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阅读教学与作文教学不可分割。语文教学重点培养学生的听、说、读、写能力，读与写的有机整合可以使孩子既受到语言的熏陶，更能得到语言的锤炼。语文课堂，不仅要给予学生写的舞台，还要指导学生由读到写，会读会写，从而真正在实践中学会运用语言文字，展示语文的学科特点。
一、用心学文，以趣促读
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”大思想家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”习作，应该是学生的一种自由表达，是一种精神领域的自我需求，更是一种追求自我成长的表现。很多实践表明，对写作热情的激发比写作方法的指导更为重要。如果学生没有写的需要，那么所有的读都只是隐性的，没有热情，厚积也不一定能薄发！
阅读文章，就要读出文章的情趣，如《燕子》读出春光明媚，生机无限；《人类的“老师”》读出科学魅力，自然情趣；《谈礼貌》读出个人修养，举止文明；《三顾茅庐》读出求贤若渴，诚心诚意……让学生在丰富多彩的文章中汲取各类知识，提升阅读品位，培养鉴赏能力。用心学文，以趣促读，只要兴趣引路，学生就会乐于阅读，而这正是写的坚实基础。
二、潜心悟文，以文促写
有了写作热情，习作已成功了一半。如何让“写”在课堂真实有效？这就必须引领学生找到一条实实在在的途径——潜心悟文，以文促写。
如《广玉兰》一文的教学，真正做到“潜心悟文，以文促写”，学生在教师的层层引领中要做到以下九个字。
“读得进”——读书情境。教师引导学生多读课文，体会作者写作的步骤：先介绍广玉兰花的颜色和质感，文中的“纯白色”“青绿色”和“冰雕玉琢”“柔韧弹性”这些精妙的词语，让学生思考感悟并习得；接着介绍广玉兰花的形态，含羞待放的、刚刚绽放的、盛开着的、开过的，引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读，并展开丰富的想象，读出喜爱之情。通过读书，学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的感悟、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。
“记得住”——积累情境。作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的最佳时期，因此积累语言应该是小学阅读教学中最重要的目标要求之一。教例中，学生通过反复朗读花的颜色、质感、形态的相关段落，积累了精彩而又丰富的语言材料，储备了一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制，从而可以在“描写一种喜爱的花”时灵活运用。
“用得出”——运用情境。阅读教学中的“运用”，是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。教例的阅读教学中，教师扎扎实实地落实了由学习花——描写花练习，通过课堂练笔，及时地把学生刚储备的课文语言转化为灵动的习作语言。事实上，学生的片段练习已有一定的水准，在教师预设的情境中，不仅模仿了作者的写法，还加进了自己的想象或平时的阅读积累，如“丁香花的花蕊若不仔细看，是看不出来的，它的花蕊大约只有2毫米，并且夹在花瓣之中，就像一个害羞的花仙子，整天躲在闺房里”，“有些花瓣已经落在地上，有点‘零落成泥碾作尘’的感觉，但其香如故啊”。
三、得心应手，以写促读
由读到写是一种由“人格”到“出格”的过程。这就是迁移，通过迁移能使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。在语文的读写中就存在着语言的迁移、结构的迁移、写作方法的迁移等，迁移是学习中的重要环节。只有当迁移是有效的，甚至是高效的，才能通过学生的语言表达清晰地欣赏到如虹的读写之桥，欣赏到学生用心谱写的习作新篇章。
