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摘 要：新课改实施以后，素质教育成为我国教育的重心。在素质教育的过程中，强调孩子的平衡发展，全面发展。这也给我们的教育教学工作提出了更高的要求。比如在语文教学中，不再局限于课堂上老师所讲的一些基础的汉字，阅读和知识，学生的课外阅读越来越受到社会各界尤其是学校的广泛关注。
关键词：语文；课外阅读；问题
新课改实施以后，素质教育成为我国教育的重心。在素质教育的过程中，强调孩子的平衡发展，全面发展。这也给我们的教育教学工作提出了更高的要求。比如在语文教学中，不再局限于课堂上老师所讲的一些基础的汉字，阅读和知识，学生的课外阅读越来越受到社会各界尤其是学校的广泛关注。小学时期是孩子成长和思想启蒙的关键时期，需要孩子能够在此阶段不仅积累一定的知识，更应该学会一定的人生道理，提升对生活的基础认知能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，这是新课改后对语文阅读教学的更高要求，需要我们所有的小学语文老师能够全面的体会和贯彻到语文教学之中。
然而，改革的道路是曲折的，教育教学目标改革后的成果展现也不是一蹴而就的。在现实教学过程中，由于依然是注重学生的成绩、升学率等，唯分数论依然是教育误区。导致课外阅读的情况不容乐观，课外阅读的质量明显不高。在我国，教师是最主要的教育力量，学生的课外阅读水平与教师的指导是密不可分的。
1小学语文课外阅读存在问题分析
1.1缺乏系统的课程指导
苏霍姆林斯基曾说过：如果学生能积极做到阅读与思考同步进行，学习成绩就不会太差。但是在教学开展过程中，往往会有许多的教师更侧重于对课内知识的教学，重点在于学生成绩是否得到提高，而对于课外的阅读很少进行相应的引导。另外，在我国的很多学校中并没有增加专门的课外阅读课程，学生处于“自由发展”的状态，读书成为学生的自我兴趣，想怎么读就怎么读，不愿意读就不读，读书效率较低，从而导致阅读指导状况不佳。学生不能获得积极有效的指导，固然在阅读时就掌握不了要领，不能顺利进行阅读。
1.2学生阅读范围狭窄，阅读方式不当
虽然《义务教育语文课程标准（2011年版）》中一直在强调要增加孩子的阅读面，但是目前的教学过程中，学生的时间相对有限，学校、老师或者家长给孩子提供的课外读物相对较为单一，并且相应的阅读途径也较为狭窄。受制于传统教育思想的影响，引导者多选取故事类书籍让孩子进行阅读，不可否认的是故事类书籍的情节能够给孩子一定的吸引，但是童话寓言类、科普类等书籍涉猎较少，对孩子思维的开拓性和创造性造成一定的束缚。俗话说：“教学有法无定法，贵在得法。”良好的方法是事情成功的一般，一旦阅读方式合理，往往能够起到事半功倍的效果。最常用的阅读方法有以下四种：精读法、略读法、默读法和摘录批注法。而现实中孩子往往采用默读的方式，很难做到因人制宜，因书制宜。
1.3阅读习惯尚未形成，缺乏阅读环境
在目前的教育教学中，学生缺乏主动阅读的习惯。熟话说习惯成自然，但是处在童年期的适龄儿童，往往缺乏这种良好的习惯。相比于互联网，电子竞技等，书籍的吸引力大打折扣，更多的孩子将课余时间应用于网络，极大缩短了阅读的时间。加之一些地区阅读资源的匮乏，家庭、学校的阅读氛围不够浓厚，难以形成良好的阅读环境，都会导致语文课外阅读的低迷。
2小学生语文课外阅读的改善
小学生课外阅读的窘况令我们深思，为了能够及时的调整学生的课外阅读兴趣，真正的贯彻素质教育的理念，需要学校和老师，甚至家长的共同努力。
2.1基础点：创造阅读环境
阅读氛围的构建对于学生的课外阅读至关重要，可以在学校建立读书角，规定借阅制度，让全校同学能够互相借阅。不要把图书角当成一种摆设，或者是用来应付上级领导检查的工具，要真真正正发挥它的作用，让更多的孩子受益。并且建议家长能够配合，多抽出时间引导孩子阅读，构架良好的家庭阅读氛围。
