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智慧河畔，启智桥旁，一所生意盎然、朝气蓬勃的学校依水而建。信息化教育创新正在这里悄然发生。2014年9月，威海市河北小学建校，开启了“智慧教育”之旅。什么是智慧教育？智慧教育本真于“转识成智”，应然于信息化应用与教育的深度融合，并行于学生的终身发展，彰显于学生的实践创新，着力于知识与能力的并驾齐驱。
一、借力技术打造“数字化”智慧校园
在信息技术的助推下，经过近五年的探索与发展，威海市河北小学已经成为集智能管理、智能教学、数字化图书馆、数字化资源、数字化实验、智能安保、移动学习、家校通八大系统于一体的智慧校园。在这里，总能看见学生三五成群驻足的身影：一楼西大厅有“智慧影像墙”，也是学校每日时事最新出炉的地方，“焦点新闻”“你最精彩”“班级明星榜”等影像滚动播放，学生很期待在这里看见自己的身影;东大厅，两个学生正在电子大屏前点击着“智能地球”，确定伦敦的具体位置;每个楼层走廊的“智慧动画”是低年级学生最喜欢的地方，这里每天播放安全教育和习惯养成的系列动画片。这些动画微视频皆出自本校师生之手（自己的作品看起来总是更有成就感）;教室里，几个学生在用电子书包交流着前一天晚上的作业情况;专用室里，物资管理组学生正在扫描桌椅条形码，检查桌椅的位置是否正确;操场上，科学实验组学生正在扫描绿植上的二维码，为实验小课题搜集资料，并通过微信平台与小伙伴共享;家长们正在手机上确认着子女通过门禁系统打卡入校的提示短信……全覆盖的无线网让一切行动更迅捷，信息化应用使河北小学的校园智慧爆棚。
二、信息化应用触发“个性化”深度学习
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出“推进信息技术与教学融合”和“培养学生信息化环境下的学习能力”的任务，强调通过“学生个性化学习方面的改变”及“全面提升运用信息技术发现、分析和解决问题的能力”等维度完成任务。信息化必将引发教学方式和学习方式“双重变革”，必然用于解决“自主、合作、探究”中的深度学习问题。深度学习以提升核心素养为宗旨——学习过程由外控走向内控，由同质走向个性，由传承走向创新，进而使学生形成终身学习的能力。河北小学将信息化与智慧教学深度融合，开发“3S个性化教学模式”（如图），引领学生深度学习。S取自英文Study（学习、研究）的首字母。“3S个性化教学模式”核心就是应用电子书包将微课等信息资源融入日常教学，创新教与学方式，通过“课前预学，课中共学，课后延学”三环节的实施，实现“乐学—学会—会学”的获知转变。
（一）智慧课程体系，夯实3S模式根基
3S模式要开花结果，必根植于课程土壤。在课程理念方面：河北小学对核心素养做了校本化理解和解读，提出了“智慧学生”的“全人”标准，即“自主发展，做自己的主人;学会求知，做学习的主人;社会参与，做社会的主人”。通俗讲就是，超越知识和分数，直指核心素养，全科育人，全程育人。在课程策略方面：对学科类课程进行校本化改造，对跨学科类课程进行整合，对综合类课程进行精细设计。在课程载体方面：信息技术应用贯穿其中，普惠全科，使课程理念得以高效实现，让课程教学策略得以有效实施。至此，3S个性化教学模式的根基——智慧课程体系构建完成。多角度、多层级，多兴趣、多选择，让3S模式的实施更符合学情，更贴近学生的爱好和需求。例如，借助电子图书和“超星阅读”软件整合“电子阅读课程”;与安全教育平台整合而成“信息安全课程”;利用“空中课程”平台邀请国际象棋大师远程授课;开设以机器人项目为主STEAM课程……