《广玉兰》的教学中学生由学习广玉兰的花到写一种自己喜欢的花，正是读写的迁移点。学生学得投入，自然也就写得顺手，这样积极的迁移对学生来说是有章可循的。有了这种有成就感的写作，如果此时教师再推荐一些类似的文章，学生不仅会读文，而且会悟文，更会用文。
“用心学文，以趣促读；潜心悟文，以文促写；得心应手，以写促读”，这是一种阅读——写作——阅读的良性循环。多加锻炼，学生写顺了，写惯了，就不再觉得写作是一件苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。长此以往，学生的语文素养将逐渐提高，读与写成为一种习惯，语文学习就成了他们生活的一部分，语文就成了一种素质。
作者简介：江苏省无锡市连元街小学教科室主任，中学高级教师。让低年级写话成为趣事
庄雪梅
低年级学生识字量少，喜欢通过一幅幅精美的图画去读懂故事内容。借助图画的表现力和张力，学生可以尽情地在简单的文字中展开无穷的想象。鉴于这样的启发，从二年级开始，我将绘本融人我的语文教学中，将绘画与写话融合在一起，不仅提高了学生的语言表达能力、写话能力，更重要的是陶冶了学生的情操，学生的综合素养得到了很大提高。
一、仿出精彩
低年级的语文课本图文并茂，演绎着一个个生动的故事，学生百读不厌。著名语言学家张志公曾说：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀的文学作品写作，不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的熏陶，更能提升自己的文学素养，更重要的是在依葫芦画瓢中，学生能感受到作者的表情达意之法，并在模仿中锻炼自己的表达能力，让写活成为一件轻松的趣事。
1.句式仿写。《雨点》是一首诗歌，这首诗歌描写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的四种不同形态，整篇句式工整，值得借鉴模仿。课文都是“雨点落进（）里，在（）里（）”的结构，整篇布局清晰，语句轻快，为小朋友所喜欢，所以在课堂上我就鼓励学生先进行说话训练。
师：小雨点还想去什么地方玩呀？
生：小雨点想去荷叶上。
师：好呀！那小雨点想去荷叶上玩什么呢？
生：小雨点想去荷叶上滑滑梯呢！
师：真是太舒服了！
咱们把它记录下来，不就是一名小诗人吗！学生挥动灵巧的笔尖，快乐地记录着自己所说的内容，一首轻松可爱的小诗就诞生了。 2.段落仿写。《云房子》是一篇优美的童话故事，写了雨后天空中云的美丽姿态，有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着，有很高的大楼房……
师：小朋友，小鸟们在造云房子，咱们也来造吧！
生（欢呼）：好！好！
师：你想造什么样的云房子呢？
生：我喜欢爱心，我就造一颗大大的爱心吧！
生：我喜欢吃德芙巧克力，我就造好吃的巧克力吧！
生：我爱吃苹果，我要造一棵高大的苹果树，让我想吃就亲自摘来吃。
师：小朋友想象真丰富，让我们把自己喜欢的云房子画下来，写下来吧！
学生个个兴奋异常，拿起画笔、铅笔就忙开了。不一会儿，一幅幅漂亮的云房子图出现了，一段段清新、优美的文字写成了：“云房子造好了，有的像一颗颗爱心，有的像香香的巧克力，还有的像高大的苹果树。小朋友们开心极了，一会儿品尝甜甜的巧克力，一会儿摘个大苹果吃，真是开心极了。”
模仿是创新的前提，成功的模仿本身就有创新的成分。学生在不断的模仿中摸索出了写话的规律，掌握了写话的技巧，提高了写话的水平。
二、绘写结合
1 绘景促写。学习《秋游》后，学生都蠢蠢欲动了，多么期望能迈开腿去欣赏优美的秋景，去领略秋天的天高云淡。周末，学生们有的去了公园，有的在小区里悠闲散步……秋天的云，留给学生深刻的印象。小朋友拿起彩笔，将眼中的美丽秋天展现在大家眼前，并配上了极富诗情画意的语言。
湛蓝湛蓝的天空一望无边，几朵白云飘在天空，有时像一个个娃娃，有时像一大块一大块的棉花糖，有时像一座座冰山。千变万化，美丽极了。农田里，稻子黄了，像一片金子；高粱红了，像一群小姑娘在梳自己的辫子；棉花白了，白得像一层雪。
绘画的形式多样云由四种颜色构成：绿色、蓝色、黄色和红色。这些都是生命的基本颜色，暖暖的，柔柔的。稻子是金色的，高粱是红色的，棉花是白色的，画面的线条给人柔和的感觉。语言清新，简明，充满诗意。
