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【摘要】语文教学在开发学生的想象力、培养学生的创造力、塑造学生健康人格方面具有责无旁贷的作用， 同时也具有比其他学科更多的优势， 这个优势集中体现作文上。教师要有意识地培养学生的想象力， 鼓励学生大胆想象， 积极创新，以充分表现学生自身的个性和思想， 以完善学生自身的人格。
自实施以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育后， 在语文教学中如何培养学生的创造性思维已日益引起教师重视， 而培养创新精神与创新能力的关键是要培养创造性思维。这就是要求教师在语文教学中着重培养学生的主动精神、考虑趋向以及学习方式， 即以“创新性学习” 方式去学习。而作文是一种创造性的脑力活动， 要求学生具有主动探索精神， 即具有创新意识。可见， 在作文教学中培养学生的创新意识十分必要。
一、注重各种思维的培养， 拉动学生的创新意识
创新意识是现代教育的战略目标， 也是小学生应培养和具备的优良心理素质之一。只有多角度、多形式地引发和培养小学生的创新意识， 才能不断提高他们的作文素质。
1. 重视发散思维的培养
传统教育只强调单向思维， 而不重视发散思维， 只强调以教师为中心， 强调教师对学生单向讲授知识， 把学生当作知识灌输对象， 其目标是把学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验的应用型人才。若仅从知识传授角度考虑， 传统教育并非没有优势， 如我国学生的成绩普遍高于西方国家同类学生的水平。我国传统教育的主要弊病在于不能培养出大批具有创造性思维的创新人才， 因为这种教育的目标就不是要培养创新能力， 而是要向学生灌输知识———不是把学生看成活生生的、有主观能动性和创造性的认知主体， 而是把学生看成是外部刺激的接收器，是知识灌输的对象。只讲单向思维， 只能使我们的认识永远停留在前人的水平上， 不可能产生新的理论、新的思想。为了创新， 必须强调发散思维， 没有发散思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。
2. 重视直觉思维的培养
牛顿从苹果落地而发现“万有引力定律”， 这与直觉思维分不开： 在一般人看来，“苹果落地” 和“月亮绕地球旋转” 是风马牛不相及的两件事， 但是牛顿却从中领悟到苹果之所以掉到地上而不朝天上飞， 和月亮始终绕着地球转而没有脱离地球和太阳系飞向宇宙深处， 都是由于有地心引力作用， 即看到了两个表面互不相关的事实之间的内在联系， 这就是一种高度发展的直觉思维能力。直觉思维需要从小培养， 而我们的语文教育和语文教师则在这方面肩负着尤为重要的责任。
二、采取多种形式， 让创新意识落到实处
1. 生活日记让学生在生活中“求新”
叶圣陶在《文章例话》的“序” 中说：“生活就如源泉， 文章就如溪水， 泉源丰盈而不枯竭， 溪水自然活活泼泼地流个不停。” 小学生的作文也不例外。教师只要引导学生关注现实， 热爱生活， 有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动， 只要尽可能扩展学生的生活空间， 接触自然、深入社会就能让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海， 丰富学生的感情经验。久而久之， 学生写作时就有话可说， 有事可写， 有感而发， 自然就自己写出有真情实感且富有个性的作文。
2. 小品表演让学生在想象中“求异”
爱玩、爱游戏是孩子的天性。小品表演这种形式能消除学生对作文的恐惧感， 从而使学生更好地进入写作情境。在教学作文《小草》时， 笔者设计了小草从苏醒到钻出地面， 继而长大了的舞蹈， 由班级里的舞蹈队员进行表演，把小草在春天的生长状态表演得淋漓尽致。这一表演可以让学生充分发挥想象， 培养他们的创造力。但如果光写春天的小草， 就会有可能让学生拘泥于此， 写出千篇一律的文章。因此， 笔者紧接着设计小品表演，“小草被压在一块大石头下”、“夏天倾盆大雨中的小草”、“烈火中的小草”、“冬爷爷来了” 这样四个情境， 让学生根据笔者的要求推荐和自荐， 分别表演大石头、夏天的雷阵雨、烈火、冬爷爷和小草。此时， 学生们兴致勃勃、情绪倍增， 纷纷投入到作文情境中。通过这一系列的表演， 学生根据不同的想象写出不同的文章， 从而体现了他们的个性。
3. 小组品评让学生在讨论中“求活”
要培养学生的创造力， 就必须把课堂真正还给学生，让学生自主参与到教学活动中。在作文教学中， 小组品评是学生课堂参与的主要形式。在学生自由讨论、评析时，把作文的自主权还给学生， 由学生根据自己的实行水平、能力、兴趣和习惯进行多次有序的动口、动手、动脑的活动。在学生分组交流时， 学生可以表达自己的所见所闻，相互交流， 相互促进。而此时的教师则像一个节目主持人，只要用画龙点睛的精炼语言加以点拨， 为学生创造性想象提供表达的思路， 就能使学生思维活跃、踊跃发言， 从而写出生动活泼的文章。
小组品评这一形式充分体现了学生在作文教学中的主体地位， 它使学生生进入自由、自在、自觉的“自由王国”， 能引发学生的想象力， 诱发学生的创造力， 进而使学生产生直觉思维和顿悟思维， 最终达到叶圣陶所说的“自能作文， 不待老师改” 的境界。
【参考文献】
［1］叶圣陶.文章例话［M］.上海： 上海文艺出版总社，1983.
