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[摘要] 高职教育是我国高等教育体系中的重要组成部分，与其他高等教育的区别就在于理论与实操并行的同时，更加注重学生的岗位实际操作能力。学校教育如何适应企业的岗位需求、采用什么样的人才培养模式最为合理是摆在我们面前的一个重大难题。在总结专业教学实践的基础上，从专业实际出发，以赛教融合为突破口，对工业机器人技术专业人才培养模式进行了研究与实践[1]，取得了较好的效果。
[关键词] 赛教融合;工业机器人技术;实践指导;人才培养模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0042-02
目前，高职学生就业岗位多是行业企业一线的岗位。实际生产中，企业为紧跟时代科技的步伐，其生产规模不断变化，生产工艺不断更新，而学校教育中实训设备更新速度低于企业更新速度，学生掌握新技术的速度也低于企业的速度，因而学校教育要满足企业对人才技术能力的需求，就需要对专业人才培养模式进行探讨，跟进企业社会需求。目前对这一方面的探讨，正在日渐成熟，出现并形成了许多适应不同专业的人才培养模式。以工业机器人技术专业为例，就赛教融合的培养模式进行探讨。
一、工业机器人技术专业人才培养现状
（一）工业机器人专业教育起步较晚但发展迅速
我國工业机器人技术专业于2010年由常州机电职业技术学院首家开设。随着生产需求的增加，截至2019年底，全国共有24个省市634所高职开设了工业机器人技术及相关专业。虽然开设专业的学校有所增加，但专业建设仍处于初级阶段，还需要完善，仍有许多问题需要解决。
（二）人才培养模式还不完善成熟
由于工业机器人技术是一门新兴的综合学科专业，建设时间短，可借鉴的成熟案例不多，还没有形成完善成熟的体系。一是存在多学科内容简单叠加的汉堡包式教学，教学内容连贯性弱化的问题;二是专业内容实践性强，知识综合运用要求高，高职学生学情特殊，对课程的设置及课程内容的选择有着较高的要求，既要符合学生的学情，也要满足企业对人才的需要;三是目前的培养模式更多是在相近的专业如自动化、机电一体化等基础上进行全盘或部分的接收，不适合本专业的特点;四是许多学校采取校企合作、共同育人的模式以提高学生的实践能力，但在执行过程中出现了一些对教育质量影响很大的问题。例如，学生到企业进行跟岗学习，企业面临生产任务、安全生产等问题，不可能全天候给学生指导学习，学生多是在观察中学习，很少在企业生产过程中直接上手进行操作[2]，学生的实操能力提升速度与预期有一定的差距。
二、赛教融合的人才培养模式的探讨
教育的规律决定了短时间内不可能将行业企业的最新技术全面细致地都同步在学校教学中，而我们又需要让行业企业生产中的新技术尽快融入课程、让学生尽快掌握，国家级、省级职业院校技能大赛就是解决这一问题的一个很好的突破口。技能大赛是在行业企业指导下进行[2]，企业专家与学校教师共同制定比赛标准，将比赛项目与企业生产实际相结合、与专业职业标准相对接，比赛内容以日常学习为基础，结合企业实际的再升华凝练。通过比赛，可以实现在短时间内提升学生的技能水平、达到企业需求的要求，但更重要的是通过指导比赛，教师可以掌握本专业技术最新动向，提高教师实践教学能力，并将比赛考点代入日常教学内容中[3]，将其分解、提炼，分成若干任务，融入不同专业课程学习考核中，将“一赛变多赛，精英比赛变群体参与”，从而将比赛效果由短期提高少数参赛学生的实践能力转变为提升整个专业人才培养的水平，达到以赛促教、以赛促学、赛教的完全融合。
（一）以比赛为出发点，结合1+X证书，确定核心课程体系
在实践过程中，我们以省赛——工业机器人技术应用赛项为出发点，结合1+X证书工业机器人应用编程项目考核内容，对专业课程体系进行确定。省赛与1+X证书考核均侧重现场编程与离线编程两个方面，我们围绕这两方面的考核点设置了三级课程体系：一级是电工电子、电子技能、计算机基础、机械制图等基础知识体系;二级是可编程控制技术、传感器技术、触摸屏与变频器技术、三维建模等专业基础课程体系;三级是工业机器人现场操作、离线编程、装配与调试、生产线安装调试等专业综合应用课程体系。将考核点逐级分解，学生在平时学习中能及时掌握相关内容，即使有新技术出现，也能很快上手。