2.2根本点：提升教师素养
作为学校的语文老师，更应该学会改变自己的教育观念，积极的同步教育资源，组织各种形式的教研活动，进而建立课外阅读的指导意识和指导策略。积极地吸取课外指导的经验和方法，并且自身也应该多抽出时间陪学生多读书，读好书。
2.3关键点：加强阅读指导
兴趣是最好的老师，兴趣是学生主动学习的基础和条件，但是兴趣并不是完全与生俱来的，小学生也是培养兴趣的关键时期，所以作为语文老师更应该积极培养学生的阅读兴趣，这就要求老师在教学过程中不能过于呆板，应该能够更好的借助一些故事、游戏、活动等激发学生的阅读兴趣，并且充分利用好课内阅读课程，帮助孩子养成良好的阅读习惯，不断地进行外延，推荐相关的阅读书目，从而让学生能够真正的品味书籍带来的快乐。
俗话说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，一本好书，可以影响一个人的一生。课外阅读不仅能够开启学生智力的大门，同时也能够影响学生的身心发展。所以，在小学生课外阅读被万众瞩目的同时，有效的指导策略也逐渐引起关注。
参考文献：
[1]张怿.小学生课外阅读兴趣培养方法探微[J].课外语文：下，2016（10）：48-48.
[2]钟梅，赵光华.对提高小学生语文阅读能力的探索[J].中国科教创新导刊，2011（15）：167-167.
[3]李霞.如何培养小学生语文阅读能力[J].吉林教育：综合，2016（17）：33.
[4]崔海峰.小學生语文阅读能力的要素、结构、层次及其培养研究[D].南京师范大学，2007.
[5]姚彩萍.浅析提高小学生语文阅读能力的有效途径[J].科教文汇，2013（23）：181-182.
[6]张素珍.如何培养小学生语文阅读能力[J].都市家教月刊，2014（5）：215-215.
[7]程立玲.激发阅读兴趣，提高小学生语文阅读水平[J].课外语文：下，2016（10）：113-113.
[8]苏丽娜.提高小学生语文阅读能力的教学策略[J].阅读与鉴赏旬刊，2011（2）：76-76.
[9]张梅.浅论激发小学生主动学习语文的兴趣方法[J].课外语文，2015（20）：29-29.
关键词：语文；课外阅读；问题
新课改实施以后，素质教育成为我国教育的重心。在素质教育的过程中，强调孩子的平衡发展，全面发展。这也给我们的教育教学工作提出了更高的要求。比如在语文教学中，不再局限于课堂上老师所讲的一些基础的汉字，阅读和知识，学生的课外阅读越来越受到社会各界尤其是学校的广泛关注。小学时期是孩子成长和思想启蒙的关键时期，需要孩子能够在此阶段不仅积累一定的知识，更应该学会一定的人生道理，提升对生活的基础认知能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，这是新课改后对语文阅读教学的更高要求，需要我们所有的小学语文老师能够全面的体会和贯彻到语文教学之中。
然而，改革的道路是曲折的，教育教学目标改革后的成果展现也不是一蹴而就的。在现实教学过程中，由于依然是注重学生的成绩、升学率等，唯分数论依然是教育误区。导致课外阅读的情况不容乐观，课外阅读的质量明显不高。在我国，教师是最主要的教育力量，学生的课外阅读水平与教师的指导是密不可分的。
1小学语文课外阅读存在问题分析
1.1缺乏系统的课程指导
苏霍姆林斯基曾说过：如果学生能积极做到阅读与思考同步进行，学习成绩就不会太差。但是在教学开展过程中，往往会有许多的教师更侧重于对课内知识的教学，重点在于学生成绩是否得到提高，而对于课外的阅读很少进行相应的引导。另外，在我国的很多学校中并没有增加专门的课外阅读课程，学生处于“自由发展”的状态，读书成为学生的自我兴趣，想怎么读就怎么读，不愿意读就不读，读书效率较低，从而导致阅读指导状况不佳。学生不能获得积极有效的指导，固然在阅读时就掌握不了要领，不能顺利进行阅读。
1.2学生阅读范围狭窄，阅读方式不当
