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【中图分类号】G633.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
《语文新课程标准》要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。著名教育家"叶圣陶"先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。预习的重要性不言而喻，但是在教学中尽管对学生的课前预习每天都在要求着，却收效甚微，学生没有真正把预习作为自身学习的需要，自觉学习的行为。因此，在教学中，教师只有很好的教授学生课前预习的方式、方法，积极引导，教学效果才能事半功倍。我从事语文教学十多年的经验，认为可以从以下几方面入手引导学生开展预习活动。
一、做好勾画标记
学生在阅读的过程中，把一些不认识的字、不会解释的词、不理解的句子或关键性的字、词、句用各种不同的符号都标记出来。找一找参考书，看看是怎样解释的，如果找不到参考书，就注意听老师在讲这部分内容时是怎样解释的。初中阶段，学生接触到的文章主要有三种文体，也就是记叙文、说明文与议论文。在勾画的过程中，需要因文而异，不同的文体勾画的重点也是不相同的。例如，在阅读记叙文的过程中，需要把勾画的重点放在一些提纲挈领的语句上面，尤其是那些能够概括文段中心的句子，此外，也要把握文章中的六大要素，便于学生更好地了解文章的写作结构。其次，把一些表现力比较强的字词找出来，然后再用红色的笔标记出来。
此外，也要把自己认为的一些比较优美的、重要的或者是不理解的语句标记出来，然后再简单进行思考。这样也能够大大地提高课堂的教学效率。预习也可以说是有效积累词句的好机会，学生在预习时，主动去摘抄课文中的一些佳句，既能深化对课文内容的认识，也为写作积累一定的素材。比如说，学生在摘抄初期，教师可以指导学生先抄一些精彩的描写句，也可以是议论、抒情句。每一篇文章都可以说成是作者的一种生命体验，学生如果能够把握好，对写作是很有帮助的。语文教材为学生提供了适合大量的素材，既丰富了学生们的情感，有些语言还能够激发学生的情感，给学生的心灵带来震撼。因此，有效的课前预习对学生的学习具有很强的促动性，我们要多多提倡。
二、学会查找资料
查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思;书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。如《行道树》中“而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落。”一句，句中的“堕落”一词如果学生没有深入地理解课文内容，就会对这句话产生歧义，所以就应该通过查阅词典，理解“堕落”的原义及引伸义，再结合上下语境进行理解，就好理解了。这种做法，可以进一步培养学生预习的能力，排除学生的依赖思想。学生通过自己动手动脑，可以增强其学习的自信心，养成良好自主求知的习惯。
三、学会质疑问难
学生在预习过程中，或多或少会留下一些质疑或不理解的问题，例如文中一些晦涩的表达，仅仅依靠学生自己的认可很难把握其中的内涵，这时将这些问题标出来或记在预习本上，这些问题可以是课后思考与练习题，也可以是学生自己想到的问题。以待课内解决。当学生带着疑问走入课堂，再经过老师的课堂讲解与分析，这些学生就会恍然大悟，能更深层次的挖掘文章的内涵，领会文章的主题思想。所以教师要鼓励学生大胆质疑，并把自己的疑问带到大家一起讨论，这样对自己还是同学都是一个促进。实践证明，如果学生发现的问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显;如果学生质疑少，情况就会相反。另外，让学生将自己的预习情况，如发掘问题的深度、新知识的预先感知程度、经验与教训等方面写下心得体会。思考体会是课前预习中较重要的一步。苏霍姆林斯基曾经说过，"思考会刺激智力觉醒。"他还说，"在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者……"因此我们在学习新课文之前就要对提示、课文及练习题进行思考。提示的内容能否读懂，文章主题的概括、句子的理解、人物形象、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会。《背影》一文中“我”对父亲的情感前后有一个变化的过程，预习的时候可以将“我对”父亲如何表现的句子找出来，思考是在怎样的情况下发生变化的，当时又有怎样复杂的内心感受。如不明白可以在书旁做上批注，上课经老师一点拨，就容易领会和理解了。
四、做好预习笔记
古人云：不动笔墨不读书，强调的是动笔对读书的重要性。心理学也告诉我们，多种感觉器官参与活动，可以增进记忆，强化记忆。在阅读时要注意积累，好的语句，段落，触动你心灵的地方都要及时做摘抄，并写出好在哪里，为什么它会具有这种打动人心的力量，也就是要做好读书笔记。同时要注意学习文章的写作方法，比如说这篇文章用到了正面描写与侧面描写相结合的手法，或者是托物言志的手法，都要在读书笔记中体现出来并在以后自己的作文中加以运用，也就是学以致用。做预习笔记相当重要，应该养成习惯，这样可以大大提高语文课前预习的效果。
总之，语文课前预习是一种科学的学习方法，它对培养学生勤于思考的习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生语文成绩的进步都有很大的帮助。因此我们必须指导学生扎扎实实搞好课前预习。