2 绘情促写。《晚上的“太阳”》中爱迪生用智慧救了妈妈，但课文只提到医生的表扬：“孩子，是你用智慧救了妈妈！”学生就把绘本当成了表达的空间，利用绘画和文字进行了补白，创设了一个个感人的画面，让文本更清晰。画面中，爸爸抱起了爱迪生；旁边的人竖起了大拇指，妈妈露出了笑容。文字里，爸爸说：“孩子，我为你感到骄傲！”旁边的人说：“爱迪生，你临危不惧，急中生智，真了不起！”妈妈轻轻地说：“儿子，谢谢你，你给了妈妈第二次生命！”这样的绘本，让我们读到了感动，读到了敬佩，读到了感谢，读到了浓浓的爱，入情入境，融情人画，尽在其中。
三、续写篇章
1 情感续写。《沉香救母》一文，讲了沉香不畏艰难万险，英勇救母的故事，课文以“沉香一头扑进了妈妈的怀抱”结尾。课文结束了，但是情感不会结束，文字不会结束，我让学生想象他们母子团聚的感人画面及人物语言。如果只是直接地写话，学生没有真正感性的认识，语言也比较乏味枯燥。但学生结合自身经验，在校与同学情感交流，场面互演，到家与父母交流，对话，然后写出了母子团聚时的百感交集，语言质朴生动，真挚感人。这样的写话，已超越了简单写话的层面，它与学生的生活紧密联系在一起，打开了孩子内在生命的记忆大门，重温了父母与儿女的深情。
2 想象续写。孩子们的想象是无限美好的，是绚烂无比的，任何一事一物在他们眼里都是生机无限的，他们对未知的世界、未来的世界充满着幻想。《问银河》是一首抒发小作者看银河感想的小诗，整首诗不但体现了儿童天真、可爱、亲近自然的美好愿望，也体现了小作者对宇宙无限好奇的情感。我在上完此课之后，让学生展开想象的翅膀，去银河中遨游，大胆发问，一张张创意无限的绘本出现了：银河呀银河，在你清澈的河水里，有可爱的小鱼和五彩斑斓的贝壳吗？银河呀银河，在你宽阔的河道里，有弯弯的小船和豪华的潜水艇吗？银河呀银河，在你幽深的河道里，有可爱的美人鱼出没吗？银河呀银河，牛郎织女真能在鹊桥上相会吗？真是在七月初七这天吗？
俗话说得好：“万事开头难。”是呀！学生的写话、写作也是难在开头。我们低年级语文老师则担负着开启学生作文写作的“艰难”之旅，让我们化难为易，从学生乐意的事起，从他们喜欢的内容着手，那么我相信，低年级的学生写话也会成为一件乐事，以后的写作也能轻松驾驭！
一、用心学文，以趣促读
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”大思想家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”习作，应该是学生的一种自由表达，是一种精神领域的自我需求，更是一种追求自我成长的表现。很多实践表明，对写作热情的激发比写作方法的指导更为重要。如果学生没有写的需要，那么所有的读都只是隐性的，没有热情，厚积也不一定能薄发！
阅读文章，就要读出文章的情趣，如《燕子》读出春光明媚，生机无限；《人类的“老师”》读出科学魅力，自然情趣；《谈礼貌》读出个人修养，举止文明；《三顾茅庐》读出求贤若渴，诚心诚意……让学生在丰富多彩的文章中汲取各类知识，提升阅读品位，培养鉴赏能力。用心学文，以趣促读，只要兴趣引路，学生就会乐于阅读，而这正是写的坚实基础。
二、潜心悟文，以文促写
有了写作热情，习作已成功了一半。如何让“写”在课堂真实有效？这就必须引领学生找到一条实实在在的途径——潜心悟文，以文促写。
如《广玉兰》一文的教学，真正做到“潜心悟文，以文促写”，学生在教师的层层引领中要做到以下九个字。
“读得进”——读书情境。教师引导学生多读课文，体会作者写作的步骤：先介绍广玉兰花的颜色和质感，文中的“纯白色”“青绿色”和“冰雕玉琢”“柔韧弹性”这些精妙的词语，让学生思考感悟并习得；接着介绍广玉兰花的形态，含羞待放的、刚刚绽放的、盛开着的、开过的，引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读，并展开丰富的想象，读出喜爱之情。通过读书，学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的感悟、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。