（二）结合考核点和学习规律，合理规划课程内容
考核点是与行业企业实际岗位要求联系最紧密的部分，在规划课程学习内容时，要对考核点进行合理深入的分析，将其转化为教学项目，每个项目或几个项目对应一门课程或几门课程，对这些项目进行任务分解，形成若干个小任务，每个任务都在教学过程中得以体现。如在1+X项目考核实际操作模块中，任务一是机器人周边系统应用编程，通过PLC编程软件，打开指定的考核环境工程，对PLC、HMI和RFID进行组态及编程[4]，这个任务中包括可编程控制技术、触摸屏组态编程、现场总线等课程内容，需要我们把这个任务中的考核点逐一分布到各个课程，对课程内容中的重难点、基本知识点进行设定，在设定过程中要充分考虑学生学情，从简入繁、由易到难，强化基础学习，让学生学会、学懂。
（三）开展比赛体验式的课程考核
在教学体系中，我们挑选便于实践操作的课程进行比赛体验式的课程考核，激发学生学习、动手的兴趣，奖项经过换算就是成绩。例如在每学年的第一学期我们都举办“电子创新制作大赛”，并采取省国赛正式比赛流程进行初、决赛，新生结合电子技能课程学到的焊接等技能参赛，老生结合学习过的单片机、电子技术、传感器等课程内容参赛，用老生的优秀作品激发新生专业学习兴趣，由新生的新思想激发老生的思维活力，新老生互相影响、互相促进，比赛成绩作为新生电子技能、老生学期课程综合实训的课程成绩。 （四）课上课下紧密配合，助推工匠精神文化传承
在人才培养过程中，注重学生严谨认真、精益求精、勇于创新的工匠精神培养。每学年组织开展一次工匠文化月活动，既有专业统一活动又有分年级分层次活动。通过“师生学、教师讲、学生讲、教师做、学生做”等一系列活动，從日常生活、学习、未来就业等方面，实现学生由学习“工匠精神”到传承“工匠精神”，实现由学“工匠”到做“工匠”的转变，提高学生对专业的热爱，激发学生的创新意识，养成学生敬畏劳动、树立精益求精的态度与品质。
（五）赛教融合的同时注重学生创新能力的培养
赛教融合的目的是为了学生学好本领，更好地服务企业。不断地创新是企业长久生存的动力，因此在教学过程中，教师要根据课程的培养目标和任务，注重引导学生去思考、去发现，依靠自己的力量去解决学习中遇到的问题，在感悟过程中鼓励学生探究，从而培养学生的创新能力。
综上所述，大赛是充分体现行业和社会发展趋势、反映行业和企业现职业岗位技能要求的一种形式，赛教融合就是以竞赛为契机，认清专业发展方向，明确本专业的人才培养目标，构建以大赛为基准线、以能力培养为核心的课程体系[5]。将竞赛内容提炼并转化为课堂实际教学项目，从而促进教学内容的有序不断更新、教学方法的改进创新，最终促进教学质量不断提高[6]。同时竞赛也是一把考核学生综合素质能力的尺子，在比赛中学生要团队协作、要查阅资料、要不断思考、要不断练习、要不断解决问题，团队意识、创新意识和职业技能都得到了极大的提升。学生的专业素质和核心竞争力提高了，就业就增加了砝码。就业好了，我们工业机器人技术的专业教育就可持续健康地发展。
参考文献：
[1]高婷婷，沈莹吉，崔海.工业机器人技术专业人才培养模式的探究与实践[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2019（6）：68-71.
[2]赵伟.技能竞赛与高职人才培养模式相融合的探索与实践[J].北京教育，2014（3）：76-77.
[3]陈佶.高职院校“以赛促教、以赛促学”人才培养模式研究[J].船舶职业教育，2019（1）：24-26.
[4]北京赛育达科教有限公司.工业机器人应用编程实操试题样题[Z]，2019-9-21.
[5]彭远菊，张玲艳，熊昌云.关于职业技能大赛促进高职院校学生职业能力培养的探讨[J].滇西科技师范学院学报，2016（12）：98-101.