（二）个性化学程，探清3S模式脉络
应用3S个性化教学模式，目的是培养学生深度学习能力。将信息化应用作为助力，可以事半功倍。河北小学找到了最适宜的融点——个性化学程，应用该学程使得3S模式脉络清晰，并得以健康延展。个性化学程可具体分解为：
课前，教师自制新授知识相关微视频，同时利用威海智慧云平台的组卷功能生成预测单。云平台试题资源库囊括了全国各地名校的考卷，题目很有代表性。教师通过智慧云平台随意调取试题，几分钟重组所需试卷;然后通过智慧云平台将微视频和预测单分发给学生，实现共享。学生应用电子书包自学微视频，在平台上同步完成预测，实现预学。教师应用平台的批阅功能，在线批阅学生预学单，汇总问题，调整教学重难点，实现预教。
课首，师生应用智慧教室环境和电子书包实现信息共享，并进行交流。
课中，教师应用独学、对学、群学、帮学四种方法，让学生学习并掌握知识与技能，通过电子书包、交互式电子白板及优课等资源或手段的选择性使用，引导学生合作探究
课尾，教师下发“综合实践应用单”或布置进阶任务，让学生提升思维能力，巩固知识，并根据具体内容选择平台互动、与大师或专家交流等方式进行辅导，让学生学习更积极。
课后，学生应用技术软件绘制思维导图，梳理知识;或者扫描二维码获取资源，温习所学内容;或者通过实践解决生活中的问题，进行拓展研学。
（三）全学科推进，助力3S模式应用
在智慧课程体系和智慧学程的双重助力下，河北小学依据教育目标分类学理论，以“问”为切入点，探索适用各学科教学的3S模式。以数学学科为例，教师在课堂上紧紧抓住“以问导思”这一核心，应用“问题链”3S模式，推进智慧学程。
1.课前预问：全面预测学情
学习目标是彼岸，学生现有知识在此岸，问题就是连接两岸的桥。例如，教师教学“认识钟表”时，提前利用动画技术制作了微视频。教师借助微視频，以卡通小兔子的形象向学生讲解“认识钟表”的知识点，并在最后针对讲解内容提出问题：“钟表上的长针、短针分别代表什么？你能说出我拨的这几个时间点吗？”学生利用电子书包在家自学微视频，明确“学什么”，知道学得“怎么样”。之后，教师又在线布置任务，让学生填写预测单，目的是了解学生预学情况。学生通过自学和自测，清楚了上课时要交流和寻求的答案“是什么”。学生的预测单一经提交，教师端马上收到反馈，教师用几秒钟便可完成阅卷和成绩分析工作，进而根据学生预测情况，调整教学重难点。 2.课中深问：激发深层思考
课首问在疑惑处：教师将学生预测中遇到的问题，以“电子错题集”的形式发布出来，并利用电子书包与学生交流。学生针对错点提出疑惑，进行交流，碰撞思维，形成观点。教师以此为契机，引出新知。
课中问在断层处：在学生通过讨论将预测中遇到的问题解决后，教师给学生布置进阶任务。还以“认识钟表”教学为例：教师播放微视频——动画中小兔子在写作业—刷牙—准备睡觉，教师让学生给小兔子设置一下时钟，“分别都是几点钟做这些事情呢？”进阶任务训练中，教师发现学生思维断层，便引领学生通过小组讨论等方式进行协作探究，以此将钟表知识引入现实应用，点燃学生的高阶思维。
课尾问在无疑处：学生在课堂上重组知识并深挖应用，在“无疑处自问收获”，并梳理知识，总结方法，利用软件功能生成思维导图，将知识“点”连接成知识“网”。
3.课后追问：课外拓展学习
课堂教学未必能使所有学生全面掌握知识，也未必能满足所有学生的需求。即便课堂教学结束，学生的思维应在“还有什么我不会，还有什么我想知道”的问题牵引下拓展。河北小学家校借助学习平台储备了大量二维码资源和学科配套App，为不同层次学生解决课后疑问提供了资源支撑，便于学生探究知识的本质。