“记得住”——积累情境。作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的最佳时期，因此积累语言应该是小学阅读教学中最重要的目标要求之一。教例中，学生通过反复朗读花的颜色、质感、形态的相关段落，积累了精彩而又丰富的语言材料，储备了一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制，从而可以在“描写一种喜爱的花”时灵活运用。
“用得出”——运用情境。阅读教学中的“运用”，是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。教例的阅读教学中，教师扎扎实实地落实了由学习花——描写花练习，通过课堂练笔，及时地把学生刚储备的课文语言转化为灵动的习作语言。事实上，学生的片段练习已有一定的水准，在教师预设的情境中，不仅模仿了作者的写法，还加进了自己的想象或平时的阅读积累，如“丁香花的花蕊若不仔细看，是看不出来的，它的花蕊大约只有2毫米，并且夹在花瓣之中，就像一个害羞的花仙子，整天躲在闺房里”，“有些花瓣已经落在地上，有点‘零落成泥碾作尘’的感觉，但其香如故啊”。
三、得心应手，以写促读
由读到写是一种由“人格”到“出格”的过程。这就是迁移，通过迁移能使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。在语文的读写中就存在着语言的迁移、结构的迁移、写作方法的迁移等，迁移是学习中的重要环节。只有当迁移是有效的，甚至是高效的，才能通过学生的语言表达清晰地欣赏到如虹的读写之桥，欣赏到学生用心谱写的习作新篇章。
《广玉兰》的教学中学生由学习广玉兰的花到写一种自己喜欢的花，正是读写的迁移点。学生学得投入，自然也就写得顺手，这样积极的迁移对学生来说是有章可循的。有了这种有成就感的写作，如果此时教师再推荐一些类似的文章，学生不仅会读文，而且会悟文，更会用文。
“用心学文，以趣促读；潜心悟文，以文促写；得心应手，以写促读”，这是一种阅读——写作——阅读的良性循环。多加锻炼，学生写顺了，写惯了，就不再觉得写作是一件苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。长此以往，学生的语文素养将逐渐提高，读与写成为一种习惯，语文学习就成了他们生活的一部分，语文就成了一种素质。
作者简介：江苏省无锡市连元街小学教科室主任，中学高级教师。让低年级写话成为趣事
庄雪梅
低年级学生识字量少，喜欢通过一幅幅精美的图画去读懂故事内容。借助图画的表现力和张力，学生可以尽情地在简单的文字中展开无穷的想象。鉴于这样的启发，从二年级开始，我将绘本融人我的语文教学中，将绘画与写话融合在一起，不仅提高了学生的语言表达能力、写话能力，更重要的是陶冶了学生的情操，学生的综合素养得到了很大提高。
一、仿出精彩
低年级的语文课本图文并茂，演绎着一个个生动的故事，学生百读不厌。著名语言学家张志公曾说：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀的文学作品写作，不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的熏陶，更能提升自己的文学素养，更重要的是在依葫芦画瓢中，学生能感受到作者的表情达意之法，并在模仿中锻炼自己的表达能力，让写活成为一件轻松的趣事。
1.句式仿写。《雨点》是一首诗歌，这首诗歌描写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的四种不同形态，整篇句式工整，值得借鉴模仿。课文都是“雨点落进（）里，在（）里（）”的结构，整篇布局清晰，语句轻快，为小朋友所喜欢，所以在课堂上我就鼓励学生先进行说话训练。
师：小雨点还想去什么地方玩呀？
生：小雨点想去荷叶上。
师：好呀！那小雨点想去荷叶上玩什么呢？
生：小雨点想去荷叶上滑滑梯呢！
师：真是太舒服了！
