学生把一年的作文、周记、小练笔汇集成册、编辑成“书”的念头。我把这个想法跟一些家长作了交流，并向有关专家请教，大家都表示赞同。我的信心大增，于是就有了进一步的行动。
2009年的暑假，我给学生布置了一项特殊的暑假作业——整理编辑“我的第一本书”。具体要求是：1、把三年级两个学期自己写的所有习作（包括课堂小练笔、周记等）录入电脑；2.在家长的帮助下，对文章进行归类整理；3.可根据文章的内容配点插图进行装饰美化；4.请自己最信赖或最敬爱的人给自己的第一本书写个序言；5.最后给自己的书取一个好听的名字。
9月初一开学，52本“我的第一本书”摆到了我的办公桌前。其时，我真的有点不敢相信这一本本制作精美的“图书”竟是出自我班的那些个小家伙之手，惊喜和夸赞之余，我决定接下来再做几件事：1.在班级组织传阅，让大家彼此分享各自的第一本书；2.邀请部分家长给学生们的第一本书当评委，对第一本书进行评奖（分设“最佳文采奖”“最佳童趣奖”“最佳编辑奖”等8个奖项）；3.搞一个“隆重”的颁奖仪式，邀请《七彩语文》杂志社的编辑和部分家长代表亲临现场，给学生颁奖和鼓励。几项活动都非常成功，所有的学生都很兴奋，颁奖那天，每位学生都喜气洋洋地拿到了一张属于自己的奖状！
2010年暑假，我又让学生完成了“我的第二本书”的汇编工作。四年级孩子的这本书，自然比三年级的那本做得更好。在家长的倡议支持之下，第二次评奖、颁奖，我们约请了江苏少儿频道记者参与其间，并对此项活动作了相关报道。那天孩子们群情激昂，个个像过节似地开心。颁奖活动为孩子们前两年的“编辑工作”画上了圆满的句号。
转眼，三年过去了，最近，我又陆陆续续收到了学生假期中制作的第三本书。得知很多同学的“书”被当做礼物被朋友珍藏，还有的带着自己的“书”，成功应聘为“扬子小记者”，我想，这早已不是我的初衷里“作业”的意义了，这些由学生、家长、老师共同策划、完成的书稿，是作品，是孩子们一路留下来的串串脚印……而我们共同见证并保留了孩子生命成长中最最珍贵的东西。当岁月一天天流逝，当孩子一天天长大，他们再回头重新翻阅自己的书稿时，会有怎样的感慨和惊喜？
如今，孩子们已是六年级的学生了，在闲聊之余，有学生透露自己想尝试着创作，写点自己想写的东西，想真正当一回小作家。看着这群学业任务繁重的可爱孩子，眼前浮现他们奔波于一个又一个补习班的忙碌身影。我不由得想起李清越同学的家长在颁奖会上对孩子们的鼓励：“你们一年编一本书，等到小学毕业就有四本书了，初中又有三本，还有高中……你们一直这么坚持下去，很快就会著作等身了。孩子们，你们真是了不起啊！”
此时，我的脑海中浮现出即将步入初中生活的那一张张稚嫩面孔，我，满心期待……
这段历时三年有余的习作教学经历对学生、对我自己的教学生涯都是弥足珍贵的，看着他们现在对作文，对语文，对生活的态度，我不禁为当初的想法欣喜不已。由此也生发了若干关于习作教学和习作教学之外的思考。
思考之一：这段经历有着怎样的“习作价值”
这一项活动源于习作教学本身，所以它对习作教学的价值是显而易见的。
1.它给了孩子一个重新审视自己的机会
在孩子们日常的学习生活中，每学期写若干大大小小的文章，对他们来说已经习以为常。但写了也就写了，这些习作大多成为一种已经完成的学习任务，渐渐被岁月尘封。当孩子在一年的学习结束后，整理自己的习作，在一篇篇习作的阅读与整理中，在文字录入的过程中，他们不仅对其中的错别字、病句进行了改正与优化，更从这些“过去的文字”中看到了那个“逝去岁月”中的自己，而“过去的自己”带给“现在的自己”的那些可笑、傻气、佩服、悔恨等情感体验，不仅是一种朦胧的反思意识，也是一种“认识自己”的理性萌芽。严琦同学在编书之后就很有感触地说道：“我发现自己真是一个粗心大王，平时的作文中居然有那么多的错别字，我一定要改掉这个坏毛病。”而这个“坏毛病”之前已被我费尽唇舌，然而却收效甚微。选编自己的习作给学生创造了一个重新审视自己的机会，这种机会对于孩子来说是弥足珍贵的。
2.它有利于增强学生习作中的读者意识
“读者意识”的缺失是当下习作教学的尴尬之一。编书活动却从两个方面推动着孩子“读者意识”的生成。一是在编辑自己习作的过程中，为了完成这项具有挑战性的作业，他们开始站在读者的角度反复审视自己的习作，认真地对文字进行修改，以尽可能地让自己的书“惹人喜爱”。二是在班级进行新书交流分享的过程中。他们去阅读别人的书，感受别人的文字，从一个读者的角度了解自己熟识的同学。与此同时读者群还在延伸，书被孩子们带回各自的家，全家人也都欣然地当起读者，和孩子共同去欣赏别人的作品。这种交流和分享的过程，让孩子收获了方方面面对自己习作的评价和反馈，这些反馈抛却了分数和习作批语的僵硬表情，对孩子来说是社会化的，生活化的，也是全面和多元的。这些评价和反馈也成为了孩子在下一次进行习作时的巨大动力。
3.它让习作成了一种生活的需要
这种编书的过程是孩子整理、保存自己作文的过程，也是他们认真梳理自己孩提生活的过程，更是一个孩子向同学、家长、老师全面展示自己的过程，这让他们对自己的习作进行反复锤炼，但这种锤炼不是单纯为了提高作文技巧的枯燥训练，而是学生从内心生发的真实需要。孩子们给自己的书写后记，袒露自己的心迹；给自己喜欢的书写点评；约请别人评价自己的作品……此时，习作不仅成了他们相互交流和表达自己思想感情的方式，有助于孩子习作能力的提高，也包含了重新创作的意义。
但是——仅止于此吗？
思考之二：这段经历有着怎样的“语文价值”
这段习作教学经历本身是一项长时段、综合性的语文实践活动，囊括了语文听说读写训练的方方面面，历练了孩子全方位的语文素养，它的语文价值也是显而易见的，其中最为显著的就是它的综合性与实践性，这也是语文课程的基本特点。