在信息化应用的强大助力下，河北小学应用3S个性化教学模式初顯成效。2015年6月，河北小学被选为中小学智慧教育现场研讨会小学分会场，学校两位教师应用优课平台授课，获得与会专家和代表一致好评;学校连续三年被评为“威海市环翠区信息化应用先进单位”;先后有9位教师在全国新媒体新技术课堂大赛中获奖;两位教师获山东省优质课一等奖;学校创客社团多次参加省内各级比赛，多次获奖。
三、信息互联具象“可视化”德育
“说教、烦琐、抽象”，这是一些人对德育的刻板印象。信息时代，河北小学寻到了改变的契机——在信息互联中构建“可视化”德育体系。“可视化”一词源于英文“visualization”，原意是“可看得见的，清晰呈现”，是利用计算机图形学和图像处理技术，将数据转换成图形或图像在屏幕上显示出来，再进行交互处理的理论、方法和技术。河北小学启于此，从“慧心、慧德、慧行、慧育”四方面构建可视化德育体系，使德育数据化和立体化，变“说教”为“体验”，蜕“烦琐”为“简单”，化“抽象”为“具体”。
（一）慧心——让表达不清的心理可视
心理健康是学生健康发展的首要保证。学校实施可视化德育，根据学生心理发展的规律和特点，通过沙盘辅导、心理绘画、心理游戏，结合心象理论分析法，发现潜能生，建立一师一生的潜能生影随辅导制。导师随时用影像记录学生成长历程，按照学期节点，制成系列微视频，包括习惯养成篇、学业进步篇、和谐交往篇、多彩活动篇四大篇章，用信息化手段助力学生全方位阳光成长。
（二）慧德——让千年不朽的美德可视
中华传统美德的弘扬与继承，是信息化助力德育可视化的重要着力点。学校梳理了十大传统美德，即爱国爱家、感恩父母、尊敬师长、勤俭节约、珍爱生命、团结友爱、敬慕英雄、热爱劳动、崇尚环保、热爱生活。教师们利用思维导图软件，生成学科与十大美德的融合脉络，使立德树人的教育宗旨在学科教学中显现，让德育课程一体化落到实处。学生利用思维导图软件、动画制作软件生成《美德十要图》或动画短片（脉络清晰，承点精准），并身体力行，让美德看得见。同时，学校利用电子屏播放《弟子规》《新二十四孝》《中华美德故事》《论语故事》等篇目，浸润学生心灵。
（三）慧行——让传达不尽的教导可视
1.示范引领，可视导行
以本校学生为原型，将卫生礼仪、行走礼仪、用餐礼仪以及课间礼仪等主题与河北小学校园真实场景结合，拍摄文明礼仪行为示范微视频和文明礼仪情景剧。
2.聚焦日常，行为再现
随时抓拍学生在礼仪养成中的画面与影像，汇编《随行集》，将其中有代表性的影像推送各个班级。班主任组织学生讨论，通过深入反思，提升礼仪修养。
3.融礼入乐，浸润教育
制作礼仪歌谣动画，让小学生传唱他们最感兴趣的歌谣，使礼仪深入人心。
4.多样评价，激发提升
将学生的礼仪量化形成可视性、对比性更强的雷达图;将年级、班级量化数据领先的推上示范榜，并通过学校智慧大屏展播。
（四）慧育——让用之不竭的方法可视
学校要求任课教师、班主任将每学期的育人心得以微视频的形式记录。学校收集并整理相关视频资料，建立了资源库。此外，梳理智慧家长十大好习惯，以其为主题举行微视频制作大赛，丰富“慧育资源库”。
细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。数字化教学创新，基于核心素养，漫溯到思维深处。它让学习更互动，提升学生深度学习能力;阅读更丰富，涵养学生知书达理底蕴;研学更趣味，彰显学生阳光气质;创客更灵动，构建学生乐思善创格局;德育更生动，培养学生必备品格。在河北小学，数字化校园立体构建，个性化课堂延展生长，可视化德育生动浸润，智慧教育正在信息化应用的引领下继续前进。
