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爱因斯坦说：“学习知识要善于思考，思考，思考，我就是靠这个方法成科学家的。”他言简意赅地告诉我们这样一个真理：要成才就要善于思维。一个人的思维能力不是先天就有的，而是靠后天经过多方面的努力不断地培养起来的。语文教学也是从多种渠道来培养思维能力的。
有位教育家曾说过：“中小学教师若不熟谙发问的艺术，他的教学是不易成功的。”“阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。”有效的提问，是学生认知积极性的推动力。思维活动从问题开始，在寻求问题的解答中深入和发展。在课堂教学中，教师利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，有意识地使矛盾激化，设疑发问，来唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理状态。在解答问题的思维过程中，富有逻辑性的追踪提问，可以控制和调整学生的思维方式，由表及里，由浅入深，由此及彼，层层推进。这里仅就课堂提问艺术问题，作了一点探讨。
一、让学生有足够的思维空间，适度的把握
课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生开动脑筋积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会激发学习的积极性和主动性。
二、课堂提问要积极评价
提问本身能鼓励和督促学生对课堂所学的知识及时地消化、认真地复习。提问的效果则优化了学生原有的认知结构。提问中的评价，首先，要肯定学生回答的“对不对”，通常教师要复述一遍完整的答案。其次，要评价“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后，无论是赞赏还是批评，都应当“对事不对人”。有些教师在评议时往往会涉及学生的个性品质，并愛与其他学生作比较，这样有可能会带来不好的后果。在课堂上，教师应保护学生的积极性，这样才能调动学生的积极性。这就要求教师做到：
1.表扬为主。即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。在课堂提问中，常常会遇到“不会回答却抢着回答”的现象，也许这个抢答的学生根本就不会回答，这就会干扰正常的教学秩序。对于这样的学生，教师应当循循善诱，而不能“喜怒于色”。
2.鼓励求异。允许学生持有不同的见解，不要轻易下“不正确”或“错误”的结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后要对学生有个交代。
3.帮助有困难的学生。在课堂提问中，会碰到学生站起来说“不会”的情况，这时教师不应马上让学生坐下，而是再复述一遍问题，鼓励学生作答，或者可以改变提问的方式，或者添加辅助性的问题来引导学生回答。即使多次启而不发，也要先请学生坐下，让他听其他同学怎么回答，然后再请他复述一遍。
三、提问的方式要灵活多样
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。因此，课堂提问还要因文而异、因人而异，在方法上力求灵活多样，不能篇篇使用一种固定模式。下面介绍几种课堂提问方式：
1.逆向式。教师在课堂教学中故意提出与课文观点不一致的问题，以造成矛盾，促发学生思维，进行激烈的交锋，去伪存真。在教授《愚公移山》一文时，提问道：“有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖空太行、王屋两座山，他为什么不搬家？这不是名副其实的‘愚公’吗？谈谈你的观点。”问题提出后，学生讨论气氛热烈，各抒己见。教师在此基础上归纳出：“愚公”不“愚”。愚公为造福子孙后代挖山不已，表现了他的坚定信念，歌颂了他宏伟的抱负和坚持不懈的毅力。像这样可以引起激烈争论的提问，可以锻炼学生思维的流畅性、灵活性、创造性，有利于创造性思维的培养。
2.投石式。就是用提问的“石子”，激发学生进行积极的思考，引起学生的疑问，以达到“投石激浪”的效果。比如，在讲授《孔乙己》一文时，问学生“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“孔乙己。”教师又问道：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟回答道：“是绰号。”于是教师又紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字也没有？”学生对这个问题的“反常”现象沉思起来。教师就在这种情况下开始讲述课文，造成良好的教学气氛。
3.查漏式。错误是正确的先导，名人伟人的错误更易于增长大众的学问。教者在这些地方切不可忽略不计或为尊者讳，最好是在名人伟人文章的失误处宣传科学和民主精神。
4.比较式。教学实践告诉我们，比较提问，可以启发学生思维，促使他们向知识的广度和深度发展。这样有助于学生把握事物特征，防止片面性和绝对化；有助于提高学生概括取舍能力；有利于调动学生的主动精神，发展智力，培养其创造精神。
总而言之，课堂设疑提问是教师的基本功之一。提问如果不当，是会堵塞学生思路、窒息课堂气氛，导致教学失败的。因此提问有七忌：忌概念不清，逻辑混乱；忌平铺直叙，索然无味；忌无的放失，难易失度；忌要点不明，主次不分；忌“满堂问”，形式单一；忌惩罚性地滥用提问；忌没有准备，信口开河。叶圣陶曾说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”教师要掌握提问的艺术，一堂成功的设疑解疑课，不仅给教师带来无穷的教学趣味，而且也给学生带来思考的欢乐。古语云：“引而不发，跃如也。”今天，我们更要追求“投石冲破水中天”的境界，更好地提高教学质量，培养学生的思维能力。
