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（吉林省安图县两江镇中心小学 133600）
【摘要】《品德与社会》突出以儿童现实生活为课程基础，强调了“生活即教育”的原则，在实际教育教学中如能独辟蹊径追求实效的前提下，注重社会实践，让学生在学习过程中参与到活动过程中去，更大程度地获得一种真实的体验，会让学生在感悟实践中内化行为，自然而然达到“悟自通，行必思”的教学效果。
【关键词】生活体验实践内化
【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0248-02
《品德与社会》是 “以儿童社会生活为基础，将品德、行为规范和法制教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会活动，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，以促进学生良好品德形成和社会性发展” 的一门综合课程。 它突出以儿童现实生活为课程基础，强调了“生活即教育”的原则，注重学生社会实践的参与性与时效性。而实现德育内化是品德教育的出发点和归宿地，是培养学生良好品行的关键。在实际教育教学中如能独辟蹊径追求实效的前提下，注重社会实践，让学生在学习过程中参与到活动过程中去，更大程度地获得一种真实的体验，会让学生在感悟实践中内化行为，自然而然达到“悟自通，行必思”的教学效果。
反观我们以往的《品德与社会》课堂教学，缺少的正是学生真实的体验，才使德育教育变得苍白与单薄，“说教式”的教学方法单一僵化，儿童在课堂中习得的道德认识往往“知道了”又“忘记了”，在生活中就索性“丢弃了”，道德认识与道德行为严重脱节。针对这种情况，在《品德与社会》课堂教学中，我积极采取各种体验形式，激发学生的真情实感。实践证明，体验式教学的合理运用，内化了学生的道德行为，促进了学生良好品德的形成和社会性发展。下面我将以三年级《品德与社会》课的教学为例，谈谈自己的点滴认识和做法。
1 立足生活、激活体验
《品社课程标准》的基本理念强调“儿童的生活是课程的基础”。这里“生活”既指人在生物学上的生存、活动，又包括人的思想、情感、愿望等精神内涵。从这个意义上来说，任何一节课，包括《品德与社会》课，不管课是怎样上的，学生都在生活，都在接受生活的教育。因此，要想提高《品德与社会》课的实效性，就必须在教学中关注学生的生活世界，关注社会生活中与学生内心世界的联系，找准学生情感引发点，从而强化体验。
如在教学三年级上册《家人的爱》时，我设计了“我成长的足迹”观赏相片这一环节。在课前请学生搜集好相片资料，然后制作成课件，进行连环播放。当看见自己跟爸爸妈妈在一起那幸福、快乐的样子时，在座位上端坐的学生再也坐不住了，时而指着自己的父母骄傲地向周围同学介绍，时而被自己或别人小时稚拙的样子逗得哈哈大笑。伴着美妙动听的音乐《让爱住我家》，学生的记忆之门被缓缓开启。家庭的幸福、美满在课堂上得到了充分的渲染。于是我见机行事，问道：“观看与家人在一起的温馨时刻，你感到怎么样？”学生异口同声地答道：“开心，幸福……。”“所以，我们每一个人都深深地爱着自己的家，家人也深深地爱着我们，是吗？”“是。”“可是，你能在这些成长的照片里，或在自己身上找到家人关爱我们的影子吗？”于是“探究家人的爱”活动，在这种浓浓亲情体验中开始了，教学效果可想而知，这是学生真情实感的流露。这种直接的体验能让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，在发展学生的道德价值观、情感、意志及形成良好的行为习惯方面都有着独特的作用。
2 走进生活、实践体验
《品社课程标准》的基本理念还强调“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心”。因此品社课堂教学要注重社会实践，注重培养学生参与社会的能力，让学生在学习过程中参与到活动中去，更大程度地获得一种真实的体验。
2.1 活动体验。通过角色扮演、情境模拟、游戏明理等，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与体验。在体验式教学的中，强调学习者积极主动地参与，没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。所以，我们必须在课堂教学形式上下苦功，设计丰富多彩的教学形式，让学生真正投入到学习中来。
如在教学三年级上册《我们的生活需要谁》这一内容时，我分为两课时完成。第一课时，我让学生以小组为单位，选择喜欢的方式，走出课堂对周围某一种角色进行观察，看看他们是如何为我们服务的，认真观察并做好笔记。第二课时，我让学生以小组为单位将观察到的情景，真实生动地表演出来，并谈出活动体验的感受与心得。学生被充分调动起来，学习积极性高涨，自我肯定性和自我发展的需要能够得到较大的满足在，在体验中提高了认识，内化了行为。