（作者单位：山东省威海市河北小学）
一、借力技术打造“数字化”智慧校园
在信息技术的助推下，经过近五年的探索与发展，威海市河北小学已经成为集智能管理、智能教学、数字化图书馆、数字化资源、数字化实验、智能安保、移动学习、家校通八大系统于一体的智慧校园。在这里，总能看见学生三五成群驻足的身影：一楼西大厅有“智慧影像墙”，也是学校每日时事最新出炉的地方，“焦点新闻”“你最精彩”“班级明星榜”等影像滚动播放，学生很期待在这里看见自己的身影;东大厅，两个学生正在电子大屏前点击着“智能地球”，确定伦敦的具体位置;每个楼层走廊的“智慧动画”是低年级学生最喜欢的地方，这里每天播放安全教育和习惯养成的系列动画片。这些动画微视频皆出自本校师生之手（自己的作品看起来总是更有成就感）;教室里，几个学生在用电子书包交流着前一天晚上的作业情况;专用室里，物资管理组学生正在扫描桌椅条形码，检查桌椅的位置是否正确;操场上，科学实验组学生正在扫描绿植上的二维码，为实验小课题搜集资料，并通过微信平台与小伙伴共享;家长们正在手机上确认着子女通过门禁系统打卡入校的提示短信……全覆盖的无线网让一切行动更迅捷，信息化应用使河北小学的校园智慧爆棚。
二、信息化应用触发“个性化”深度学习
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出“推进信息技术与教学融合”和“培养学生信息化环境下的学习能力”的任务，强调通过“学生个性化学习方面的改变”及“全面提升运用信息技术发现、分析和解决问题的能力”等维度完成任务。信息化必将引发教学方式和学习方式“双重变革”，必然用于解决“自主、合作、探究”中的深度学习问题。深度学习以提升核心素养为宗旨——学习过程由外控走向内控，由同质走向个性，由传承走向创新，进而使学生形成终身学习的能力。河北小学将信息化与智慧教学深度融合，开发“3S个性化教学模式”（如图），引领学生深度学习。S取自英文Study（学习、研究）的首字母。“3S个性化教学模式”核心就是应用电子书包将微课等信息资源融入日常教学，创新教与学方式，通过“课前预学，课中共学，课后延学”三环节的实施，实现“乐学—学会—会学”的获知转变。
（一）智慧课程体系，夯实3S模式根基
3S模式要开花结果，必根植于课程土壤。在课程理念方面：河北小学对核心素养做了校本化理解和解读，提出了“智慧学生”的“全人”标准，即“自主发展，做自己的主人;学会求知，做学习的主人;社会参与，做社会的主人”。通俗讲就是，超越知识和分数，直指核心素养，全科育人，全程育人。在课程策略方面：对学科类课程进行校本化改造，对跨学科类课程进行整合，对综合类课程进行精细设计。在课程载体方面：信息技术应用贯穿其中，普惠全科，使课程理念得以高效实现，让课程教学策略得以有效实施。至此，3S个性化教学模式的根基——智慧课程体系构建完成。多角度、多层级，多兴趣、多选择，让3S模式的实施更符合学情，更贴近学生的爱好和需求。例如，借助电子图书和“超星阅读”软件整合“电子阅读课程”;与安全教育平台整合而成“信息安全课程”;利用“空中课程”平台邀请国际象棋大师远程授课;开设以机器人项目为主STEAM课程……
（二）个性化学程，探清3S模式脉络