[6]龙英，谢明华.电子信息工程专业“以赛促教、以赛促学”教学模式改革探索[J].当代教育实践与教学研究，2020（2）：73-74.
[关键词] 赛教融合;工业机器人技术;实践指导;人才培养模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0042-02
目前，高职学生就业岗位多是行业企业一线的岗位。实际生产中，企业为紧跟时代科技的步伐，其生产规模不断变化，生产工艺不断更新，而学校教育中实训设备更新速度低于企业更新速度，学生掌握新技术的速度也低于企业的速度，因而学校教育要满足企业对人才技术能力的需求，就需要对专业人才培养模式进行探讨，跟进企业社会需求。目前对这一方面的探讨，正在日渐成熟，出现并形成了许多适应不同专业的人才培养模式。以工业机器人技术专业为例，就赛教融合的培养模式进行探讨。
一、工业机器人技术专业人才培养现状
（一）工业机器人专业教育起步较晚但发展迅速
我國工业机器人技术专业于2010年由常州机电职业技术学院首家开设。随着生产需求的增加，截至2019年底，全国共有24个省市634所高职开设了工业机器人技术及相关专业。虽然开设专业的学校有所增加，但专业建设仍处于初级阶段，还需要完善，仍有许多问题需要解决。
（二）人才培养模式还不完善成熟
由于工业机器人技术是一门新兴的综合学科专业，建设时间短，可借鉴的成熟案例不多，还没有形成完善成熟的体系。一是存在多学科内容简单叠加的汉堡包式教学，教学内容连贯性弱化的问题;二是专业内容实践性强，知识综合运用要求高，高职学生学情特殊，对课程的设置及课程内容的选择有着较高的要求，既要符合学生的学情，也要满足企业对人才的需要;三是目前的培养模式更多是在相近的专业如自动化、机电一体化等基础上进行全盘或部分的接收，不适合本专业的特点;四是许多学校采取校企合作、共同育人的模式以提高学生的实践能力，但在执行过程中出现了一些对教育质量影响很大的问题。例如，学生到企业进行跟岗学习，企业面临生产任务、安全生产等问题，不可能全天候给学生指导学习，学生多是在观察中学习，很少在企业生产过程中直接上手进行操作[2]，学生的实操能力提升速度与预期有一定的差距。
二、赛教融合的人才培养模式的探讨
教育的规律决定了短时间内不可能将行业企业的最新技术全面细致地都同步在学校教学中，而我们又需要让行业企业生产中的新技术尽快融入课程、让学生尽快掌握，国家级、省级职业院校技能大赛就是解决这一问题的一个很好的突破口。技能大赛是在行业企业指导下进行[2]，企业专家与学校教师共同制定比赛标准，将比赛项目与企业生产实际相结合、与专业职业标准相对接，比赛内容以日常学习为基础，结合企业实际的再升华凝练。通过比赛，可以实现在短时间内提升学生的技能水平、达到企业需求的要求，但更重要的是通过指导比赛，教师可以掌握本专业技术最新动向，提高教师实践教学能力，并将比赛考点代入日常教学内容中[3]，将其分解、提炼，分成若干任务，融入不同专业课程学习考核中，将“一赛变多赛，精英比赛变群体参与”，从而将比赛效果由短期提高少数参赛学生的实践能力转变为提升整个专业人才培养的水平，达到以赛促教、以赛促学、赛教的完全融合。
（一）以比赛为出发点，结合1+X证书，确定核心课程体系
在实践过程中，我们以省赛——工业机器人技术应用赛项为出发点，结合1+X证书工业机器人应用编程项目考核内容，对专业课程体系进行确定。省赛与1+X证书考核均侧重现场编程与离线编程两个方面，我们围绕这两方面的考核点设置了三级课程体系：一级是电工电子、电子技能、计算机基础、机械制图等基础知识体系;二级是可编程控制技术、传感器技术、触摸屏与变频器技术、三维建模等专业基础课程体系;三级是工业机器人现场操作、离线编程、装配与调试、生产线安装调试等专业综合应用课程体系。将考核点逐级分解，学生在平时学习中能及时掌握相关内容，即使有新技术出现，也能很快上手。