2.2 实践体验。我按照《课程标准》的要求，将三年级《品德与社会》教材中有关“实践”的内容进行分类，并在两大层面上进行实践活动。
（1）模拟性实践。在学习了某些课题以后，模拟社会实际生活的情境进行表演，让学生在模拟的社会情境中运用和巩固知识、技能，并使学生获得一定的社会情感的体验、感悟。（教材中涉及的课文有：《阿姨叔叔辛苦了》、《出行的学问》、《盲人点灯》等；涉及的类别有：“制作小档案”、 “讲故事”、 “角色扮演”等。）
如我在教学《阿姨叔叔辛苦了》这课时，让学生通过角色扮演，模仿实际生活中，各行各业的阿姨叔叔们是如何工作、如何为我们提供服务的。通过实践体验，学生深切地体会到他们的艰辛与不易，从而打心底里更加敬重这些劳动者，尤其是体验不同职业的父母辛苦工作的情景，好多孩子真的是用心在体验，用情在演绎，甚至有的孩子会眼含热泪。这种实践性体验教学，提高了课堂教学的实效性，对孩子产生了潜移默化的教育作用。
（2）社会性实践。通过参观、访问、社会调查、参加社会实践活动等形式，让学生在社会实际生活中“逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”（教材中涉及的课文有：《来自社会的爱》、《校外探路》、《他们工作中的苦与乐》等；涉及的類别有： “访问村委会干部、校领导”、“调查各行各业劳动者”、参加“教育法律法规宣传活动”等。）
通过这些丰富多彩的社会实践活动，不仅提高了学生认识社会、参与社会的能力，而且提升了学生的道德品质。
3 回归生活，内化体验
思想品德课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能得到巩固，并内化成自己的精神财富，逐步完善自己的人格品质。因此，我不仅关注课堂上、学校里学生的已生成，更是时刻关注着学在课下，在实际生活中的表现，因此我结合我校《品社》研究课题，建立了德育差生跟踪档案、即时谈话记录，还将《小学生守则、规范》和《弟子规》引入课堂，并取得了家长和班主任的大力支持，我们将携手共同致力于学生的品德教育。
总之，实施品社“体验式”教学，需要我们更理性地理解与实践。关注学生的动态生活，大胆实践开放式课堂教学，让学生从生活中来，到实践中去，才能使我们的品德教学真正地提高实效，才能真正内化学生的行为，让德育教育熠熠闪光。
参考文献
［1］ 品德与社会课程标准.
［2］ 《小学德育》.《理念，蕴含在课堂里——品德课堂回归生活例谈》.2004年第5期
［3］ 林丽芳.《在生活中体验，在体验中发展》.
【摘要】《品德与社会》突出以儿童现实生活为课程基础，强调了“生活即教育”的原则，在实际教育教学中如能独辟蹊径追求实效的前提下，注重社会实践，让学生在学习过程中参与到活动过程中去，更大程度地获得一种真实的体验，会让学生在感悟实践中内化行为，自然而然达到“悟自通，行必思”的教学效果。
【关键词】生活体验实践内化
【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0248-02
《品德与社会》是 “以儿童社会生活为基础，将品德、行为规范和法制教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会活动，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，以促进学生良好品德形成和社会性发展” 的一门综合课程。 它突出以儿童现实生活为课程基础，强调了“生活即教育”的原则，注重学生社会实践的参与性与时效性。而实现德育内化是品德教育的出发点和归宿地，是培养学生良好品行的关键。在实际教育教学中如能独辟蹊径追求实效的前提下，注重社会实践，让学生在学习过程中参与到活动过程中去，更大程度地获得一种真实的体验，会让学生在感悟实践中内化行为，自然而然达到“悟自通，行必思”的教学效果。
反观我们以往的《品德与社会》课堂教学，缺少的正是学生真实的体验，才使德育教育变得苍白与单薄，“说教式”的教学方法单一僵化，儿童在课堂中习得的道德认识往往“知道了”又“忘记了”，在生活中就索性“丢弃了”，道德认识与道德行为严重脱节。针对这种情况，在《品德与社会》课堂教学中，我积极采取各种体验形式，激发学生的真情实感。实践证明，体验式教学的合理运用，内化了学生的道德行为，促进了学生良好品德的形成和社会性发展。下面我将以三年级《品德与社会》课的教学为例，谈谈自己的点滴认识和做法。
1 立足生活、激活体验
《品社课程标准》的基本理念强调“儿童的生活是课程的基础”。这里“生活”既指人在生物学上的生存、活动，又包括人的思想、情感、愿望等精神内涵。从这个意义上来说，任何一节课，包括《品德与社会》课，不管课是怎样上的，学生都在生活，都在接受生活的教育。因此，要想提高《品德与社会》课的实效性，就必须在教学中关注学生的生活世界，关注社会生活中与学生内心世界的联系，找准学生情感引发点，从而强化体验。
