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合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要的学习方式，也是实验教材极力体现的一种理念。目前，在教学中备受教师的青睐。尽管合作学习已经成为一种有效的学习方式，在课程改革实践中被广泛运用，但是综观课堂实践过程，合作学习方式在操作层面上还存在着很多问题，特别是来自教师指导方面的，有的甚至很严重。
要真正发挥好合作学习功效，必须注意下几点：
一、讲求实质功效，克服形式化倾向
合作学习是学生在小组或团体里为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是以学生为单位的学习形式。它有助于发挥学生的主体作用，培养合作意识，增进团结、协作精神，有利于发展学生的思维能力和语言表达能力。而在实践操作中，一些教师没有正确理解合作学习的意义，只把它当作一种课堂上的点缀。在课堂上随意运用，不管有没有需要。特别是在有人听课的时候，过一会儿就用一次，以此来显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈。这样的合作学习是一种典型的形式主义。
二、认真组织培养，克服无序状态
合作学习是在小组内完成的，因此必须注重合作学习的组织安排。学生由于家庭、性别、环境等的不同，客观上存在个体差异。教师应在学生自主选择合作学习伙伴的基础上，进行好、中、差生，男、女生合理的搭配。以求让组内成员间得到互补，积极配合共同完成的学习任务。同时，小组内每人都应尝试不同的角色——组长、记录、操作者、发言者等，并进行轮换，让每个组员都有机会体验不同的角色和代表小组展示自己的机会，使自己的个性得到充分的张扬。当然，对于刚入学的孩子，他们还不知道什么是合作学习，这就需要教师耐心引导，用他们最熟悉且感兴趣的活动引入，结合教材的实际，运用合作学习，让学生体会到它的好处。但是，在实际的课堂实践中，许多教师往往忽视了真正的合作学习必须是在一种平等、友好、互补的关系基础上的。因此，往往出现了以基础较好、能力较强的学生为主体的依从关系，这就导致了少数人自觉不自觉地包办了一切，而那些学困生也就成了附庸。所谓的“合作学习”其实仍然是个体学习。有的教师甚至连必需的合作活动时间都没能提供，更谈不上落实到个人头上的劳动量了。这样的合作学习完全是一种点缀，没有严格的组织。
三、精心构建研讨问题，克服提问难易无度
要使合作学习的形式走向实质，收到较佳效果，除开教师的组织和学生方面的原因外，教师提出问题的难易度也是非常关键的。在教学中，有的教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，随意提问。出现要么问题过于肤浅，没有讨论价值，学生很容易就能得出答案；要么问题难度过大，学生即使通过努力，也不能得到较好的结果。这样反而耽误了学生的学习时间，降低了学生的讨论兴趣。而在时间的安排上，一般情况下，教师提问讨论的时间是和问题的难易程度是成正比的，这样既保证了讨论的实效性又不浪费时间。但在课堂中看到的是相当部分教师做得不是很好，多数情况是讨论时间给得不够，使学生显得很匆忙，往往来不及形成完整的答案，就被教师打住进行其他的内容，这样做，往往是教师对新课程理念理解不到位，怕学生讨论话题超出教材范围而难以把握评判，也有的是怕耽误教学时间。
四、合理使用，纠正滥用
从心理学的角度讲，小学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长，次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。在我们现实的课堂中，由于诸多因素的限制，很多合作学习长时间都不改变形式，再加上有的班额较大，教师难以顾及全面，因此有的合作学习失去了意义，有的学生甚至在讨论时间进行玩耍、打闹。
合作学习作为一种先进的理念，它不仅仅是一种学习的组织形式。学生是学习的主体，教师是学生的主导。这就是新课程理念下的教师角色。在合作学习过程中，教师不应该是旁观者，更不应该是局外人，认真倾听大家的发言，了解学生出现的情况，及时交流，迅速地思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题组织全班讨论，哪些問题需要教师讲解，作出恰当的选择。总之，教师应该不断地理解新理念，跳出以前的教学圈子，不要怕学生合作学习会耽误教学时间而完不成任务，要努力看到学生在这种互动、合作的过程中所得到的收获。