有位教育家曾说过：“中小学教师若不熟谙发问的艺术，他的教学是不易成功的。”“阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。”有效的提问，是学生认知积极性的推动力。思维活动从问题开始，在寻求问题的解答中深入和发展。在课堂教学中，教师利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，有意识地使矛盾激化，设疑发问，来唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理状态。在解答问题的思维过程中，富有逻辑性的追踪提问，可以控制和调整学生的思维方式，由表及里，由浅入深，由此及彼，层层推进。这里仅就课堂提问艺术问题，作了一点探讨。
一、让学生有足够的思维空间，适度的把握
课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生开动脑筋积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会激发学习的积极性和主动性。
二、课堂提问要积极评价
提问本身能鼓励和督促学生对课堂所学的知识及时地消化、认真地复习。提问的效果则优化了学生原有的认知结构。提问中的评价，首先，要肯定学生回答的“对不对”，通常教师要复述一遍完整的答案。其次，要评价“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后，无论是赞赏还是批评，都应当“对事不对人”。有些教师在评议时往往会涉及学生的个性品质，并愛与其他学生作比较，这样有可能会带来不好的后果。在课堂上，教师应保护学生的积极性，这样才能调动学生的积极性。这就要求教师做到：
1.表扬为主。即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。在课堂提问中，常常会遇到“不会回答却抢着回答”的现象，也许这个抢答的学生根本就不会回答，这就会干扰正常的教学秩序。对于这样的学生，教师应当循循善诱，而不能“喜怒于色”。
2.鼓励求异。允许学生持有不同的见解，不要轻易下“不正确”或“错误”的结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后要对学生有个交代。
3.帮助有困难的学生。在课堂提问中，会碰到学生站起来说“不会”的情况，这时教师不应马上让学生坐下，而是再复述一遍问题，鼓励学生作答，或者可以改变提问的方式，或者添加辅助性的问题来引导学生回答。即使多次启而不发，也要先请学生坐下，让他听其他同学怎么回答，然后再请他复述一遍。
三、提问的方式要灵活多样
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。因此，课堂提问还要因文而异、因人而异，在方法上力求灵活多样，不能篇篇使用一种固定模式。下面介绍几种课堂提问方式：
1.逆向式。教师在课堂教学中故意提出与课文观点不一致的问题，以造成矛盾，促发学生思维，进行激烈的交锋，去伪存真。在教授《愚公移山》一文时，提问道：“有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖空太行、王屋两座山，他为什么不搬家？这不是名副其实的‘愚公’吗？谈谈你的观点。”问题提出后，学生讨论气氛热烈，各抒己见。教师在此基础上归纳出：“愚公”不“愚”。愚公为造福子孙后代挖山不已，表现了他的坚定信念，歌颂了他宏伟的抱负和坚持不懈的毅力。像这样可以引起激烈争论的提问，可以锻炼学生思维的流畅性、灵活性、创造性，有利于创造性思维的培养。
2.投石式。就是用提问的“石子”，激发学生进行积极的思考，引起学生的疑问，以达到“投石激浪”的效果。比如，在讲授《孔乙己》一文时，问学生“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“孔乙己。”教师又问道：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟回答道：“是绰号。”于是教师又紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字也没有？”学生对这个问题的“反常”现象沉思起来。教师就在这种情况下开始讲述课文，造成良好的教学气氛。
3.查漏式。错误是正确的先导，名人伟人的错误更易于增长大众的学问。教者在这些地方切不可忽略不计或为尊者讳，最好是在名人伟人文章的失误处宣传科学和民主精神。
4.比较式。教学实践告诉我们，比较提问，可以启发学生思维，促使他们向知识的广度和深度发展。这样有助于学生把握事物特征，防止片面性和绝对化；有助于提高学生概括取舍能力；有利于调动学生的主动精神，发展智力，培养其创造精神。
总而言之，课堂设疑提问是教师的基本功之一。提问如果不当，是会堵塞学生思路、窒息课堂气氛，导致教学失败的。因此提问有七忌：忌概念不清，逻辑混乱；忌平铺直叙，索然无味；忌无的放失，难易失度；忌要点不明，主次不分；忌“满堂问”，形式单一；忌惩罚性地滥用提问；忌没有准备，信口开河。叶圣陶曾说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”教师要掌握提问的艺术，一堂成功的设疑解疑课，不仅给教师带来无穷的教学趣味，而且也给学生带来思考的欢乐。古语云：“引而不发，跃如也。”今天，我们更要追求“投石冲破水中天”的境界，更好地提高教学质量，培养学生的思维能力。