如在教学三年级上册《家人的爱》时，我设计了“我成长的足迹”观赏相片这一环节。在课前请学生搜集好相片资料，然后制作成课件，进行连环播放。当看见自己跟爸爸妈妈在一起那幸福、快乐的样子时，在座位上端坐的学生再也坐不住了，时而指着自己的父母骄傲地向周围同学介绍，时而被自己或别人小时稚拙的样子逗得哈哈大笑。伴着美妙动听的音乐《让爱住我家》，学生的记忆之门被缓缓开启。家庭的幸福、美满在课堂上得到了充分的渲染。于是我见机行事，问道：“观看与家人在一起的温馨时刻，你感到怎么样？”学生异口同声地答道：“开心，幸福……。”“所以，我们每一个人都深深地爱着自己的家，家人也深深地爱着我们，是吗？”“是。”“可是，你能在这些成长的照片里，或在自己身上找到家人关爱我们的影子吗？”于是“探究家人的爱”活动，在这种浓浓亲情体验中开始了，教学效果可想而知，这是学生真情实感的流露。这种直接的体验能让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，在发展学生的道德价值观、情感、意志及形成良好的行为习惯方面都有着独特的作用。
2 走进生活、实践体验
《品社课程标准》的基本理念还强调“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心”。因此品社课堂教学要注重社会实践，注重培养学生参与社会的能力，让学生在学习过程中参与到活动中去，更大程度地获得一种真实的体验。
2.1 活动体验。通过角色扮演、情境模拟、游戏明理等，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与体验。在体验式教学的中，强调学习者积极主动地参与，没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。所以，我们必须在课堂教学形式上下苦功，设计丰富多彩的教学形式，让学生真正投入到学习中来。
如在教学三年级上册《我们的生活需要谁》这一内容时，我分为两课时完成。第一课时，我让学生以小组为单位，选择喜欢的方式，走出课堂对周围某一种角色进行观察，看看他们是如何为我们服务的，认真观察并做好笔记。第二课时，我让学生以小组为单位将观察到的情景，真实生动地表演出来，并谈出活动体验的感受与心得。学生被充分调动起来，学习积极性高涨，自我肯定性和自我发展的需要能够得到较大的满足在，在体验中提高了认识，内化了行为。
2.2 实践体验。我按照《课程标准》的要求，将三年级《品德与社会》教材中有关“实践”的内容进行分类，并在两大层面上进行实践活动。
（1）模拟性实践。在学习了某些课题以后，模拟社会实际生活的情境进行表演，让学生在模拟的社会情境中运用和巩固知识、技能，并使学生获得一定的社会情感的体验、感悟。（教材中涉及的课文有：《阿姨叔叔辛苦了》、《出行的学问》、《盲人点灯》等；涉及的类别有：“制作小档案”、 “讲故事”、 “角色扮演”等。）
如我在教学《阿姨叔叔辛苦了》这课时，让学生通过角色扮演，模仿实际生活中，各行各业的阿姨叔叔们是如何工作、如何为我们提供服务的。通过实践体验，学生深切地体会到他们的艰辛与不易，从而打心底里更加敬重这些劳动者，尤其是体验不同职业的父母辛苦工作的情景，好多孩子真的是用心在体验，用情在演绎，甚至有的孩子会眼含热泪。这种实践性体验教学，提高了课堂教学的实效性，对孩子产生了潜移默化的教育作用。
（2）社会性实践。通过参观、访问、社会调查、参加社会实践活动等形式，让学生在社会实际生活中“逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”（教材中涉及的课文有：《来自社会的爱》、《校外探路》、《他们工作中的苦与乐》等；涉及的類别有： “访问村委会干部、校领导”、“调查各行各业劳动者”、参加“教育法律法规宣传活动”等。）
通过这些丰富多彩的社会实践活动，不仅提高了学生认识社会、参与社会的能力，而且提升了学生的道德品质。
3 回归生活，内化体验
思想品德课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能得到巩固，并内化成自己的精神财富，逐步完善自己的人格品质。因此，我不仅关注课堂上、学校里学生的已生成，更是时刻关注着学在课下，在实际生活中的表现，因此我结合我校《品社》研究课题，建立了德育差生跟踪档案、即时谈话记录，还将《小学生守则、规范》和《弟子规》引入课堂，并取得了家长和班主任的大力支持，我们将携手共同致力于学生的品德教育。
总之，实施品社“体验式”教学，需要我们更理性地理解与实践。关注学生的动态生活，大胆实践开放式课堂教学，让学生从生活中来，到实践中去，才能使我们的品德教学真正地提高实效，才能真正内化学生的行为，让德育教育熠熠闪光。
参考文献
［1］ 品德与社会课程标准.
［2］ 《小学德育》.《理念，蕴含在课堂里——品德课堂回归生活例谈》.2004年第5期
［3］ 林丽芳.《在生活中体验，在体验中发展》.