从实践中来，到实践中去。教师只有在课堂教学中不断探索实践，才能不断进步，才能真正使“合作学习”这种学习方式给学生带来收益。
要真正发挥好合作学习功效，必须注意下几点：
一、讲求实质功效，克服形式化倾向
合作学习是学生在小组或团体里为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是以学生为单位的学习形式。它有助于发挥学生的主体作用，培养合作意识，增进团结、协作精神，有利于发展学生的思维能力和语言表达能力。而在实践操作中，一些教师没有正确理解合作学习的意义，只把它当作一种课堂上的点缀。在课堂上随意运用，不管有没有需要。特别是在有人听课的时候，过一会儿就用一次，以此来显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈。这样的合作学习是一种典型的形式主义。
二、认真组织培养，克服无序状态
合作学习是在小组内完成的，因此必须注重合作学习的组织安排。学生由于家庭、性别、环境等的不同，客观上存在个体差异。教师应在学生自主选择合作学习伙伴的基础上，进行好、中、差生，男、女生合理的搭配。以求让组内成员间得到互补，积极配合共同完成的学习任务。同时，小组内每人都应尝试不同的角色——组长、记录、操作者、发言者等，并进行轮换，让每个组员都有机会体验不同的角色和代表小组展示自己的机会，使自己的个性得到充分的张扬。当然，对于刚入学的孩子，他们还不知道什么是合作学习，这就需要教师耐心引导，用他们最熟悉且感兴趣的活动引入，结合教材的实际，运用合作学习，让学生体会到它的好处。但是，在实际的课堂实践中，许多教师往往忽视了真正的合作学习必须是在一种平等、友好、互补的关系基础上的。因此，往往出现了以基础较好、能力较强的学生为主体的依从关系，这就导致了少数人自觉不自觉地包办了一切，而那些学困生也就成了附庸。所谓的“合作学习”其实仍然是个体学习。有的教师甚至连必需的合作活动时间都没能提供，更谈不上落实到个人头上的劳动量了。这样的合作学习完全是一种点缀，没有严格的组织。
三、精心构建研讨问题，克服提问难易无度
要使合作学习的形式走向实质，收到较佳效果，除开教师的组织和学生方面的原因外，教师提出问题的难易度也是非常关键的。在教学中，有的教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，随意提问。出现要么问题过于肤浅，没有讨论价值，学生很容易就能得出答案；要么问题难度过大，学生即使通过努力，也不能得到较好的结果。这样反而耽误了学生的学习时间，降低了学生的讨论兴趣。而在时间的安排上，一般情况下，教师提问讨论的时间是和问题的难易程度是成正比的，这样既保证了讨论的实效性又不浪费时间。但在课堂中看到的是相当部分教师做得不是很好，多数情况是讨论时间给得不够，使学生显得很匆忙，往往来不及形成完整的答案，就被教师打住进行其他的内容，这样做，往往是教师对新课程理念理解不到位，怕学生讨论话题超出教材范围而难以把握评判，也有的是怕耽误教学时间。
四、合理使用，纠正滥用
从心理学的角度讲，小学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长，次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。在我们现实的课堂中，由于诸多因素的限制，很多合作学习长时间都不改变形式，再加上有的班额较大，教师难以顾及全面，因此有的合作学习失去了意义，有的学生甚至在讨论时间进行玩耍、打闹。
合作学习作为一种先进的理念，它不仅仅是一种学习的组织形式。学生是学习的主体，教师是学生的主导。这就是新课程理念下的教师角色。在合作学习过程中，教师不应该是旁观者，更不应该是局外人，认真倾听大家的发言，了解学生出现的情况，及时交流，迅速地思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题组织全班讨论，哪些問题需要教师讲解，作出恰当的选择。总之，教师应该不断地理解新理念，跳出以前的教学圈子，不要怕学生合作学习会耽误教学时间而完不成任务，要努力看到学生在这种互动、合作的过程中所得到的收获。
从实践中来，到实践中去。教师只有在课堂教学中不断探索实践，才能不断进步，才能真正使“合作学习”这种学习方式给学生带来收益。