《语文新课程标准》要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。著名教育家"叶圣陶"先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。预习的重要性不言而喻，但是在教学中尽管对学生的课前预习每天都在要求着，却收效甚微，学生没有真正把预习作为自身学习的需要，自觉学习的行为。因此，在教学中，教师只有很好的教授学生课前预习的方式、方法，积极引导，教学效果才能事半功倍。我从事语文教学十多年的经验，认为可以从以下几方面入手引导学生开展预习活动。
一、做好勾画标记
学生在阅读的过程中，把一些不认识的字、不会解释的词、不理解的句子或关键性的字、词、句用各种不同的符号都标记出来。找一找参考书，看看是怎样解释的，如果找不到参考书，就注意听老师在讲这部分内容时是怎样解释的。初中阶段，学生接触到的文章主要有三种文体，也就是记叙文、说明文与议论文。在勾画的过程中，需要因文而异，不同的文体勾画的重点也是不相同的。例如，在阅读记叙文的过程中，需要把勾画的重点放在一些提纲挈领的语句上面，尤其是那些能够概括文段中心的句子，此外，也要把握文章中的六大要素，便于学生更好地了解文章的写作结构。其次，把一些表现力比较强的字词找出来，然后再用红色的笔标记出来。
此外，也要把自己认为的一些比较优美的、重要的或者是不理解的语句标记出来，然后再简单进行思考。这样也能够大大地提高课堂的教学效率。预习也可以说是有效积累词句的好机会，学生在预习时，主动去摘抄课文中的一些佳句，既能深化对课文内容的认识，也为写作积累一定的素材。比如说，学生在摘抄初期，教师可以指导学生先抄一些精彩的描写句，也可以是议论、抒情句。每一篇文章都可以说成是作者的一种生命体验，学生如果能够把握好，对写作是很有帮助的。语文教材为学生提供了适合大量的素材，既丰富了学生们的情感，有些语言还能够激发学生的情感，给学生的心灵带来震撼。因此，有效的课前预习对学生的学习具有很强的促动性，我们要多多提倡。
二、学会查找资料
查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思;书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。如《行道树》中“而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落。”一句，句中的“堕落”一词如果学生没有深入地理解课文内容，就会对这句话产生歧义，所以就应该通过查阅词典，理解“堕落”的原义及引伸义，再结合上下语境进行理解，就好理解了。这种做法，可以进一步培养学生预习的能力，排除学生的依赖思想。学生通过自己动手动脑，可以增强其学习的自信心，养成良好自主求知的习惯。
三、学会质疑问难
学生在预习过程中，或多或少会留下一些质疑或不理解的问题，例如文中一些晦涩的表达，仅仅依靠学生自己的认可很难把握其中的内涵，这时将这些问题标出来或记在预习本上，这些问题可以是课后思考与练习题，也可以是学生自己想到的问题。以待课内解决。当学生带着疑问走入课堂，再经过老师的课堂讲解与分析，这些学生就会恍然大悟，能更深层次的挖掘文章的内涵，领会文章的主题思想。所以教师要鼓励学生大胆质疑，并把自己的疑问带到大家一起讨论，这样对自己还是同学都是一个促进。实践证明，如果学生发现的问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显;如果学生质疑少，情况就会相反。另外，让学生将自己的预习情况，如发掘问题的深度、新知识的预先感知程度、经验与教训等方面写下心得体会。思考体会是课前预习中较重要的一步。苏霍姆林斯基曾经说过，"思考会刺激智力觉醒。"他还说，"在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者……"因此我们在学习新课文之前就要对提示、课文及练习题进行思考。提示的内容能否读懂，文章主题的概括、句子的理解、人物形象、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会。《背影》一文中“我”对父亲的情感前后有一个变化的过程，预习的时候可以将“我对”父亲如何表现的句子找出来，思考是在怎样的情况下发生变化的，当时又有怎样复杂的内心感受。如不明白可以在书旁做上批注，上课经老师一点拨，就容易领会和理解了。
四、做好预习笔记
古人云：不动笔墨不读书，强调的是动笔对读书的重要性。心理学也告诉我们，多种感觉器官参与活动，可以增进记忆，强化记忆。在阅读时要注意积累，好的语句，段落，触动你心灵的地方都要及时做摘抄，并写出好在哪里，为什么它会具有这种打动人心的力量，也就是要做好读书笔记。同时要注意学习文章的写作方法，比如说这篇文章用到了正面描写与侧面描写相结合的手法，或者是托物言志的手法，都要在读书笔记中体现出来并在以后自己的作文中加以运用，也就是学以致用。做预习笔记相当重要，应该养成习惯，这样可以大大提高语文课前预习的效果。
总之，语文课前预习是一种科学的学习方法，它对培养学生勤于思考的习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生语文成绩的进步都有很大的帮助。因此我们必须指导学生扎扎实实搞好课前预习。