应用3S个性化教学模式，目的是培养学生深度学习能力。将信息化应用作为助力，可以事半功倍。河北小学找到了最适宜的融点——个性化学程，应用该学程使得3S模式脉络清晰，并得以健康延展。个性化学程可具体分解为：
课前，教师自制新授知识相关微视频，同时利用威海智慧云平台的组卷功能生成预测单。云平台试题资源库囊括了全国各地名校的考卷，题目很有代表性。教师通过智慧云平台随意调取试题，几分钟重组所需试卷;然后通过智慧云平台将微视频和预测单分发给学生，实现共享。学生应用电子书包自学微视频，在平台上同步完成预测，实现预学。教师应用平台的批阅功能，在线批阅学生预学单，汇总问题，调整教学重难点，实现预教。
课首，师生应用智慧教室环境和电子书包实现信息共享，并进行交流。
课中，教师应用独学、对学、群学、帮学四种方法，让学生学习并掌握知识与技能，通过电子书包、交互式电子白板及优课等资源或手段的选择性使用，引导学生合作探究
课尾，教师下发“综合实践应用单”或布置进阶任务，让学生提升思维能力，巩固知识，并根据具体内容选择平台互动、与大师或专家交流等方式进行辅导，让学生学习更积极。
课后，学生应用技术软件绘制思维导图，梳理知识;或者扫描二维码获取资源，温习所学内容;或者通过实践解决生活中的问题，进行拓展研学。
（三）全学科推进，助力3S模式应用
在智慧课程体系和智慧学程的双重助力下，河北小学依据教育目标分类学理论，以“问”为切入点，探索适用各学科教学的3S模式。以数学学科为例，教师在课堂上紧紧抓住“以问导思”这一核心，应用“问题链”3S模式，推进智慧学程。
1.课前预问：全面预测学情
学习目标是彼岸，学生现有知识在此岸，问题就是连接两岸的桥。例如，教师教学“认识钟表”时，提前利用动画技术制作了微视频。教师借助微視频，以卡通小兔子的形象向学生讲解“认识钟表”的知识点，并在最后针对讲解内容提出问题：“钟表上的长针、短针分别代表什么？你能说出我拨的这几个时间点吗？”学生利用电子书包在家自学微视频，明确“学什么”，知道学得“怎么样”。之后，教师又在线布置任务，让学生填写预测单，目的是了解学生预学情况。学生通过自学和自测，清楚了上课时要交流和寻求的答案“是什么”。学生的预测单一经提交，教师端马上收到反馈，教师用几秒钟便可完成阅卷和成绩分析工作，进而根据学生预测情况，调整教学重难点。 2.课中深问：激发深层思考
课首问在疑惑处：教师将学生预测中遇到的问题，以“电子错题集”的形式发布出来，并利用电子书包与学生交流。学生针对错点提出疑惑，进行交流，碰撞思维，形成观点。教师以此为契机，引出新知。
课中问在断层处：在学生通过讨论将预测中遇到的问题解决后，教师给学生布置进阶任务。还以“认识钟表”教学为例：教师播放微视频——动画中小兔子在写作业—刷牙—准备睡觉，教师让学生给小兔子设置一下时钟，“分别都是几点钟做这些事情呢？”进阶任务训练中，教师发现学生思维断层，便引领学生通过小组讨论等方式进行协作探究，以此将钟表知识引入现实应用，点燃学生的高阶思维。
课尾问在无疑处：学生在课堂上重组知识并深挖应用，在“无疑处自问收获”，并梳理知识，总结方法，利用软件功能生成思维导图，将知识“点”连接成知识“网”。
3.课后追问：课外拓展学习
课堂教学未必能使所有学生全面掌握知识，也未必能满足所有学生的需求。即便课堂教学结束，学生的思维应在“还有什么我不会，还有什么我想知道”的问题牵引下拓展。河北小学家校借助学习平台储备了大量二维码资源和学科配套App，为不同层次学生解决课后疑问提供了资源支撑，便于学生探究知识的本质。