（二）结合考核点和学习规律，合理规划课程内容
考核点是与行业企业实际岗位要求联系最紧密的部分，在规划课程学习内容时，要对考核点进行合理深入的分析，将其转化为教学项目，每个项目或几个项目对应一门课程或几门课程，对这些项目进行任务分解，形成若干个小任务，每个任务都在教学过程中得以体现。如在1+X项目考核实际操作模块中，任务一是机器人周边系统应用编程，通过PLC编程软件，打开指定的考核环境工程，对PLC、HMI和RFID进行组态及编程[4]，这个任务中包括可编程控制技术、触摸屏组态编程、现场总线等课程内容，需要我们把这个任务中的考核点逐一分布到各个课程，对课程内容中的重难点、基本知识点进行设定，在设定过程中要充分考虑学生学情，从简入繁、由易到难，强化基础学习，让学生学会、学懂。
（三）开展比赛体验式的课程考核
在教学体系中，我们挑选便于实践操作的课程进行比赛体验式的课程考核，激发学生学习、动手的兴趣，奖项经过换算就是成绩。例如在每学年的第一学期我们都举办“电子创新制作大赛”，并采取省国赛正式比赛流程进行初、决赛，新生结合电子技能课程学到的焊接等技能参赛，老生结合学习过的单片机、电子技术、传感器等课程内容参赛，用老生的优秀作品激发新生专业学习兴趣，由新生的新思想激发老生的思维活力，新老生互相影响、互相促进，比赛成绩作为新生电子技能、老生学期课程综合实训的课程成绩。 （四）课上课下紧密配合，助推工匠精神文化传承
在人才培养过程中，注重学生严谨认真、精益求精、勇于创新的工匠精神培养。每学年组织开展一次工匠文化月活动，既有专业统一活动又有分年级分层次活动。通过“师生学、教师讲、学生讲、教师做、学生做”等一系列活动，從日常生活、学习、未来就业等方面，实现学生由学习“工匠精神”到传承“工匠精神”，实现由学“工匠”到做“工匠”的转变，提高学生对专业的热爱，激发学生的创新意识，养成学生敬畏劳动、树立精益求精的态度与品质。
（五）赛教融合的同时注重学生创新能力的培养
赛教融合的目的是为了学生学好本领，更好地服务企业。不断地创新是企业长久生存的动力，因此在教学过程中，教师要根据课程的培养目标和任务，注重引导学生去思考、去发现，依靠自己的力量去解决学习中遇到的问题，在感悟过程中鼓励学生探究，从而培养学生的创新能力。
综上所述，大赛是充分体现行业和社会发展趋势、反映行业和企业现职业岗位技能要求的一种形式，赛教融合就是以竞赛为契机，认清专业发展方向，明确本专业的人才培养目标，构建以大赛为基准线、以能力培养为核心的课程体系[5]。将竞赛内容提炼并转化为课堂实际教学项目，从而促进教学内容的有序不断更新、教学方法的改进创新，最终促进教学质量不断提高[6]。同时竞赛也是一把考核学生综合素质能力的尺子，在比赛中学生要团队协作、要查阅资料、要不断思考、要不断练习、要不断解决问题，团队意识、创新意识和职业技能都得到了极大的提升。学生的专业素质和核心竞争力提高了，就业就增加了砝码。就业好了，我们工业机器人技术的专业教育就可持续健康地发展。
参考文献：
[1]高婷婷，沈莹吉，崔海.工业机器人技术专业人才培养模式的探究与实践[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2019（6）：68-71.
[2]赵伟.技能竞赛与高职人才培养模式相融合的探索与实践[J].北京教育，2014（3）：76-77.
[3]陈佶.高职院校“以赛促教、以赛促学”人才培养模式研究[J].船舶职业教育，2019（1）：24-26.
[4]北京赛育达科教有限公司.工业机器人应用编程实操试题样题[Z]，2019-9-21.
[5]彭远菊，张玲艳，熊昌云.关于职业技能大赛促进高职院校学生职业能力培养的探讨[J].滇西科技师范学院学报，2016（12）：98-101.
[6]龙英，谢明华.电子信息工程专业“以赛促教、以赛促学”教学模式改革探索[J].当代教育实践与教学研究，2020（2）：73-74.