虽然《义务教育语文课程标准（2011年版）》中一直在强调要增加孩子的阅读面，但是目前的教学过程中，学生的时间相对有限，学校、老师或者家长给孩子提供的课外读物相对较为单一，并且相应的阅读途径也较为狭窄。受制于传统教育思想的影响，引导者多选取故事类书籍让孩子进行阅读，不可否认的是故事类书籍的情节能够给孩子一定的吸引，但是童话寓言类、科普类等书籍涉猎较少，对孩子思维的开拓性和创造性造成一定的束缚。俗话说：“教学有法无定法，贵在得法。”良好的方法是事情成功的一般，一旦阅读方式合理，往往能够起到事半功倍的效果。最常用的阅读方法有以下四种：精读法、略读法、默读法和摘录批注法。而现实中孩子往往采用默读的方式，很难做到因人制宜，因书制宜。
1.3阅读习惯尚未形成，缺乏阅读环境
在目前的教育教学中，学生缺乏主动阅读的习惯。熟话说习惯成自然，但是处在童年期的适龄儿童，往往缺乏这种良好的习惯。相比于互联网，电子竞技等，书籍的吸引力大打折扣，更多的孩子将课余时间应用于网络，极大缩短了阅读的时间。加之一些地区阅读资源的匮乏，家庭、学校的阅读氛围不够浓厚，难以形成良好的阅读环境，都会导致语文课外阅读的低迷。
2小学生语文课外阅读的改善
小学生课外阅读的窘况令我们深思，为了能够及时的调整学生的课外阅读兴趣，真正的贯彻素质教育的理念，需要学校和老师，甚至家长的共同努力。
2.1基础点：创造阅读环境
阅读氛围的构建对于学生的课外阅读至关重要，可以在学校建立读书角，规定借阅制度，让全校同学能够互相借阅。不要把图书角当成一种摆设，或者是用来应付上级领导检查的工具，要真真正正发挥它的作用，让更多的孩子受益。并且建议家长能够配合，多抽出时间引导孩子阅读，构架良好的家庭阅读氛围。
2.2根本点：提升教师素养
作为学校的语文老师，更应该学会改变自己的教育观念，积极的同步教育资源，组织各种形式的教研活动，进而建立课外阅读的指导意识和指导策略。积极地吸取课外指导的经验和方法，并且自身也应该多抽出时间陪学生多读书，读好书。
2.3关键点：加强阅读指导
兴趣是最好的老师，兴趣是学生主动学习的基础和条件，但是兴趣并不是完全与生俱来的，小学生也是培养兴趣的关键时期，所以作为语文老师更应该积极培养学生的阅读兴趣，这就要求老师在教学过程中不能过于呆板，应该能够更好的借助一些故事、游戏、活动等激发学生的阅读兴趣，并且充分利用好课内阅读课程，帮助孩子养成良好的阅读习惯，不断地进行外延，推荐相关的阅读书目，从而让学生能够真正的品味书籍带来的快乐。
俗话说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，一本好书，可以影响一个人的一生。课外阅读不仅能够开启学生智力的大门，同时也能够影响学生的身心发展。所以，在小学生课外阅读被万众瞩目的同时，有效的指导策略也逐渐引起关注。
参考文献：
[1]张怿.小学生课外阅读兴趣培养方法探微[J].课外语文：下，2016（10）：48-48.
[2]钟梅，赵光华.对提高小学生语文阅读能力的探索[J].中国科教创新导刊，2011（15）：167-167.
[3]李霞.如何培养小学生语文阅读能力[J].吉林教育：综合，2016（17）：33.
[4]崔海峰.小學生语文阅读能力的要素、结构、层次及其培养研究[D].南京师范大学，2007.
[5]姚彩萍.浅析提高小学生语文阅读能力的有效途径[J].科教文汇，2013（23）：181-182.
[6]张素珍.如何培养小学生语文阅读能力[J].都市家教月刊，2014（5）：215-215.
[7]程立玲.激发阅读兴趣，提高小学生语文阅读水平[J].课外语文：下，2016（10）：113-113.
[8]苏丽娜.提高小学生语文阅读能力的教学策略[J].阅读与鉴赏旬刊，2011（2）：76-76.
[9]张梅.浅论激发小学生主动学习语文的兴趣方法[J].课外语文，2015（20）：29-29.