咱们把它记录下来，不就是一名小诗人吗！学生挥动灵巧的笔尖，快乐地记录着自己所说的内容，一首轻松可爱的小诗就诞生了。 2.段落仿写。《云房子》是一篇优美的童话故事，写了雨后天空中云的美丽姿态，有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着，有很高的大楼房……
师：小朋友，小鸟们在造云房子，咱们也来造吧！
生（欢呼）：好！好！
师：你想造什么样的云房子呢？
生：我喜欢爱心，我就造一颗大大的爱心吧！
生：我喜欢吃德芙巧克力，我就造好吃的巧克力吧！
生：我爱吃苹果，我要造一棵高大的苹果树，让我想吃就亲自摘来吃。
师：小朋友想象真丰富，让我们把自己喜欢的云房子画下来，写下来吧！
学生个个兴奋异常，拿起画笔、铅笔就忙开了。不一会儿，一幅幅漂亮的云房子图出现了，一段段清新、优美的文字写成了：“云房子造好了，有的像一颗颗爱心，有的像香香的巧克力，还有的像高大的苹果树。小朋友们开心极了，一会儿品尝甜甜的巧克力，一会儿摘个大苹果吃，真是开心极了。”
模仿是创新的前提，成功的模仿本身就有创新的成分。学生在不断的模仿中摸索出了写话的规律，掌握了写话的技巧，提高了写话的水平。
二、绘写结合
1 绘景促写。学习《秋游》后，学生都蠢蠢欲动了，多么期望能迈开腿去欣赏优美的秋景，去领略秋天的天高云淡。周末，学生们有的去了公园，有的在小区里悠闲散步……秋天的云，留给学生深刻的印象。小朋友拿起彩笔，将眼中的美丽秋天展现在大家眼前，并配上了极富诗情画意的语言。
湛蓝湛蓝的天空一望无边，几朵白云飘在天空，有时像一个个娃娃，有时像一大块一大块的棉花糖，有时像一座座冰山。千变万化，美丽极了。农田里，稻子黄了，像一片金子；高粱红了，像一群小姑娘在梳自己的辫子；棉花白了，白得像一层雪。
绘画的形式多样云由四种颜色构成：绿色、蓝色、黄色和红色。这些都是生命的基本颜色，暖暖的，柔柔的。稻子是金色的，高粱是红色的，棉花是白色的，画面的线条给人柔和的感觉。语言清新，简明，充满诗意。
2 绘情促写。《晚上的“太阳”》中爱迪生用智慧救了妈妈，但课文只提到医生的表扬：“孩子，是你用智慧救了妈妈！”学生就把绘本当成了表达的空间，利用绘画和文字进行了补白，创设了一个个感人的画面，让文本更清晰。画面中，爸爸抱起了爱迪生；旁边的人竖起了大拇指，妈妈露出了笑容。文字里，爸爸说：“孩子，我为你感到骄傲！”旁边的人说：“爱迪生，你临危不惧，急中生智，真了不起！”妈妈轻轻地说：“儿子，谢谢你，你给了妈妈第二次生命！”这样的绘本，让我们读到了感动，读到了敬佩，读到了感谢，读到了浓浓的爱，入情入境，融情人画，尽在其中。
三、续写篇章
1 情感续写。《沉香救母》一文，讲了沉香不畏艰难万险，英勇救母的故事，课文以“沉香一头扑进了妈妈的怀抱”结尾。课文结束了，但是情感不会结束，文字不会结束，我让学生想象他们母子团聚的感人画面及人物语言。如果只是直接地写话，学生没有真正感性的认识，语言也比较乏味枯燥。但学生结合自身经验，在校与同学情感交流，场面互演，到家与父母交流，对话，然后写出了母子团聚时的百感交集，语言质朴生动，真挚感人。这样的写话，已超越了简单写话的层面，它与学生的生活紧密联系在一起，打开了孩子内在生命的记忆大门，重温了父母与儿女的深情。
2 想象续写。孩子们的想象是无限美好的，是绚烂无比的，任何一事一物在他们眼里都是生机无限的，他们对未知的世界、未来的世界充满着幻想。《问银河》是一首抒发小作者看银河感想的小诗，整首诗不但体现了儿童天真、可爱、亲近自然的美好愿望，也体现了小作者对宇宙无限好奇的情感。我在上完此课之后，让学生展开想象的翅膀，去银河中遨游，大胆发问，一张张创意无限的绘本出现了：银河呀银河，在你清澈的河水里，有可爱的小鱼和五彩斑斓的贝壳吗？银河呀银河，在你宽阔的河道里，有弯弯的小船和豪华的潜水艇吗？银河呀银河，在你幽深的河道里，有可爱的美人鱼出没吗？银河呀银河，牛郎织女真能在鹊桥上相会吗？真是在七月初七这天吗？
俗话说得好：“万事开头难。”是呀！学生的写话、写作也是难在开头。我们低年级语文老师则担负着开启学生作文写作的“艰难”之旅，让我们化难为易，从学生乐意的事起，从他们喜欢的内容着手，那么我相信，低年级的学生写话也会成为一件乐事，以后的写作也能轻松驾驭！