在信息化应用的强大助力下，河北小学应用3S个性化教学模式初顯成效。2015年6月，河北小学被选为中小学智慧教育现场研讨会小学分会场，学校两位教师应用优课平台授课，获得与会专家和代表一致好评;学校连续三年被评为“威海市环翠区信息化应用先进单位”;先后有9位教师在全国新媒体新技术课堂大赛中获奖;两位教师获山东省优质课一等奖;学校创客社团多次参加省内各级比赛，多次获奖。
三、信息互联具象“可视化”德育
“说教、烦琐、抽象”，这是一些人对德育的刻板印象。信息时代，河北小学寻到了改变的契机——在信息互联中构建“可视化”德育体系。“可视化”一词源于英文“visualization”，原意是“可看得见的，清晰呈现”，是利用计算机图形学和图像处理技术，将数据转换成图形或图像在屏幕上显示出来，再进行交互处理的理论、方法和技术。河北小学启于此，从“慧心、慧德、慧行、慧育”四方面构建可视化德育体系，使德育数据化和立体化，变“说教”为“体验”，蜕“烦琐”为“简单”，化“抽象”为“具体”。
（一）慧心——让表达不清的心理可视
心理健康是学生健康发展的首要保证。学校实施可视化德育，根据学生心理发展的规律和特点，通过沙盘辅导、心理绘画、心理游戏，结合心象理论分析法，发现潜能生，建立一师一生的潜能生影随辅导制。导师随时用影像记录学生成长历程，按照学期节点，制成系列微视频，包括习惯养成篇、学业进步篇、和谐交往篇、多彩活动篇四大篇章，用信息化手段助力学生全方位阳光成长。
（二）慧德——让千年不朽的美德可视
中华传统美德的弘扬与继承，是信息化助力德育可视化的重要着力点。学校梳理了十大传统美德，即爱国爱家、感恩父母、尊敬师长、勤俭节约、珍爱生命、团结友爱、敬慕英雄、热爱劳动、崇尚环保、热爱生活。教师们利用思维导图软件，生成学科与十大美德的融合脉络，使立德树人的教育宗旨在学科教学中显现，让德育课程一体化落到实处。学生利用思维导图软件、动画制作软件生成《美德十要图》或动画短片（脉络清晰，承点精准），并身体力行，让美德看得见。同时，学校利用电子屏播放《弟子规》《新二十四孝》《中华美德故事》《论语故事》等篇目，浸润学生心灵。
（三）慧行——让传达不尽的教导可视
1.示范引领，可视导行
以本校学生为原型，将卫生礼仪、行走礼仪、用餐礼仪以及课间礼仪等主题与河北小学校园真实场景结合，拍摄文明礼仪行为示范微视频和文明礼仪情景剧。
2.聚焦日常，行为再现
随时抓拍学生在礼仪养成中的画面与影像，汇编《随行集》，将其中有代表性的影像推送各个班级。班主任组织学生讨论，通过深入反思，提升礼仪修养。
3.融礼入乐，浸润教育
制作礼仪歌谣动画，让小学生传唱他们最感兴趣的歌谣，使礼仪深入人心。
4.多样评价，激发提升
将学生的礼仪量化形成可视性、对比性更强的雷达图;将年级、班级量化数据领先的推上示范榜，并通过学校智慧大屏展播。
（四）慧育——让用之不竭的方法可视
学校要求任课教师、班主任将每学期的育人心得以微视频的形式记录。学校收集并整理相关视频资料，建立了资源库。此外，梳理智慧家长十大好习惯，以其为主题举行微视频制作大赛，丰富“慧育资源库”。
细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。数字化教学创新，基于核心素养，漫溯到思维深处。它让学习更互动，提升学生深度学习能力;阅读更丰富，涵养学生知书达理底蕴;研学更趣味，彰显学生阳光气质;创客更灵动，构建学生乐思善创格局;德育更生动，培养学生必备品格。在河北小学，数字化校园立体构建，个性化课堂延展生长，可视化德育生动浸润，智慧教育正在信息化应用的引领下继续前进。
（作者单位：山东省威海市河北小学）