［2］ 朱慕菊.走进新课程： 与课程实施者对话［M］.北京： 北京师范大学出版社， 2002.
自实施以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育后， 在语文教学中如何培养学生的创造性思维已日益引起教师重视， 而培养创新精神与创新能力的关键是要培养创造性思维。这就是要求教师在语文教学中着重培养学生的主动精神、考虑趋向以及学习方式， 即以“创新性学习” 方式去学习。而作文是一种创造性的脑力活动， 要求学生具有主动探索精神， 即具有创新意识。可见， 在作文教学中培养学生的创新意识十分必要。
一、注重各种思维的培养， 拉动学生的创新意识
创新意识是现代教育的战略目标， 也是小学生应培养和具备的优良心理素质之一。只有多角度、多形式地引发和培养小学生的创新意识， 才能不断提高他们的作文素质。
1. 重视发散思维的培养
传统教育只强调单向思维， 而不重视发散思维， 只强调以教师为中心， 强调教师对学生单向讲授知识， 把学生当作知识灌输对象， 其目标是把学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验的应用型人才。若仅从知识传授角度考虑， 传统教育并非没有优势， 如我国学生的成绩普遍高于西方国家同类学生的水平。我国传统教育的主要弊病在于不能培养出大批具有创造性思维的创新人才， 因为这种教育的目标就不是要培养创新能力， 而是要向学生灌输知识———不是把学生看成活生生的、有主观能动性和创造性的认知主体， 而是把学生看成是外部刺激的接收器，是知识灌输的对象。只讲单向思维， 只能使我们的认识永远停留在前人的水平上， 不可能产生新的理论、新的思想。为了创新， 必须强调发散思维， 没有发散思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。
2. 重视直觉思维的培养
牛顿从苹果落地而发现“万有引力定律”， 这与直觉思维分不开： 在一般人看来，“苹果落地” 和“月亮绕地球旋转” 是风马牛不相及的两件事， 但是牛顿却从中领悟到苹果之所以掉到地上而不朝天上飞， 和月亮始终绕着地球转而没有脱离地球和太阳系飞向宇宙深处， 都是由于有地心引力作用， 即看到了两个表面互不相关的事实之间的内在联系， 这就是一种高度发展的直觉思维能力。直觉思维需要从小培养， 而我们的语文教育和语文教师则在这方面肩负着尤为重要的责任。
二、采取多种形式， 让创新意识落到实处
1. 生活日记让学生在生活中“求新”
叶圣陶在《文章例话》的“序” 中说：“生活就如源泉， 文章就如溪水， 泉源丰盈而不枯竭， 溪水自然活活泼泼地流个不停。” 小学生的作文也不例外。教师只要引导学生关注现实， 热爱生活， 有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动， 只要尽可能扩展学生的生活空间， 接触自然、深入社会就能让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海， 丰富学生的感情经验。久而久之， 学生写作时就有话可说， 有事可写， 有感而发， 自然就自己写出有真情实感且富有个性的作文。
2. 小品表演让学生在想象中“求异”
爱玩、爱游戏是孩子的天性。小品表演这种形式能消除学生对作文的恐惧感， 从而使学生更好地进入写作情境。在教学作文《小草》时， 笔者设计了小草从苏醒到钻出地面， 继而长大了的舞蹈， 由班级里的舞蹈队员进行表演，把小草在春天的生长状态表演得淋漓尽致。这一表演可以让学生充分发挥想象， 培养他们的创造力。但如果光写春天的小草， 就会有可能让学生拘泥于此， 写出千篇一律的文章。因此， 笔者紧接着设计小品表演，“小草被压在一块大石头下”、“夏天倾盆大雨中的小草”、“烈火中的小草”、“冬爷爷来了” 这样四个情境， 让学生根据笔者的要求推荐和自荐， 分别表演大石头、夏天的雷阵雨、烈火、冬爷爷和小草。此时， 学生们兴致勃勃、情绪倍增， 纷纷投入到作文情境中。通过这一系列的表演， 学生根据不同的想象写出不同的文章， 从而体现了他们的个性。
3. 小组品评让学生在讨论中“求活”
要培养学生的创造力， 就必须把课堂真正还给学生，让学生自主参与到教学活动中。在作文教学中， 小组品评是学生课堂参与的主要形式。在学生自由讨论、评析时，把作文的自主权还给学生， 由学生根据自己的实行水平、能力、兴趣和习惯进行多次有序的动口、动手、动脑的活动。在学生分组交流时， 学生可以表达自己的所见所闻，相互交流， 相互促进。而此时的教师则像一个节目主持人，只要用画龙点睛的精炼语言加以点拨， 为学生创造性想象提供表达的思路， 就能使学生思维活跃、踊跃发言， 从而写出生动活泼的文章。
小组品评这一形式充分体现了学生在作文教学中的主体地位， 它使学生生进入自由、自在、自觉的“自由王国”， 能引发学生的想象力， 诱发学生的创造力， 进而使学生产生直觉思维和顿悟思维， 最终达到叶圣陶所说的“自能作文， 不待老师改” 的境界。
【参考文献】
［1］叶圣陶.文章例话［M］.上海： 上海文艺出版总社，1983.
［2］ 朱慕菊.走进新课程： 与课程实施者对话［M］.北京： 北京师范大学出版社， 2002.